1、1毕业论文开题报告数学与应用数学多媒体技术在中学数学教学中的应用研究一、选题的背景与意义背景1、当前教育改革的要求。人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式、学习方式。新课程也为我们提出了信息技术与学科整合的要求。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。而单一的讲授方式不能解决深层次思维的问题，需要使用探究学习，自主学习，合作学习等多样化的学习方式，提高学习的有效性。近几年，学校的数学课堂教学发生了巨大的变化，这种变化不仅体现在教学内容、教学手段上，而且还体现在课堂教学模式上。特别是
2、现代信息技术走进了课堂，并得到越来越广泛，越来越充分的应用。多媒体技术为传统的数学教学注入了新的力量，注入了勃勃生机，它的优势，人们有目共睹，但与此同时，我们还看到在实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区，如对运用多媒体技术教学的目的认识不明确，不顾学科属性，不考虑教学内容，滥用多媒体技术等。课程改革强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进多媒体技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。如何更好的运用，更好的整合，才能达到这种
3、要求，本课题试图对此研究。2、现代信息技术发展的需要。在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分，信息技术的使用，各种信息的获取、鉴别、创造性的加工和处理信息，将是21世纪高素质的人才的必备技能。在教育教学中，实现多媒体技术与数学课程的有机整合是时代的要求，也是课程综合化的必然。适时适当的选用多媒体来辅助中学数学教学，能有效改变教师的教学方式和学生的学习方2式，让学生学会在多媒体技术环境下对自己的数学学习活动进行设计、实施和评价，自觉地学习，促进自身的发展和提高。3学科新课程标准的要求。中学数学课程标准指出，学生的数学学习活动不应只是简单的接受、记住、模仿、练习，教师应积极引导学
4、生去自主探究、合作交流、动手操作、阅读自学，注重提升学生的数学思维能力，注重培养学生的数学应用意识。数学课程应该是开放而富有创新活力的，根据社会的需要不断自我调节，更新发展，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动数学课程的变革和发展。多媒体技术与数学课堂教学的整合，是所有数学老师不得不面临的选择。我们应该正视现实，改变观念，积极探索基于多媒体技术环境下的新型数学教学，大力促进信息技术教育对语文教学的辅助作用。意义本课题的研究意义旨在将丰富的多媒体技术有效的，灵活的应用到中学数学教学当中，研究通过多媒体技术与数学学科整合的模式与方法，促进教学方式和学习方式的改革，最大限度地调动学生学习数学的积极
5、性和自觉性，培养学生的创新精神和实践能力，推进素质教育与创新教育，探索一套在多媒体技术辅助教学环境下创新的“教学理论、模式、技术与方法”，全面提高学生的数学素养，实现学生的全面发展。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题主要研究内容探索多媒体技术与学科教学内容的整合，让多媒体技术成为数学教学实现素质教育的新手段，以激发兴趣，激活思维，丰富想象，利于表达。用多媒体技术开拓数学教学的新领域，探索多媒体技术与学科教学方式、方法的整合，构建高度交互的课堂教学模式（如任务驱动式教学模式等），即研究如何将多媒体技术运用于课堂教学；探究多媒体技术与学科研究性学习的整合，培养学生获取信息、分析和处理信息、应用信
6、息的能力。现代信息技术辅助数学教学最忌该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用。我们要深入研究如何恰当地设计、开发、运用相关的软件、多媒体课件等，使他们与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现现代信息技术辅助教学的真正价值。解决的主要问题3如何将多媒体技术与传统数学教学方式有机结合。在运用多媒体技术进行数学教学时，要把握好多媒体课件在数学教学过程中的辅助地位。由于数学内容的学习特点，决定了数学有相当多的演算过程，就计算的思考和步骤的推导而言，传统的教学方法有着它不可磨灭的课堂教学功效。因此，利用多媒体课件的数学教学应与传统教学方法有机的结合起来，不能完全取代教师在教学中的主
