1、初中作文教学之我见内 容 提 要由于种种原因，特别是应试教育的束缚，作文教学成为当今初中教学的薄弱环节。面对这种情况，笔者根据自己多年从事语文教育的工作经验，总结了一些作文教学浅显的方法，注重学生写作兴趣的培养；把作文教学和语文课教学紧密结合；强调作文素材的积累；重视写作后的多种多样的评改；引导学生在快乐的体验写作的乐趣。关键词：写作兴趣 紧密结合 素材的积累 作文评改初中作文教学之我见作 文 是 语 文 教 学 最 为 重 要 的 一 个 环 节 ， 语 文 教 学 中 能 否 有 效 的 提 高 学生 的 写 作 水 平 将 在 很 大 程 度 上 决 定 语 文 教 学 质 量 的 好
2、坏 。 作 文 教 学 也 一 直是 困 扰 语 文 教 师 的 普 遍 难 题 。 本 人 从 事 语 文 教 学 工 作 多 年 ， 我 认 为 虽 然作 文 教 学 没 有 捷 径 可 走 ， 不 可 能 一 蹴 而 就 。 但 决 不 是 说 我 们 就 束 手 无 策 ，毫 无 办 法 。 只 要 遵 循 科 学 有 效 的 方 法 ， 是 可 以 找 到 一 条 切 实 可 行 的 作 文 教学 之 路 。 下 面 我 把 自 己 的 一 点 经 验 拿 出 来 与 同 行 交 流 。在 常 年 的 教 学 实 践 中 我 发 现 ， 多 数 学 生 普 遍 害 怕 写 作 ， 普
3、 遍 存 在 着 对 作文 不 感 兴 趣 ， 缺 乏 主 动 性 自 觉 性 的 现 象 。 如 果 你 问 学 生 为 什 么 要 写 作 文 ， 很多 学 生 表 示 是 为 了 应 付 老 师 ， 真 有 些 谈 “作 文 ”色 变 ， 即 使 真 的 去 写 也 会2存 在 多 雷 同 ， 缺 乏 创 新 性 ， 时 间 紧 张 等 问 题 。要 解 决 这 些 问 题 ， 首 先 要 解 决 的 是 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 江 苏 清 江 中 学 孔 祥田 老 师 ， 为 了 比 较 全 面 地 了 解 当 前 中 学 生 的 写 作 （ 作 文 ） 现 状 ， 他 选 择
4、 了 不同 学 校 、 不 同 班 级 、 不 同 层 次 、 不 同 性 别 的 学 生 进 行 问 卷 调 查 。 对 “你 对作 文 是 否 爱 好 、 感 兴 趣 ”问 题 的 调 查 结 果 是 ： 回 答 爱 好 、 感 兴 趣 的 学 生 占 8%，回 答 比 较 爱 好 、 感 兴 趣 的 学 生 占 13%， 回 答 不 爱 好 、 不 感 兴 趣 的 学 生 占79%。 对 “你 对 完 成 作 文 抱 何 态 度 ”问 题 的 调 查 结 果 是 ： 回 答 “乐 于 写 作 ”的 学 生 占 9%， 回 答 “为 了 交 差 ”的 学 生 占 69%， 回 答 “无 所
5、 谓 ”的 学 生占 22%。 通 过 以 上 的 调 查 数 据 ， 可 以 看 出 现 在 的 中 学 生 ， 真 正 爱 好 作 文 、 对作 文 感 兴 趣 、 乐 于 写 作 的 不 足 10%， 而 绝 大 多 数 学 生 则 不 爱 好 、 不 感 兴 趣 ，只 是 为 了 应 付 、 交 差 而 写 作 。 孔 子 说 ： “知 之 者 不 如 好 之 者 ， 好 知 者 不 如乐 之 者 ”。 只 有 引 导 学 生 喜 欢 作 文 ， 把 写 作 文 当 作 一 件 快 乐 的 事 ， 那 么 所 有的 写 作 活 动 都 会 被 当 作 一 种 礼 物 来 赠 送 ， 我
