1、合理运用多种评价资源，培养激发学生的习作兴趣浅谈中年级作文教学评价江苏省靖江市城南小学 吴亚红摘要：面对处于习作初始阶段的中年级学生，教师要充分认识积极评价对学生的重要意义，合理挖掘、运用多种评价资源，以鉴赏者的眼光评价学生的习作，并为之寻找更多的欣赏者，使学生从中获得更多的满足，以此激发学生习作的兴趣，使写作真正成为生活的需要与乐趣。基础教育课程改革纲要中明确指出将评价改革作为改革的目标之一，倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在此基
2、础上，结合中年级作文教学实际，我认为在中年级的作文教学中更应注重评价对初学者的意义。因此，在教学中，我以培养学生学习习作的兴趣为主要教学目标，合理挖掘、运用多种评价资源，力求使写作成为学生生活的需要与乐趣。那么，如何在小学中年级作文教学中体现新的评价观念，关注学生的终身发展呢？我是从以下几个方面进行尝试的：一、学生写作的最热情的鉴赏者写作是一种释放和自我的展示，谁都希望自己写的东西能得到回应，引起反响，小学生尤其如此，对于中年级的习作初学者来说，更是如此。他们渴望自己的习作得到老师的关注与肯定，并从中继续获得学习的勇气和力量。因此当教师用赏识的目光，从多层面去关注学生，发现他们习作中的闪光点，
3、以不同的形式作出激励性的评价，才能缩短师生间的差距，让学生可以在宽松、和谐、民主的自由空间中与老师、同学产生心灵的碰撞，激发他们的写作热情，并从中不断获得成功的体验。在中年级作文教学中，我总是时刻提醒自己， ，面对学生习作，不是一个冷漠的裁判者，而是一个热情的鉴赏者。不仅要拥有“热心” ，成为学生热情的读者，还必须有慧心，能及时的捕捉到学生习作中可贵的闪光之处，更须有体贴之心，进行评价时，能以赏识的话语为学生送去快乐、滋生乐趣，带来干劲，增强信心。1鉴赏学生写作的兴趣，让学生保持写作的热情。作为教师，我们都知道，只有充分的调动、培养学生的学习兴趣，才能使学生学得快、学得好，而学生是否愿意写作，
4、对习作的教学尤为重要。在新课标评价建议中，对写作评价就提出：写作评价应重视对写作的情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯。因此，在进行习作教学之前，我总是向我的每一位学生表达我对他们写作的喜爱与迫切希望看到他们作品的心情，以此创设一种情境，一种被人注目和期待的情境，从而激发学生的写作兴趣、情感和表现欲。在新接班的三年级，我的第一次习作课上是这样开始的：“同学们，你们知道吗？老师盼望给你们上作文课已经盼了好久了！你们知道这是为什么吗？是因为老师在上学期就读了你们的期末试卷上的写话,我发现你们的文章都有这样一个特点：就是很有灵气。灵气就是写好习作最重要的条件，老师当时就想，这班的同学将来
5、一定能写出好文章。从那天起，老师就期望赶紧看到你们的习作，赶快写一篇文章给我看看好吗？”当听完我对他们过去作品的评价后，我注意到学生们的笑脸上都洋溢着骄傲、自信与激动，一个个摩拳擦掌、雀跃欲试。而对于那些我所教过的学生来说，也一定清楚地记得，我在每个开学初的习作课上的话：“赶快写一篇新作让我看看吧！”老师的真诚而热切的期待，总会不同程度的调动学生写作的热情。而我也总是“趁热打铁” ，尤其是对最初的几次作文，我总会在很短的时间内批完讲评。我对学生说：“你们的习作写得不错，批改你们的习作真是一大享受。 ”正是因为在习作中，我总能以一个热心的读者形象出现，让学生在写作时，心中有一个对象，一个可以倾诉
6、、恳谈、交流的对象，因此学生也能保持较高的写作热情。无论作品如何，在给予较中肯的评价之后，我总不忘向所有的学生表达我的感谢，感谢他们写文章给我看，感谢他们给我带来的快乐。二者也在一定程度上，进一步激发了学生的写作热情。2鉴赏学生展示的童心，让学生相信自己的写作能力。在学生开始习作的过程中，我既是巡视，竭尽全力从学生的字里行间捕捉习作中的闪光点，一旦发现他们点滴的成绩，一个用得好的词语，依据写的好的话，我总会立即给予表扬。这是我不禁会高升的朗诵这个词或句，让其他同学向他（她）学习，更会以抚摸等肢体语言让学生感受到老师的关注与喜爱，激发起其他同学学习并超越它的决心，从而增强他们继续超越自己的信心。