7、导地位，要根据教学内容的实际需要，取多媒体技术教学和传统教学方法之长，去其之短，相得益彰，既要使教师从强劳动中解放出来，又要照顾学生多年来养成的学习习惯，让计算机演示与黑板讲解更好地结合，使教学方法的改革更有成效。三、研究的方法与技术路线1文献研究法。多媒体技术与课程整合是一种教育改革，体现了新课程的教育理念。因此，要在文献研究中学习相关的理论教育教学著作及于课题相关的理论著作，并借鉴他人的经验。2行动研究法。本课题研究与课堂教学密不可分，是在教学中对教学的研究，为使研究工作按照研究计划开展，行动研究法是本课题研究的主要方法。3实验研究法。本课题将在教育实践中研究多媒体技术与课程的整合，构建高
8、度交互的课堂教学模式，并在教育实践中检验应用价值。4调查法。四、研究的总体安排与进度1第一阶段准备阶段（2011年1月）学习有关理论，学习有关多媒体技术，认真学习教育教学专著，重点学习现代教育技术，及与课题相关的理论著作，深入学习新课程理念。调查分析学习的态度和主要存在的问题，使课题研究有更大的针对性。2第二阶段研究阶段（2011年2月2011年3月）1实施实验研究，边实验、边反思、边总结、边改进，积累材料。2积累典型课例及多媒体课件。3第三阶段结题鉴定阶段（2011年4月）1撰写结题报告。2收集整理相关实验资料，处理有关实验数据，全面总结实验工作。43申请结题。五、主要参考文献1何克抗，关于
9、信息技术与课程整合的理论思考；2李克东，信息技术与课程整合的目标和方法；3邵泽义，信息技术与学科教学的整合；4兰宏生，整合之路；5教育部，中学数学课程标准；6何文茜，高振环现代教育技术，北京大学出版社；7孟祥增，刘兴波现代教育技术，电子工业出版社；8李天飞，陈红多媒体技术应用，西北工业大学出版社；9李学农，丁彦青，温玲多媒体教学优化设计广东高等教育出版社；10赵振威，章士藻中学数学教材教法，华东师范大学出版社；11李建才初中数学教材教法，高等教育出版社；12美国数学督导委员会（NCSM）面向21世纪的基础数学吕学礼翻译；13李绒荷，朱华多媒体技术在数学教学中的应用维普中文期刊；5毕业论文文献综
10、述数学与应用数学多媒体技术在中学数学教学中的应用研究人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式、学习方式。新课程也为我们提出了信息技术与学科整合的要求。课程改革的核心是如何加深学生对知识的理解和运用，进而培养出有创造力的人才。而单一的讲授方式不能解决深层次思维的问题，需要使用探究学习，自主学习，合作学习等多样化的学习方式，提高学习的有效性。近几年，学校的数学课堂教学发生了巨大的变化，这种变化不仅体现在教学内容、教学手段上，而且还体现在课堂教学模式上。特别是现代信息技术走进了课堂，并得到越来越广泛，越来越充分的应用。多媒
11、体技术为传统的数学教学注入了新的力量，注入了勃勃生机，它的优势，人们有目共睹，但与此同时，我们还看到在实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区，如对运用多媒体技术教学的目的认识不明确，不顾学科属性，不考虑教学内容，滥用多媒体技术等。课程改革强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进多媒体技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。如何更好的运用，更好的整合，才能达到这种要求，本课题试图对此研究。中国数学教育发展史文化大革命后，我国于
12、1978年颁布了中学数学教学大纲（试行草案），使我国的数学科学教育事业重新回到正常地轨道上来，该草案对中学数学教学内容进行了改革，精简了传统的中学数学内容，增加了微积分、概率统计、向量、矩阵等初步知识，把集合映射等近代数学思想渗透进中学数学课本中，由于近代数学所发现的微积分、矩阵等知识主要还处于理论应用之中，且只有在具备了相应地数学学习能力之后，才能很好地理解其重要意义，这一点不太符合我国当时6数学教育还处在较低级发展水平的现实，加重了学生学习的负担，知识体系也不够完善，针对这种情况，于1982年又拟定了六年制重点中学数学教学大纲（草案），对中学数学的内容进行了适当地调整，编写了几套深度和广度
