1、北海学校小课题研究阶段总结在区文教局基教科的统一组织与管理下，学校初中部本着“ 问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，按照 “研讨对策合作实施（个体实践）反思改进总结提升” 的研究的思路，引领班主任扎实开展教育教学小 课题研究活动。现就研究情况进行简短汇报:一、开展优势1年 轻的研究队伍。这是我校开展小课题研究最大的优势，相 对于区内其他学校，我校参与课题研究的班主任以青年教师为主，特别是初中部，平均年 龄不到 32 岁，他们有着较高的研究积极性， 为小课题研究的开展奠定了坚实的基础。2扎 实的课题负责人。我校初中部有 4 个课题 立项为区级课题， 这 4 个课题的负责人均为学校科研的中
2、坚力量，他们分别是单文华、徐宝娜、王英菊、姚林、刘洋、刘爱荣,他们工作扎 实， 业务和研究能力强，为 小课题研究的顺利进行提供了有力保障。二、采取策略1加强领导，积极开展小课题研究工作全校以德育处处牵头，成立小课题研究工作小组。具体负责小课题研究的领导、指导 、实施和 评审等工作，制定小 课题研究的组织 、实施、评定、表彰奖励等制度，建立有效的运行激励机制。开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求，符合教师的实际 科研能力水平，符合我校教育教学的实际，我 们要求全体教师统一对开展小课题研究重要意义的认识，认真筛选课题，精心组织实施，切实在全校形成“ 全员参与，个个尝试，人人研究” 的良
3、好局面，开展“ 问题即课题”研究。2.加强培训，为小课题研究提供理论支撑 为避免小课题研究的盲目性和研究低效率，我们加强了教师的课题研究培训工作， 加强班主任们的小 课题研究意识，提高教 师 的科学研究能力， 规范教师的科研行为，学期初召集小 课题的主持人， 进行集中培 训。 同时强调了过程材料的收集与整理，鼓励班主任在研究过程中，不断学 习 教育理论，要求尽可能用理论来指导自己的教学研究。学校将在学期末，组织小课题主持人再次进行培训，让老师们明确如何梳理研究的过程，如何整理课题 的过程材料，如何写出研究报告等等，力求 让小课题研究的材料完整规范。同 时，学期末将 组织一次研究成果的展示活动，
4、把小 课题研究的成果在全校推广。3加 强指导为引领教师尽快走上科研之路，深入进行小课题研究，对立项的小课题，学校有针对性地聘请有关专家、名师进行研究指导， 为 我校刚刚起步的小课题研究进行了指导，让老师明确了 课题研究不能追求假大空，选题一定要小、要具体、真实、是自己在实际教学中 发现的问题；同时也明确了教育科研的根本目的在于：解决实际问题，探索教育规 律，改 进教育实践，提高教育质量。 4与教研活动、德育主题相结合学校每次教研都有主题， 针对每个主题， 结合课题 研究， 对主题进行提前研究，在教研活动中加以落实 ，把自己在 实践教学过程中与课题研究有关的困惑与收获进行交流，通过研讨总结经验与
5、教训，形成上 报 材料，并及 时把教研的成果在课堂中加以落实，提高了 课堂效率。从确立课题以来，学期中进行以教研组、班主任研讨展开课题研讨，以学科组成员互动的形式展开，这 一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决 问题的能力。有的教研组采取了研讨课的形式，针对课堂教学进行了研讨。5定期调度学校对小课题研究进行集中调度，每月进行一次学校层面的小课题调度会，进行集中研讨、交流，及时了解和掌握各班主任的研究 进展情况。 针对存在问题，及时进行主题研讨，借助群体的智慧，有效地研究解决 实际问题，保 证了课题研究的顺利进行，解决研究进 程中的
6、问题。通过调度会等形式，引导教师树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，依据“ 小步子、低台 阶、快节奏、求实效”的原 则，鼓励老师用科学的态度和科研的途径完善地处理好教学中的基础性、普及性和发展性的关系。从教育教学中的小现象、小问题、小策略入手，探索解决 问题 的策略，从而指导自己的教学。实施教师小课题研究“ 三个一 ”制度：结合自己研究的 专题每周写一份教学后记；每月提供一个教学案例或教育故事；每学期写一份课题研究阶段报告。通过金点子案例评选、教学论文 评选、 优秀教育论坛评选 等活动调动班主任参与研究的主动性和积极性。德育处还通过北海校报，介绍与“小课题”有关的背景资料、研究成