6、 们 的 学 生 当 然 是 乐 意 接 受 这 种 赠送 的 。 可 见 解 决 兴 趣 是 一 切 的 前 提 。如 何 才 能 提 高 初 中 生 的 作 文 兴 趣 、 让 他 们 爱 好 作 文 呢 ？ 我 经 常 采 用 以 下的 方 法 ： 一 、 创 设 情 境 ， 激 发 兴 趣 。 给 学 生 创 设 一 些 具 体 的 环 境 ， 使 学 生 有一 种 身 临 其 境 的 感 觉 ， 如 学 生 参 加 清 明 节 祭 扫 烈 士 墓 活 动 ， 要 求 学 生 写 出 活动 的 过 程 和 感 受 。 通 过 听 音 乐 、 看 电 影 等 ， 要 求 学 生 写 出
7、各 种 声 音 、 画 面 的变 化 对 所 表 达 情 感 或 主 题 的 作 用 ， 也 可 以 让 学 生 摹 拟 演 练 这 些 声 音 、 场 面 来激 起 写 作 的 兴 趣 。 二 、 比 赛 竞 争 ， 你 追 我 赶 。 羞 于 落 后 ， 又 不 甘 落 后 ， 是 现代 青 少 年 显 著 的 心 理 特 征 ， 所 以 竞 争 是 很 好 的 激 发 学 生 写 作 兴 趣 的 有 效 方 法之 一 ， 如 用 同 伴 的 好 作 文 作 对 比 ， 激 起 那 些 不 喜 欢 作 文 的 同 学 明 白 自 己 的 缺点 和 差 距 ， 从 而 奋 起 直 追 。 三
8、 、 树 立 榜 样 。 榜 样 的 力 量 是 无 穷 的 ， 把 学 生 的优 秀 作 文 在 教 室 展 示 ， 并 进 行 奖 励 ， 对 有 创 意 的 作 品 老 师 认 真 修 改 并 向 相 关的 刊 物 投 稿 ， 如 能 发 表 ， 是 对 所 有 同 学 的 最 有 效 的 鼓 舞 ， 借 此 可 以 掀 起 写 作投 稿 的 热 潮 ， 学 生 自 然 兴 趣 大 增 。 四 、 教 师 带 头 ， 动 笔 写 作 。 这 也 是 有 效 提高 初 中 生 作 文 兴 趣 的 一 个 重 要 手 段 。 我 通 过 多 年 的 实 践 ， 教 师 带 头 动 笔 写 作
9、 ，并 把 自 己 写 出 的 文 章 展 示 给 学 生 ， 给 学 生 引 引 路 ， 让 学 生 觉 得 写 作 文 是 很 平常 的 事 情 ， 而 不 是 什 么 困 难 的 事 ， 从 而 对 作 文 产 生 广 泛 兴 趣 。3其 次 ， 要 把 作 文 教 学 和 语 文 课 教 学 紧 密 的 结 合 起 来 ， 我 认 为 ， 把 语 文 课与 作 文 课 割 裂 开 来 的 看 法 和 做 法 是 错 误 的 。 必 须 予 以 纠 正 ， 现 在 的 中 学 语 文课 文 都 是 专 家 精 选 的 名 篇 ， 又 是 学 生 必 须 掌 握 的 基 础 。 我 的 做
10、 法 是 ， 努 力 做到 对 学 生 学 过 的 课 文 烂 熟 于 心 ， 熟 记 语 文 课 本 中 的 名 篇 佳 句 ， 并 有 选 择 性地 让 学 生 背 诵 一 些 优 秀 篇 目 、 精 彩 段 落 和 古 诗 文 名 句 ， 这 对 提 高 学 生 的 写作 大 有 裨 益 。 常 言 道 ： 书 读 百 遍 ， 其 义 自 见 。 久 而 久 之 ， 这 方 面 的 知 识 积 累多 了 ， 就 会 在 写 作 中 自 觉 不 自 觉 地 加 以 运 用 。 对 学 生 的 作 文 要 仔 细 研 究 ，优 点 、 缺 点 都 心 中 有 数 。 在 讲 授 课 文 时
11、， 恰 到 好 处 地 联 系 学 生 的 习 作 ， 使 其发 扬 优 点 ， 纠 正 缺 点 。 在 指 导 学 生 作 文 时 ， 再 回 过 头 来 联 系 学 过 的 课 文 ， 进行 反 馈 沟 通 ， 使 学 生 领 悟 课 文 精 妙 处 。 如 “读 书 ”类 的 题 目 ， 学 生 在 写 自己 读 书 的 收 获 读 书 的 快 乐 时 ， 该 怎 样 去 表 达 呢 ?我 会 引 导 学 生 回 忆 冰 心 的文 章 忆 读 书 ， 冰 心 读 书 时 是 怎 样 的 体 会 ， 她 读 三 国 演 义 时 津 津 有味 、 含 泪 上 床 大 哭 一 场 ； 读 水
