1、台湾职业教育考察作者：王梅珍论文关键词：台湾 职业教育 论文摘要：介绍了台湾高等教育?尤其是台湾高等职业技术教育的一些情况?重视办学理念的确立和校园文化的建设?重视办学的开放性?主动积极地为本地区服务?师资力量雄厚?兼职教师大多来自企业第一线?高等职业教育向高层次、综合化方向发展的趋势十分明显?重视对学生的人文关怀?支持学生社团开展活动?为学生工作营造温馨而活跃的环境?重视学生的劳作教育?井产生了较好的教育效果。 应台湾致理技术学院之邀，我随宁波教育学会赴台教育考察团于 2003 年 12 月 17 日至28 日赴台进行考察访问。在台北市宁波同乡会的精心安排下，我们以考察台湾高等职业技术教育为
2、重点，先后参访了台湾大学、台北科技大学、中国文化大学、致理技术学院、朝阳科技大学及东华大学，通过与台湾教育界同行的交流，使我们对台湾的高等教育，尤其是高等职业技术教育有了进一步的了解。此次考察访问，印象深刻的有以下几点: 第一，重视办学理念的确立和校园文化的建设 位于台北市中心的台湾大学创立于 1928 年，以“敦品、励学、爱国、爱人”为校训，作为该校立校的根本和师生修身的准则。一进台大校门便是宽阔的椰树大道，高耸的椰树不仅向人们展示着台大悠久的历史，更寄寓着“十年树木，百年树人，步康庄大道，养恢宏志气”的育人理念;椰树大道旁边有一个 “傅钟” ，是纪念傅斯年校长的，并非真的用来上课打铃，而是
3、警示台大学子要“作息定时，生活有序，稗闻声惕厉，精进不已” 。点点滴滴，都为台大师生所熟知，成为该校校园的一种精神和文化的积淀，给人以一种历史的厚重感。位于台中县雾峰乡的朝阳科技大学是一所建校时间不长的技职类大学。该校杨 F 中校长有一个“三双”的理念，他提出:“面对未来的挑战，朝阳要以双 A,双 B、双 C 为基本理念，来继续推动校务。 ”双 A 即是通过升级化(ADVANCE) 和特色化(ADVANTAGE)，具体提升全校水准，有效塑造朝阳特色。双 B 就是顾客导向(BUSINESS)和全力以赴(BEST - EFFORT)，推动校务以社会需求为导向，以服务为出发点，每一位同仁均须全力以赴
4、。双 C 即是合作(COOPER.A,TION)和伙伴(COMPANION ，全方位落实拓展合作，全体动员，人人参与。位于台北县板桥的致理技术学院以“诚信精勤”为校训，作为师生进德修业、创业成功的基本信念。该校在教学上注重学以致用，强调理论与实务的结合，在专业和课程的建设上，为配合区域产业之需求与未来信息化、国际化之趋势，继续加强商业、资讯及外语课程的整合设计，尤其是在实务能力及应用研究方面，更要成为“致理”的办学特色。这些办学实践和办学理念，颇具时代性，又切合高等职业技术教育的特点，给我们很大的启示。 第二，重视办学的开放性，主动积极地为本地区服务 台湾各大学都设有推广教育中心和进修部等，利
5、用晚上和双休日面向社会开展继续教育。各校的继续教育如火如茶。致理技术学院，日间部学生为 5000 多，夜间部学生近8000 人。朝阳科技大学，日间部学生为 8000 多，夜间部学生 5000 多。座落于花莲的台湾东部第一所综合性大学东华大学自 1994 年 7 月建校以来，除专心校内建设、学术研究与教学外，更积极致力于台湾东部社区教育的推广与服务，开设各类进修研习课程，提升地方人力资源;同时开放学校图书馆、体育园区、讲堂等设施，供地方民众和中小学校使用，以实现资源分享和充分利用;全校师生亦积极投人地方教育、文化、社区等工作，实地参与、协助并指导各类活动，尤其对东部地区公、教人员的在职进修与研习
6、的推动成效显著，服务范围南北长达 400 公里。 第三.师资力量雄厚，兼职教师大多来自企业第一线 台湾大学工学院有专任教师 55 人，兼任教师 17 人，其中博士 b2 人，硕士 10 人。教师的构成比例以教授占绝大多数，而且几乎都拥有美国、日本等国际知名大学的高学位。台北科技大学现有专任教师 354 人，其中教授 53 人，副教授 176 人，助理教授 45 人，讲师 80 人，专任教师中助理教授以上师资占 77 %，其中 60%获有博士学位，每位教师均具教学与实务之经验(即为大陆的双师型教师 )。朝阳科技大学有专任教师 354 人，其中教授17 人，副教授 107 人，助理教授 102 人