7、果，学习与“小课题 ”研究有关的理 论文章，指导教师从网上、有关的图书资料中查阅相关资料，明确如何做研究。从人力、物力、财力、制度等方面为教师开展“ 小课题”研究提供切实保障，确保研究取得成效。6典型带动，课题经验交流推广在本学期末，我校安排了在小课题研究中表现突出的或是具有了一定研究成果的老师在全体教师会上做经验介绍，或是进行学生展示。让教师们分享课题研究的成果。在小课题研究的过程中我们善于发现典型，推广典型，让典型发挥示范引领作用，促进各课题组的相互学 习与交流。在研究 过程中，单文华、徐宝娜的初中生良好行为习惯养成教育研究，王英菊、姚林的学困生的转化，刘洋 如何建立良好的师生关系，刘爱
8、荣初中生常见问题行为的调查研究做得较好，在学校中产生了一定影响。7.课题跟踪式管理，加 强和指导小课题研究本学期，我们课题团队采用课题跟踪式管理，加 强和指导小课题研究。全体小课题团队成员走进相关课题负责人的课堂，切身感受该课题研究给课堂和学生带来的变化，同时也发现课题研究过程中出现的问题。8.建立评估和激励机制，以评价促进小课题研究的深入开展学校将每学期一次组织相关人员对教师开展的小课题研究进行校级成果鉴定、评奖 。金点子案例、教育 创新奖等评选优先从校 级优秀成果中推荐。在本学期末，我校将对教师进行小 课题研究的情况进行总结、评比。并 设立相应的奖项，在学期末的教师会议总着力表彰和奖励。让
9、教师们知道学校鼓励教师进行课题研究。四、取得的成效1.目前，我校的小课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，表 现在以下方面：一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌握了 课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的小课题研究的组织、管理经验。2.通过小课题研究的实施，我们看到了可喜的成效就是研究型、协作性班主任文化的形成。小课题研究活动增进了学校内人与人之间的了解，使优秀经验得以及时分享，管理者与被管理者之间和谐相处，互相支持，互相 维护，合作互助在教师间蔚然成风。3. 根据小 课题研究的特点、规律和推进目标，我们坚信小课题研究的两大研究
10、理念，即第一，学习即研究，行动即研究，反思即研究。第二，参与研究本身就是成果。小课题研究重在过程，教师参与了就会有感悟、有收获、有提高，这就是成果，问题解决了，就是效益。要使小 课题研究深入开展，取得更大的成果，要继续强化“四个坚持” ：坚持聚集课堂，课题到课堂中去选，研究到课堂中去做，答案到课堂中去找，成果到课堂中去用；坚持学研做结合，引导教师在读书中吸取营养，在实践中探索规律， 边 学习， 边研究，边行动；坚持合作研究，建立以骨干教师为 引领的研究团队，将教研活动与小课题研究有机结合互为促进；坚持校本化管理，从本校实际出发，研究和制定切实可行的管理办法，建立小课题研究的长效机制。积累点滴，成就科研型教师。 荀子劝学篇说：“ 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，在实际 的教育教学中，记录其中出现的小问题、解决问题的小方法，积累下收获的点点滴滴，就可以成就一名 优 秀的“ 科研型”教师。五、问题和困惑1课题研究存在着明 显的不平衡现象，主要是各课题研究小组之间的不平衡，主要是各研究小组教师 的重视程度、研究能力和研究水平的差别。2科研骨干培养相对 薄弱， 优秀科研带头人还 偏少，科研示范 带动作用发挥得还不够。研究过程中不规 范、不科学、不认真、不完善的现象依然存在。3小 课题研究向纵深 发展的水平不够高，可持续发展能力有待加强。