13、不同的教材，以供不同地区根据当地的具体基础选择相应的教材，同时积极稳妥地进行了大量地教材改革试验，随着社会的进步，科技的发展，1985年5月颁布了中共中央关于教育体制改革的决定，1986年4月颁发了中华人民共和国义务教育法指明了教育改革的方向，并且颁布了全日制中学数学教学大纲，并对教育的目标提出了适应当时具体情况和未来发展的新要求，1999年6月党中央国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议，颁发了中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定对深化教育体制和结构改革，全面推进素质教育提出了明确的目标和要求，这一决定对我国教育事业的影响直至今日。信息技术与课程整合何克抗关于信息
14、技术与课程整合的理论思考本书论述了我国当前开展信息技术与课程整合过程中存在的主要问题，在此基础上提出了具有中国特色的“信息技术与课程深层次整合”的理论与方法，并指出了实现基础教育跨越式发展的基本途径。李克东信息技术与课程整合的目标和方法本文论述了有关信息技术与课程整合的基本思想和目标，并围绕信息技术与课程整合的基本要求，探讨了实现整合的几种策略和在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网络开发环境下，把信息技术与课程整合的模式。邵泽义信息技术与学科教学的整合兰宏生整合之路信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发
15、展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性，培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。7中学课程标准的理念教育部中学数学课程标准数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求
16、客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。中学教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。现代教育技术何文茜，高振环现代教育技术，北京大学出版社本书涉及教育技术
17、基本理念、发展情况、教育技术与教育改革、理论基础等，还涉及了为教学过程设计与评价，涉及教学设计、信息技术与课程整合、教学评价，除此之外，还涉及了媒体理论、网络资源的探索与利用，各种媒体资源的开发、多媒体课件的设计与开发、网络技术教育应用、学校现代教育技术环境等。孟祥增，刘兴波现代教育技术，电子工业出版社本书简要介绍了教育技术的历史发展、应用领域、研究内容、对教育教学改革的作用和发展趋势，以及常用的现代化教学设备、教育电视节目的制作方法等；从实用的角度出发，详细地介绍了多媒体素材的采集和处理方法、多媒体CAL课件和网络课程的制作、开发方法；最后结合实例介绍了信息化教学设计的实践方法。多媒体技术应
18、用李天飞，陈红多媒体技术应用，西北工业大学出版社本书针对学校的教学特点，突出基础性、先进性、实用性、操作性，注重培养学生的实际操作能力和创新能力，书中内容以讲解实际应用中的案例为主，引出理论8知识，再结合实验部分强化练习，将理论与实践紧密联系在一起。全书共8章，第1章介绍多媒体基础知识，第2至8章分别介绍了音频、视频、图像、动画等多媒体的制作方法和相应软件，各章都配有实训和实验，以强化学习效果。同时各章都配有相应的操作题，以提升学生对本章内容的实际应用能力。朱秀昌宋建新多媒体网络通信技术及应用北京电子工业出版社1998本书较全面、系统地阐述了多媒体通信技术的基本原理、实际应用和最新发展概况，分
19、别介绍了多媒体通信系统地组成及特点、多媒体信息处理的基本原则和方法及其今后的发展趋势。李学农，丁彦青，温玲多媒体教学优化设计广东高等教育出版社本书全面，系统地阐述了多媒体教学设计的最机关报理论和方法；综述了现代课堂教学方法，电教软件设计方法，教学内容组织，展开与表达策略和方法，考试与学习评价方法等实用教学技术。中学数学教学研究赵振威，章士藻中学数学教材教法，华东师范大学出版社中学数学教材教法是以中小数学教学的全过程作为主要研究对象的一门学科。本书着重介绍了中学教学教材教法的重要意义、研究内容以及研究方法。李建才初中数学教材教法，高等教育出版社内容包括初中数学教学的目的、内容、教学原则、教学方法
