1、同课异构 阅读大地的徐霞客评课4 月 23、24、25 日三天，我观摩了阅读大地的徐霞客一课。执教这一课的分别是人小的何园老师、依小的吴丽萍老师和华二小的李娜老师。三位老师同课异构，既共同把握了语文学习的脉搏，注重整体，回归语文，又同中有异，在引导学生深入感悟的环节上别具匠心。 1、创设有价值的问题，使学生主动地与文本对话。本节课，郭老师巧妙的设计，环环相扣。一开课，从学生之口扣住了中心句提出了有一定的难度，又具有一定探究和讨论价值和开放性的问题：为什么说徐霞客是一位奇人，他 “奇”在哪里？从而引导学生们默读课文把自己感受深的词语和句子画出来，反复读一读，在旁边批注。这个有价值的问题，激发了学
2、生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。2、语言渲染，激发学生情感。为了帮助学生理解课文，郭老师精心设计了过渡语，小结语。如教学第二自然段“此后的三十年-”，老师出示了 5 张图片，伴以激情的解说，将学生带入了徐霞客走过的足迹中，一起鉴证了徐霞客阅读大地时那段艰苦的历程。也为学生理解徐霞客坚强的意志做铺垫。3、创造想象，发散思维。如引导学生在探究徐霞客夜以继日历尽千辛万苦一个环节时，郭老师引导学生看插图，图上的情景只是徐霞客旅行生活的一个小片断啊！激发学生想象，在徐霞客长途旅行的日日夜夜中，他还可能会遇到什么困难呢？（学生畅所欲言展开合理的联想进行回答：可能会被险峰
3、上滚落的石块砸伤，鲜血直流，可能找不到野果子，可能遇到骄阳似火，可能大雨倾盆，可能偶遇风寒，肯能险些成了野兽的美餐）这样就比单纯的品位语言文字更直观形象，教师在整理总结学生的回答，点拨提升，引导学生体会到，不求功名，立志考察的徐霞客，的确是一位卓尔不群的奇人。4、资料补充，深化主题。学生在结合事例谈到徐霞客探寻的两处山洞时，郭老师及时补充资料说，徐霞客为了进行详细的考察和科学的记述，仅在中国广西、贵州、云南三省区，亲自探查过的洞穴便有 270 多个，学生对徐霞客的印象更加深刻，敬佩之情油然而生。而后，郭老师又出示地图课件，补充资料，介绍了徐霞客走过的路线，横跨了 16 个省份学生看到中国的政区
4、图后，更鲜明地体会到他的“奇”举。体会到了徐霞客锲而不舍的精神。在本节课中，郭老师用了大量生动的语言作为过渡语、小结语，但觉得整节课老师讲述的有些多，可不可以多留一些时间引导学生自主读文，独立思考，准确、深入的领会课文内容。一、注重整体，回归语文 三位老师在教学中都注重了语文教学的整体感，从整体感知入，从整体回归出，没有过多的零碎问题，以中心问题贯穿整堂课的教学。例如，何园老师和吴丽萍老师均以初谈对徐霞客印象开篇，抓住文章中心句“徐霞客是明朝的一位奇人”，引导学生探讨徐霞客“ 奇”在哪里。结课时，出示他人对徐霞客评价，引导学生再次谈对课题的感受，对徐霞客和他的著作的评价。李娜老师则是以简介徐霞
5、客的课文第一自然段开篇，引出课题，引导学生质疑，梳理归纳出三个重点问题：为什么阅读大地？怎么阅读大地？阅读大地有哪些成果？学生自学汇报后，重点引导学生感悟徐霞客怎么阅读大地，体会人物的品质。在结课时，再次出示课文第一自然段，结合教师的板书“不求功名立壮志，不畏艰险阅大地。锲而不舍求其真，成就千古一奇书”，整体回归，徐霞客的人物形象跃然纸上，立于学生心中。 三位老师在引导学生感悟的时候，同样注重了语文教学的整体感，注重学生读整段话的感受，而不是孤立地从段中分离出一句一词来体会。这正是还原了语文的本色。语言是表情达意的工具，但每一字每一词单独去看，有时却没有什么特殊的意味，只有当他们按一定顺序排列
6、组合起来，却往往能生出无尽的意味，绝非“1+1=2”那么简单。在一定的语境中，整体地感受整段整篇语言文字表达的意味，能给学生带来完整的感受。 值得注意的是注重整体阅读，不等于完全去除精细化的阅读体验。三位老师在注重“面”上的整体阅读、整体感悟时，同样关注了对深化感受的起到画龙点睛的关键词，诸如“卓尔不群”、“醉心”、“锲而不舍”等，关注这些在关键点上的关键词，由文入词，再由词回文，由“面”寻“点”，由“点”及“面”,这样一个来回,带给学生就是完整而且立体的感受。 二、深化感悟，各有巧思。 在具体的环节设计上，尤其在引领学生不断深入感悟徐霞客这一高大人物形象上，三位老师又各有巧思。 何园老师在引
7、导学生感悟徐霞客历经千辛万苦阅读大地时，恰到好处地几次引入课外资料，诸如课件出示徐霞客旅行路线图”，联系生活理解“九万里”等于绕地球一圈，还余一万里，补充“像这样危险的洞穴，徐霞客仅在广东、广西、福建三省就探寻了 270 个之多”，这些资料的引入，对深化感悟起到“四两拨千斤”的作用。 吴莉萍老师在引导学生感悟徐霞客游记是一本千古奇书，不仅有很高的科考价值，还有很高的文学地位时，学生对这本书的科考价值通过读文，有了很深体会，但对其文学价值还是一片模糊。这时吴老师恰当地出示一段选自徐霞客游记中的游天都峰中一段话，“复北上，行石罅中，石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者植
8、梯接之。下瞰峭壑阴森，枫松相间，五色纷披，烂若图绣”。这样直观的阅读，在学生的已知与未知之间搭起了一道桥梁，一下子让学生领悟到了徐霞客的文学才华。 李娜老师在引导学生沿着徐霞客阅读大地的足迹，探寻他的精神世界时，通过引导学生回顾自己感悟最深的镜头，来体会人物形象。在感悟的过程中，教师澎湃的激情推动着学生的情感起伏，诗化的板书提纲挈领地总结着学生的感受，学生对徐霞客的感知一步步走向深入。尤其在感悟课文第二自然段时，李娜老师让学生找出哪些词特别能体现徐霞客经历的艰辛，学生找到了“燃松拾穗，走笔为记”，音乐响起，课件出示课文中的插图 深夜，徐霞客在野外披衣而坐，燃松拾穗，走笔为记。原本偏僻艰涩的文字
9、立刻在学生心中化成鲜活的形象。李娜老师巧妙地利用课文中现有的插图，实现了最优化的资源利用。再通过配乐表达敬意的朗读，将学生感悟推向了一个小高潮。 三、留有遗憾的回味 回顾三位老师的三堂课，同样有美中不足之处。在指导学生有感情朗读方面，学生大多停留在原先自己的朗读水平上，较少看见在老师的个别指导下，学生的朗读有提高的。这不能不说是一个遗憾。在结课时，引导学生谈如何评价徐霞客，有好几个学生表达了自己长大了要像徐霞客一样走遍祖国，去阅读大地时，老师们无一例外地对学生的雄心壮志大加赞赏。学习徐霞客一定要像他一样用双脚走遍祖国，阅读大地？他求真求实、锲而不舍的精神同样值得我们学习，同样对我们日常的学习生活有着巨大的启迪作用。如果老师们在肯定学生热情的同时，引导学生着眼近处，立足脚下是不是更好呢？