12、浒 传 时 气 愤 填 膺 、 大 加 赞 赏 ； 读 红 楼梦 时 “尝 到 满 纸 荒 唐 言 ， 一 把 辛 酸 泪 ， 一 个 朝 廷 和 家 庭 的 盛 衰 的 滋味 ”。 使 学 生 明 白 自 己 都 读 了 什 么 书 ， 有 什 么 感 受 ， 把 自 己 的 当 时 的 心 情 写下 来 。第 三 ， 要 使 学 生 广 泛 涉 猎 ， 日 积 月 累 ， 即 学 即 用 。 “巧 妇 难 为 无 米 之炊 ”， “熟 读 唐 诗 三 百 首 ， 不 会 作 诗 也 会 吟 ”， “读 书 破 万 卷 ， 下 笔 如 有 神 ”。中 学 生 获 得 知 识 的 途 径 比
13、较 单 一 ， 写 作 时 词 汇 贫 乏 、 内 容 空 洞 、 千 篇 一 律成 了 通 病 ， 必 须 养 成 良 好 的 积 累 知 识 素 材 的 习 惯 ， 所 以 我 要 求 学 生 都 要 随 身携 带 小 本 子 ， “处 处 留 心 皆 学 问 ， 人 情 练 达 即 文 章 ”， 养 成 记 录 生 活 的 习 惯 ，注 意 学 习 仿 效 ， 就 是 博 采 人 家 的 表 现 方 法 来 写 我 们 自 己 的 生 活 ， 力 求 把 生 活写 真 ， 把 人 物 写 活 。 如 新 学 期 开 始 我 把 学 生 的 假 期 积 累 进 行 展 示 ， 使 他 们
14、积累 的 对 联 、 民 俗 、 谚 语 相 互 交 流 。 我 要 求 学 生 多 角 度 观 察 生 活 ， 不 仅 是 眼 看 、耳 闻 、 鼻 嗅 、 舌 尝 、 身 触 ， 而 且 要 研 究 、 调 查 、 记 录 等 。 每 年 我 都 会 让 学 生写 对 春 节 文 艺 晚 会 的 观 后 感 ， 每 年 中 央 台 “感 动 中 国 ” 人 物 评 选 是 我 组织 学 生 必 看 的 节 目 ， 今 年 的 晚 会 中 的 诗 朗 诵 温 暖 成 了 学 生 写作 中 经 常 引 用 的 好 素 材 。 涓 涓 细 流 ， 汇 成 江 河 ； 九 层 之 台 ， 始 于
15、累 土 。 随 着学 生 生 活 阅 历 一 天 天 增 多 ， 知 识 储 备 一 天 天 丰 厚 ， 他 们 的 作 文 水 平 的 飞 跃 指4日 可 待 。 有 了 丰 厚 的 积 累 还 不 够 ， 还 需 要 很 多 的 方 法 技 巧 的 训 练 。 我 是 这 样 做 的 ：一 、 由 浅 入 深 ， 由 仿 写 到 独 创 。 模 仿 是 一 种 学 习 方 法 ， 它 是 通 过 模 仿 他 人 的作 品 ， 从 而 取 他 人 之 长 ， 补 自 己 之 短 。 仿 写 是 学 生 学 作 文 的 必 由 之 路 。 模 仿离 不 开 “现 成 的 样 子 ”。 刘 勰
16、文 心 雕 龙 云 ： “摹 体 是 以 定 习 ， 因 性 以 练材 ”。 实 践 告 诉 我 们 ， 课 文 是 最 佳 的 模 仿 对 象 。 教 材 所 选 课 文 体 裁 、 题 材 丰富 多 彩 ， 文 情 并 茂 ， 例 子 现 成 ， 俯 首 可 得 。 比 如 ： 写 父 （ 母 ） 子 （ 女 ） 情 深 ，我 教 学 生 仿 写 朱 自 清 的 背 影 ， 通 过 朴 实 、 细 腻 的 描 写 来 刻 画 人 物 形 象 ，叙 说 人 间 真 情 。 二 、 曲 不 离 口 ， 拳 不 离 手 ， 多 写 多 练 ， 水 到 渠 成 。 多 写 是 提高 学 生 写 作