20、、教学工作，以及初中数学教师的进修、教学研究和典型教材分析与教法探讨等。美国数学督导委员会（NCSM）面向21世纪的基础数学吕学礼翻译此报告中指出，随着高科技成果的普及，未来信息社会的公民应具备以下数学素养（1）数学交流能力；（2）应用数学的意识；（3）解决问题的能力，即数学建模能力；（4）掌握数学的思想方法。在高科技的信息社会里，一个能运用数学头脑去思考各种问题的人，才能被认为具有良好的数学素质。多媒体技术在数学教学中的应用李绒荷，朱华多媒体技术在数学教学中的应用维普中文期刊MULTIMEDIATECHNOLOGYINMATHEMATICSTEACHINGHTTP/ENGHI138COM/I
21、1640839MULTIMEDIAINJUNIORHIGHSCHOOLMATHEMATICSTEACHINGINTHEUSEOFTHINKINGHTTP/ENGHI138COM/I95543当前把计算机多媒体技术引入课堂教学是实现教育现代化的一个重要手段。运用多媒体辅助教学,能创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛,能充分调动学生的学习积极性能把教学时难以讲解清楚的知识,通过形象生动的画面、声像同步的情景,言简意赅的解说、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前。参考文献1何克抗，关于信息技术与课程整合的理论思考；2李克东，信息技术与课程整合的目标和方法；3邵泽义，信
22、息技术与学科教学的整合；4兰宏生，整合之路；5教育部，中学数学课程标准；6何文茜，高振环现代教育技术，北京大学出版社；7孟祥增，刘兴波现代教育技术，电子工业出版社；8李天飞，陈红多媒体技术应用，西北工业大学出版社；9李学农，丁彦青，温玲多媒体教学优化设计广东高等教育出版社；10赵振威，章士藻中学数学教材教法，华东师范大学出版社；11李建才初中数学教材教法，高等教育出版社；12美国数学督导委员会（NCSM）面向21世纪的基础数学吕学礼翻译；13李绒荷，朱华多媒体技术在数学教学中的应用维普中文期刊；外文翻译15MULTIMEDIAINJUNIORHIGHSCHOOLMATHEMATICSTEACH
23、INGINTHEUSEOFTHINKINGHTTP/ENGHI138COM/I9554310本科毕业设计（20届）多媒体技术在中学数学教学中的应用研究【摘要】随着时代的迅速发展，多媒体技术以其丰富的媒体表现形式，强大的教学交互功能，自由方便的自主学习特性和可无限扩展的知识信息链接，在提高学生的知识水平、培养学生的信息素养和培养学生的创造思维等方面，与传统的单一教学方式相比，有着它无法比拟的优势。中学阶段，是学生思维，技能，心理等发展的重要时期。因此，使用多媒体技术，可以大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，11将中学数学课堂教学引入全新的境界。但是，人们对于数学教学中滥用多媒体技术等问题还
24、心存顾虑。本文依据数学学科与多媒体技术的整合研究结果，以中学数学教学为研究对象，以问卷和访谈形式在中学展开调查，对统计结果进行分析，指出多媒体技术在中学数学教学中的应用中的优势和还存在的误区及不足，并给出了解决策略。最后，本文作者设计了一个多媒体课件，以实例展示多媒体技术辅助数学教学的优势。【关键词】多媒体技术中学数学教学调查分析ABSTRACT【ABSTRACT】WITHTHERAPIDDEVELOPMENTOFTHETIMES,MULTIMEDIATECHNOLOGY,WITHITSRICHMEDIAEXPRESSIONS,POWERFULTEACHINGINTERACTIVITY,FRE
25、EANDCONVENIENTAUTONOMOUSLEARNINGCHARACTERISTICSANDINFINITELYSCALABLEKNOWLEDGEINFORMATIONLINKS,ONIMPROVINGTHESTUDENTSLEVELOFKNOWLEDGE,DEVELOPSTUDENTSINFORMATIONLITERACYANDTRAININGSTUDENTSCREATIVETHINKINGANDOTHERASPECTS,COMPAREDWITHTHETRADITIONALSINGLETEACHINGMETHOD,WITHITSINCOMPARABLEADVANTAGESTHEREF