7、，讲师 125 人，65%教师拥有助理教授以上的职称或博士学位，兼职教师 200 余人，80%来自企业。东华大学有专任教师 230 人，98%a 获有世界各地知名大学的博士学位。台湾各大学的师资力量可见一斑。第四.高等职业教育向高层次、综合化方向发展的趋势十分明显 台湾的高等职业教育随经济发展逐步由单科向多科型、综合型方向发展，办学层次也由专科向本科和研究生层次提升，尤其进人上世纪 90 年代中后期，大批专科学校升格为职业技术学院，职业技术学院升格为科技大学，充分体现出办学层次适应社会发展需要这样一种趋势。如台北科技大学，建校已有 91 年历史，1994 年由台北工业专科学校改制为台北技术学院
8、，1997 年由台北技术学院改制为台北科技大学。1994 年经批准成立的朝阳技术学院，由于办学成绩突出，1997 年即升格为朝阳科技大学。这些学院虽然升格为科技大学，但属于技职类院校的性质不变，其培养技术应用性人才的宗旨也没有改变，很值得我们借鉴。 第五.重视对学生的人文关怀，支持学生社团开展活动，为学生工作营造温释而活跃的环境 朝阳科技大学本着人人都有汲取知识的权利的教学理念，于 I997 年开始招收视听有障碍的学生，为这些学生设立了辅导学习的“视听障生资源教室” ，并配备了专业人员协助这些学生接受同等的高等教育。资源教室配有“盲用点字电脑设备及较大荧幕设备” 、“FM助听器”等视听残障人的
9、专用设备。我们参观那天正值圣诞节前夕，资源教室的一角放了很多切好的菜，那是身心健全的同学为他们的残障同学准备的圣诞晚餐。我们到致理技术学院参访的那天正好是农历冬至，校园里到处张灯结彩，洋溢着浓郁的节日气氛。校长邀请我们一起参加同学们正在举行的“慈晖社团”汇报文艺演出和做汤圆以谢食堂大师傅的活动。这些活动气氛热烈且又温馨，十分人性化。该校的学生社团非常有特色，学生们通过参加各种社团括动，培养正确的群体意识，学习为他人服务。有一个“小脚丫国小营”的学生社团，同学们到各个小学为一些单亲家庭或人际关系不好需要帮助的小朋友们举办活动，和他们一起娱乐并关心他们，使他们更勇敢地接触人群并让他们度过一个个愉快
10、的假日。有些学生社团还开展访问活动，同学们利用星期六的时间到安养中心去陪阿公阿妈们聊天唱歌，把爱心、关心和欢乐带给他们。学院还经常举办各种活动，如社团才艺表演等，让学生从活动中体会自我成长，焕发蓬勃朝气，增进服务人群的责任感。 第六.重视学生的劳作教育.并产生了较好的教育效果 朝阳科技大学为使从该校毕业的学生真正做到“手中有艺、腹中有墨、肩上有担、目中有人、心中有爱、脸上有笑” ，在台湾的技职院校中较早实施了劳作教育课程，目的在养成学生自动自发、勤劳动手和爱校借福的生活态度与刻苦耐劳的人格特质，并期望学生毕业后能以平实负责的工作态度贡献所长以服务社会。该校的劳作教育为新生必修的零学分课程，分为
11、“基本劳作教育”与“团体劳作教育”两种。 “基本劳作教育”由高年级学生担任小组长，带领劳作生参与校园整洁维护，并通过每梯次轮调的方式使洪熟悉校园各角落，以增强对学校的认同感。为方便基本劳作教育的开展，学校要求一年级新生全部住校。 “团体劳作教育”以各班导师担任指导老师，每周一小时由应届毕业生带领参与校园草坪的维护，通过团体的互动及导师的参与，除让校园更加整洁外，亦可增进师生及班上同学的情谊。此外，团体劳作亦规划社区服务活动，让学生走出校园参与自身居住社区的环境清扫与协助弱势群体的服务工作，藉此不但提升学生居住环境的品质，亦增进敦亲睦邻的效果。在朝阳科大，所有公物和学校每个角落均整洁如初，地上犹如用水冲洗过一般。可见，学生已通过持续进行的劳作教育形成了良好的文明习惯和校园风气。该校的劳作教育已为台湾各技职院校学习仿效。朝阳科技大学的研发处，每年从大四的学生中选拔 zo 多位品学兼优的学生，送国外培训一个月，然后回校协助教师开展工作。除台湾大学外，我们参观的其他大学的图书馆大都是学生工在整理书籍和管理，台湾大学的综合体育馆也是利用学生工管理，一进中国文化大学的校区就有稚气未脱的“小保安”在指挥交通，原来也是该校的学生在接受劳作教育，连接待我们的两位记者也是在读的学生。