17、 的 重 要 途 径 。我 要 求 学 生 不 仅 每 周 写 一 篇 大 作 文 外 ， 还 要 求 学生 每 天 写 生 活 随 笔 ， 写 日 记 。 在 日 常 语 文 课 文 的 讲 授 中 也 会 穿 插 一 些 多 种 多样 的 作 文 练 习 ， 如 词 语 串 联 、 句 子 扩 写 、 精 彩 开 头 、 人 物 速 描 、 片 段 练 习 、口 头 小 作 文 等 等 ， 都 能 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 三 、 高 屋 建 瓴 ， 提 高 结 构 布 局的 能 力 。 培 养 学 生 拟 写 提 纲 的 好 习 惯 ， 做 到 成 竹 在 胸 ， 对 文
18、章 的 整 个 内 容 有一 个 全 面 的 考 虑 ， 这 样 才 能 使 文 章 层 次 分 明 ， 首 尾 贯 通 ， 避 免 遗 漏 。 四 、 定时 训 练 。 很 多 学 生 在 写 作 文 时 总 反 映 时 间 不 够 用 ， 这 就 要 求 我 们 在 作 文 训 练时 ， 培 养 学 生 合 理 安 排 时 间 的 习 惯 ， 当 堂 布 置 ， 当 堂 完 成 。 通 过 这 些 训 练 学生 写 作 有 了 较 大 的 提 高 。最 后 ， 方 法 多 样 的 教 师 评 改 ， 是 作 文 教 学 中 各 个 环 节 的 重 中 之 重 。 很 多同 事 反 映 批
19、改 作 文 的 痛 苦 ， 因 为 学 生 毕 竟 受 其 知 识 储 备 、 生 活 阅 历 、 个 别 差异 所 限 ， 不 可 能 每 一 篇 文 章 都 能 赏 心 悦 目 ， 作 文 批 改 时 的 乏 味 是 可 想 而 知 的 。我 在 批 改 作 文 时 采 用 老 师 略 改 、 学 生 批 改 、 集 体 评 改 、 个 别 批 改 相 结 合 的 方法 ， 收 到 了 不 错 的 教 学 效 果 。 具 体 的 做 法 是 学 生 完 成 作 文 后 ， 第 一 步 必 须 认真 做 自 我 批 改 ， 并 为 自 己 作 文 下 评 语 ， 然 后 老 师 可 以 用
20、较 短 的 时 间 浏 览 ， 对全 班 作 文 有 一 个 大 致 的 了 解 。 第 二 步 再 交 给 学 生 互 相 评 改 ， 不 仅 要 求 他 们 找出 别 人 作 文 里 病 句 和 错 别 字 ， 还 要 求 给 别 人 的 作 文 评 分 和 写 上 评 语 ， 并 签 上批 改 人 姓 名 ， 最 后 再 交 给 老 师 检 查 ， 由 老 师 对 学 生 评 语 进 行 批 改 。 第 三 步 对于 那 些 写 作 水 平 较 差 的 同 学 ， 教 师 可 以 个 别 引 导 对 其 进 行 当 面 批 改 ， 指 出 其存 在 问 题 ， 提 出 要 求 ， 然 后
21、 让 他 们 自 己 去 改 ， 最 后 教 师 重 点 检 查 。在 上5述 的 全 过 程 中 ， 教 师 减 轻 了 负 担 ， 学 生 较 大 程 度 地 调 动 了 批 改 的 积 极 性 ， 同样 是 批 改 一 篇 作 文 ， 学 生 的 得 益 显 然 比 教 师 一 人 批 改 大 得 多 了 。总 而 言 之 ， 作 文 教 学 是 一 个 复 杂 的 过 程 ， 当 然 会 有 多 种 多 样 的 方 法 ， 只要 我 们 认 真 研 究 、 勇 于 探 索 、 善 于 交 流 ， 一 定 能 找 到 一 条 适 合 自 己 的 道 路 ，更 好 的 为 我 们 的 教 育 事 业 贡 献 自 己 的 力 量 。参 考 文 献 ： 中 学 语 文 教 于 学 杂 志 2006 年 第 3 期河 南 教 育 出 版 社 实 用 写 作 语 文 出 版 社 教 师 用 书 七 年 级 上 教 师 带 头 动 笔 写 作 在 初 中 作 文 教 学 中 是 至 关 重 要 的 作 者 史 荣 福