26、ORE,USINGMULTIMEDIATECHNOLOGY,CANGREATLYENHANCETHEABSTRACTTHINGSANDUNDERSTANDINGOFTHEPROCESSESANDFEELINGS,ANDSECONDARYMATHEMATICSTEACHINGANDLEARNINGINTHECLASSROOMNEWREALMHOWEVER,ITWASFORTEACHINGMATHABUSEINMULTIMEDIATECHNOLOGYALSOHAVEMISGIVINGSABOUTSUCHISSUESTHISPAPERANALYZESTHESTATISTICALRESULTSBASE
27、DONTHESUBJECTOFMATHEMATICSANDMULTIMEDIATECHNOLOGYINTEGRATIONRESEARCHRESULTSTOTHEMIDDLESCHOOLMATHEMATICSTEACHINGFORRESEARCHOBJECTBASEDONAQUESTIONNAIREINTERVIEWINMIDDLESCHOOLTHEINVESTIGATIONTHEARTICLEALSOSTATEDTHATTHEMULTIMEDIATECHNOLOGYINTHESECONDARYSCHOOLMATHEMATICSTEACHINGINTHEAPPLICATIONOFADVANTAG
28、ESANDTHEREAREALSOAREASOFMISUNDERSTANDINGANDINADEQUATE,ANDGIVESTHERESOLUTIONSTRATEGYFINALLY,THISARTICLEAUTHORHASDESIGNEDAMULTIMEDIACOURSEWARE,DEMONSTRATESTHEMULTIMEDIATECHNICALASSISTANCEMATHEMATICSTEACHINGBYTHEEXAMPLETHESUPERIORITY【KEYWORDS】MULTIMEDIATECHNOLOGY；THEMIDDLESCHOOLMATHEMATICSTEACHING；SURV
29、EYANDANALYSIS。12目录ABSTRACT11目录12前言131多媒体教学1411多媒体教学的由来1412多媒体教学的概念与发展历程14121媒体的概念14122多媒体的概念15123多媒体教学的概念1513多媒体教学与数学学科152数学多媒体教学现状调查1621调查目的1622调查方式1623调查结果与分析16231对教师调查的结果与分析16232对学生调查的结果与分析1924调查反思21241中学数学多媒体教学的优点21242中学数学多媒体教学的不足以及误区223数学多媒体的研制与实例2331解决对策2332数学多媒体的实例及分析25参考文献36致谢错误未定义书签。附录错误未定义
30、书签。13前言当前，人类已经进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在信息化社会的今天，各种信息的获取、创造、加工以及处理，将是21世纪高素质人才的必备技能。在教学中实现多媒体技术与学科课程的有机整合是这个时代发展的必然趋势，同时，也是课程综合化的必然。合理地使用多媒体技术来辅助中学数学教学，一方面，能有效改变教师的教学方式，另一方面，可以改变学生的学习方式，让学生学会在多媒体技术的环境下，对自己的数学学习活动进行设计、实施和评价，自主学习，从而促进自身的发展和提高。新课程改革强调“大力推进信息技术在教学过程中
31、的普遍应用”，要求促进多媒体技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式的变革。其实新课程的这一要求也为我们提出了信息技术与学科整合的基本要求，能够在教学中充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习发展提供丰富多彩的教学环境以及有利的学习工具。因此，课程改革的核心是如何加深学生对于知识的理解和运用，进而培养出具有创造力的人才。而过去单一的讲授方式已经不能解决深层次思维的问题，需要使用探究学习，学生自主学习，合作学习等多样化的学习方式，从而提高学习的有效性。近几年来，中学的数学课堂教学已经发生了巨大的变化，这种变化不仅体现在教学内容、教学手段上，而且体现在课堂教
32、学模式上。尤其是现代多媒体信息技术走进了课堂，并越来越得到广泛的应用。多媒体技术也为传统的数学教学注入了新的力量，新的血液，课堂变得勃勃生机，多媒体技术在中学数学教学中的应用优势，人们已经有目共睹，但与此同时，人们还看到了，在实际教学过程中，已出现了一些值得我们深思的误区，比如说，对运用多媒体技术教学的目的认识不明确，不顾学科属性，不考虑教学内容，滥用多媒体信息技术等。因此，本课题对现在，多媒体技术在中学数学教学中的应用进行了调查研究，以试图探索多媒体技术与中学数学教学活动的整合，让多媒体技术成为数学教学实现素质教育的新手段，以激发兴趣，激活思维，丰富想象，利于表达。141多媒体教学11多媒体
33、教学的由来因为我国的教育体制、教学传统以及学生的知识结构与文化背景等与西方国家存在很大差异，因此国外的教学设计模式、程序难以直接应用于我国的教学实践中来。探索适合我国国情，易于被广大的教师所接受的教学设计方法与程序，是我国现代教育技术领域的一个重要研究课题。多媒体教学就是在这种背景下产生的1。李克东、谢幼如2、王时一3等首先在我国基础教育领域开展了以多媒体教学为核心的电化教育实验活动，结合我国教育实际，深入的探讨了多媒体教学的理论模式和具体操作方法，提出了以多种媒体组合方式，优化课堂教学设计的基本思想，强调传统教学媒体（如板书、挂图、模型）与电教媒体（如投影、幻灯、录像、计算机）的恰当的有机的
34、结合，创造性地提出了学习内容教学目标二位层次模型、内容目标媒体三维选择模型等许多切实可行的教学设计模型与工具，逐步形成了具有中国特色的教学设计理论和方法4。1993年，多媒体组合教学设计的理论与实践项目被评为国家级优秀教学成果一等奖。现在，这种多媒体教学作为具有中国特色的教学设计理论和方法已被正式确定下来。随着现代教育技术的发展，人类已经进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在信息化社会的今天，各种信息的获取、创造、加工以及处理，将是21世纪高素质人才的必备技能。信息技术整合与教学，是世界教育教学发展的趋势，
35、是课程改革自身发展的需要。在全国课程改革试验区信息技术教育研讨会上，教育部部长助理、基础教育司长李连宁强调，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本改革。12多媒体教学的概念与发展历程121媒体的概念媒体（MEDIA）,又称媒介，是传递信息的中介物。它含有两层意义，一系指信息的载体，如文字、声音均代表一定的信息，它们均是传递信息的载体；二系指基于存储信息的实体，如投影机吗、幻灯片、录像带、视盘等。教学媒体就是在教与学的过程中，传递和储存教学15信息的工具或载体5。122多媒体的概念多媒体（MULTIMEDIA）一词具
36、有计算机、教育、商业等多学科含义6，人们常说的“多媒体”系指“电子多媒体”、“多媒体技术”或“多媒体计算机”。“多媒体”在教与学上的基本含义是指多种教育媒体组合，使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化，而不是单一的。李克东指出，信息技术与课程整合的基本思想包括三个基本点1要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；2对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；3利用信息加工工具让学生认识重建构7。也就是说，多媒体教学应注重将多种媒体组合，使之相辅相成，以调动学生多感官参与学习，形成最优化的教学系统结构，这也是多媒体教学的基本思想。123多媒体教学的概念多媒体教学（MULTI
37、MEDIATEACHING）通称多媒体组合教学，多媒体组合教学的概念通常表述为在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当地引入现代教学媒体，并使两者有机结合，各展其长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化8。13多媒体教学与数学学科对于数学学科而言，要让信息技术与数学课程有机整合，必须基于这三个基本点，要努力实现教学方式、学习方式的根本改革。我们的目标应该是真正解决学生认知能力和创新能力培养上的难点问题，也就是传统教学难以甚至是无法解决的能力培养问题。这些难点包括感知事物存
38、在特征与变化过程本质的能力；科学想象能力；科学推理能力；掌握科学思想的能力；理解学术观念、驾驭学科知识的能力；获取、利用信息资源的能力；在交流中获取知识、提高素质的能力等等9。这些能力的培养，是传统单一的教学模式所缺乏的，需要使用探究学习，学生自主学习，合作学习等多样化的学习方式，从而提高学习的有效性，但这恰是多媒体辅助教学的长处。另外，多媒体教学应体现“以人为本”的原则，以学生为主体，我们应该着眼于学生能力的培养，反应学生的思维方式，而不是教师的思维方式10。多媒体教学的优势十分明显，赵振威教授在中学数学教材教法中指出，利用多媒体进行教学，学生可以透视各种复杂的结构，展现各种变化的过程，揭示
39、宏观或微观的奥秘，还可以从栩栩如生的实景中领悟到身临其境的感受，从而激发学生的求知欲、创造欲，增强16对知识的认识与理解11。2数学多媒体教学现状调查21调查目的随着时代的迅速发展，多媒体技术以其丰富的媒体表现形式，强大的教学交互功能，自由方便的自主学习特性和可无限扩展的知识信息链接，在提高学生的知识水平、培养学生的信息素养和培养学生的创造思维等方面，与传统的单一教学方式相比，有着它无法比拟的优势。中学阶段，是学生思维，技能，心理等发展的重要时期。而数学作为自然科学的基础学科，数学学习的好与坏，将直接影响学生素质的提高。因此，作为数学教师，应该在思想观念、教学方式、教学手段等方面，都要发生巨大
40、深刻的变革。使用多媒体技术，可以大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，将中学数学课堂教学引入全新的境界。但是，人们对于数学教学中滥用多媒体技术等问题还心存顾虑，以至于许多老师和学生都要求回到使用粉笔和黑板教学的传统方式上来。因此，人们对于多媒体技术在中学数学教学中的使用还褒贬不一，因此，有必要对于我们数学课堂中使用多媒体技术的情况进行进一步的调查分析。那么，在平时中学数学教学过程中，教师对于多媒体技术的使用情况如何使用的效果如何学校给教师、学生的多媒体设备的配置情况如何针对这些问题，本人对宁波市几所中学（包括高中、初中）的数学教师以及学生就有关多媒体的使用条件、使用状况等方面的问题进行了问
41、卷调查和个别访谈。22调查方式本人选择宁波市中学的一些数学教师以及学生为调查对象，通过自制问卷，以用来了解上述所提出的几个问题。于2011年3月对一线数学教师共发放问卷120份，学生共发放问卷400份，教师回收问卷102份，学生回收问卷376份，并通过计算机做了一些数据统计处理。同时，对于个别教师，进行了访谈、深入课堂听课等方式进行了调查。调查问卷包括封闭式选择题和开放式问卷两部分，调查内容主要涉及四个方面1教师对使用多媒体教学的看法；2学生对使用多媒体教学的看法；3多媒体教学与传统教学效果的比较；。4多媒体技术在日常中学数学教学活动中的使用情况。23调查结果与分析231对教师调查的结果与分析
42、通过调查，结果显示大约941（96人）的教师认为多媒体技术可以增加课堂容量，尤17其是通过多媒体技术，可以集文、图、像于一体，资源整合，交互性强，能把数学中一些抽象，学生不理解的知识变得更加生动简单，更加通俗易懂，使得以往不容易讲述，学生不易吸收的数学概念变得容易理解，从而提高了课堂教学的质量和效率。并且，892（91人）的教师认为多媒体技术的使用能够更好地激发学生的学习兴趣、能促进学生的积极思维。本人对于102名数学教师做的调查情况分析见下表表一教师对多媒体教学的使用情况选项一直使用常使用偶尔使用从不使用教师人数624702占总人数的比例582356862表二影响教师使用多媒体技术的因素选项
43、没有多媒体设备课件制作困难没时间制作课件缺少合作交流氛围教师人数6528562占总人数的比例58509833607表三教师对于多媒体教学的态度选项很有兴趣有兴趣一般不感兴趣教师人数11522811占总人数的比例10851275108表三多媒体教学与传统教学相比较，哪个效果好选项多媒体教学传统教学两者结合无所谓教师人数2536392占总人数的比例2453533822表四平时使用的课件主要来源选项自己制作网上下载，根据直接网上下载学校提供，根据学校提供后直学校请专职教18内容自行修改后使用内容自行修改接使用师帮忙设计制作教师人数15411420111占总人数的比例1474021371961081表
44、五在日常课堂教学的哪些环节使用多媒体教学选项导入时讲解重难点时例题讲解时总结时教师人数93385544占总人数的比例912373539431表六在日常教学过程中，以哪种教学手段为主选项传统教学多媒体教学多媒体与传统教学相结合教师人数421248占总人数的比例412118471表七新课标要求“注重信息技术与数学课程内容的整合”，您认为在数学课堂上使用多媒体技术会选项教学效果下降教学效果更好没有影响教师人数126624占总人数的比例118647235表八在多媒体课上，遇到的问题选项分散学生注意力过分依赖课件教学容量过大教师人数672454占总人数的比例657235529表九教材中哪些部分内容适合使
45、用多媒体辅助教学（多选）选项数与代数空间与图形统计与概率19教师人数4510087占总人数的比例51798853从上面表中容易看出，大多数数学教师只是偶尔使用多媒体技术辅助教学。根据调查数据分析，在调查的所有中学数学教师，年龄在35周岁以下占55（56人），偏于年轻化；具有中学中高级职称占304（31人），职称总体偏低；而学历达标率较高，为99（101人）；他们对使用多媒体技术很有兴趣或有兴趣的约占618（63人），这说明了大部分中学数学教师对多媒体技术辅助数学教学是感兴趣的。但由于一些教师缺乏多媒体制作技术，尤其是35周岁以上的教师，因此，能经常使用多媒体辅助教学的只有293（30人），这也
46、直接说明了多媒体技术在平常的中学数学课堂教学中使用率并不高。值得注意的是一部分老师还是认为传统教学相比于多媒体教学更有助于学习，大多数老师则认为自己更适应多媒体教学与传统教学相结合的教学模式。但是，大部分教师已经在思想观念上认同新课程提出的“注重信息技术与数学课程内容的整合”的理念，并赞同使用多媒体技术会使教学效果更好，但是由于自身的信息技术水平的欠缺以及制作多媒体课件所需大量的时间等客观原因，导致了使用多媒体的频率的限制。除此之外，在座谈、访谈、以及深入课堂听课的过程中，还发现公开课、评优课，有人来听课时，都使用多媒体技术辅助教学，而在日常上课时，仍然是穿着旧鞋，走老路，还是“教师讲，学生听
47、，满堂灌”这一老一套。两一方面，随着宁波市教育的发展，很多学校的教师均已配置了多媒体，但是在许多乡镇中学，由于各方面原因，资金短缺，设备维修无法到位，以致一些教师的多媒体设备根本无法正常使用，也有一些个别学校的多媒体教室很少，从而也限制了教师对于多媒体的使用。其次，学校给予教师过多的负荷导致了许多教师无法花费大量的时间用于多媒体课件的制作，这也是很多教师不用多媒体技术辅助教学的一个非常重要的原因。通过对于个别教师的访谈以及深入课堂听课发现，越来越多的中学数学教师已经意识到了多媒体技术丰富的媒体表现形式，强大的教学交互功能，自由方便的自主学习特性和可无限扩展的知识信息链接，在提高学生的知识水平、
48、培养学生的信息素养和培养学生的创造思维等方面，与传统的单一教学方式相比，有着它无法比拟的优势。因此，越来越多的教师开始尝试将多媒体技术合理地应用到课堂教学中来。232对学生调查的结果与分析通过调查，结果大部分学生认为通过多媒体技术，可以集文、图、像于一体，资源整合，交互性强，能把数学中一些抽象，以前不易不理解的知识变得更加生动简单，更加通俗易懂，20使得以往不容易讲述，不易吸收的数学概念变得容易理解，从而提高了课堂教学的质量和效率。并且，827（311人）的学生对多媒体教学展现出浓厚的兴趣，并且认为多媒体技术的使用能够更好地激发自己的学习兴趣、能促进自己积极思维。本人对于376名中学学生做的调
49、查情况分析见下表表一学生对数学课运用多媒体教学是否感兴趣选项有很大兴趣有兴趣不感兴趣反感讨厌学生人数130181650占总人数的比例3464811730表二多媒体课件内容与传统教材内容相比较，哪个更丰富选项更丰富等同减少学生人数305665占总人数的比例81117613表三多媒体教学与传统教学相比较，哪个更有助于学习选项多媒体教学传统教学两者结合无所谓学生人数4311319525占总人数的比例11430051966表四学生对多媒体课件中教学内容的掌握程度选项全部掌握部分掌握少部分掌握没掌握学生人数5616611638占总人数的比例149441309101表五是否适应多媒体教学的进度选项适应基本适应不适应学生人数132125119占总人数的比例351332316表六数学课堂中多媒体的使用是否提高了学习效率选项提高明显提高不大反而降低了21学生人数6424864占总人数的比例170660170表七在多媒体课上，遇到的问题有（多选）选项被动画图像吸引，分散注意力翻转页面速度把握不好教学容量过大学生人数24834167占总人数的比例66333444表八教材中哪些部分内容适合使用多媒体辅助教学（多选）选项数与代数空间与图形统计与概率学生人数198352312占总人数的比例52793683从学生调查问卷的结果可以看出，大多数学生对在中学课堂上采用多媒体技术辅助教学还是感兴