7、如在写我爱桂花树时，一位平时及不起眼的学生在文章的结尾这样写道：“冬天到了，桂花谢了。桂花树的叶子也变得没精打采似的，但不要伤心，到了明年春天，它还会开出美丽的花朵。 ”我大声朗读完这句话后，又大大地表扬了一番，这样一来，这位同学一下子成了同学羡慕的对象，也第一次成了同学效仿的对象。3鉴赏学生写作的灵性，让学生拥有自由写作的空间。创造性的构思与表达方式是习作最值得保护与称赞的，只有这样才会让学生懂得，有自己独特的个性和鲜明自我的习作才是最佳的文章，因此进行习作指导中，我总会对学生极富个性的语言、或极富创造性的构思，给予极高的评价，甚至于有些夸大。比如本学期，我在批阅学生以“清明祭扫”为话题的习
8、作时，发现大多数同学都是按事情发展的顺序把祭扫活动记录下来。但是有一位同学却换了一种构思与叙述：怀念外婆 。这样的叙述大大出乎我的意料，但细细读来，文章饱含深情，写得十分感人。而这种敢于采取自己的方式表达正是学生在学习习作中最需要学会的。因此我在对这篇文章进行修改后，打印成文发给学生，并在全班学生面前大大地表扬他的作文的独特与创新，同时以此为范文，向学生传递一个信息写文章要有自己的个性特点，自己的东西。这篇作文不仅鼓励了那位作者，对班上大多数同学来说都是一次触动，也他们今后能创造性的写作奠定了基础。为了进一步教会学生写自己的东西，激发学生的想象力，我开始鼓励学生写“放胆文” ，写作时不再拘泥于
9、一人一事，学生可以写身边的是，也可以写想象作文，可以编故事。字数不在于多少，只要有一定的内容，语句通顺就行。4鉴赏的形式（1）口头评价 这主要是针对优秀的作文。我对于优秀的作文是极力赞扬，夸张鼓励，为了进一步培养他们的成就感，也为了满足他们渴望得到大家的重视与赞叹的心理需求，我还利用晨会、队会，创造一种极郑重的情境，让小作者上来朗读。这样做不仅让作者有了想写作的激情，也调动了其他学生的展示欲望，从而也调动了他们的写作热情。（2）文字评价 为了让每位学生都快乐地、有信心地投入到写作中去，我就力求让人人都能成为最佳。我会告诉学生，你运用的某种写作手法（比喻、拟人、引用）较好，也许他们在写作是完全是
10、无意识的，但经我一评讲，他们除了会高兴，并会有一时的强化这类写作技巧，这比鼓励地向他们灌输更有激励和潜移默化的功能。我也会告诉学生：“我欣赏你习作中展示的童趣与灵气。 ”我还会告诉学生：“读了你的文章，老师有种身临其境的感受”此时，作文教学会成为师生间的心灵交流，它会让学生心中平添一种自豪感。有位教育家说过，赞美是一道射向学生心灵的阳光。对他们的习作由衷的称赞和欣赏，不仅能大大激发他们的写作热情，还能使其收获自信、胆识、自尊、激情二、让学生习作拥有更多的欣赏者。每位语文教师都清楚，文章是给人看的，这里的“人”是指自己、教师、家庭成员、同学、朋友、社会大众。对于一个刚刚学习习作的学生来说。他最需
11、要的是他的习作有更多的读者，得到人们的肯定。不仅需要老师的，还需要同学、朋友的，也需要父母亲人的。而这些来自多方面的评价，对学生的习作学习都有着极其重要的作用，这样不仅能让学生获得创作的成就感，还能极大的激发学生的协作欲望和写作热情，从而调动学生学习写作、爱好写作的积极性。结合这一情况，我采取了一下几种评价方式。1利用教室的墙壁，做出各种栏目，对学生的习作成果进行全方位的评价。如：“浪花朵朵”摘录学生习作中的好词、好句、好段；“小小舞台”展览学生公认的比较好的习作；“每周一星”刊登每星期作文写作中表现比较突出的学生，以及他（她）的写作心得。这些生动有趣、形象直观的评价方式，学生十分喜欢，而那些
12、佳作，好词好句好段也成为学生主动模仿的范本。近期，我还开展了“作文擂台赛”活动，让学生以打擂的形式，以一星期为时间段，进行同题材的作文展示、让全班同学进行擂主的评选，这一活动也在一定的范围内激发了学生的写作热情。2用外部媒介，让外界进行评价。我积极鼓励学生参加学校、报刊、杂志的作文竞赛；推荐学生佳作给报刊杂志、校园小报、红领巾电视台等；将有创意的习作誊写在黑板报上。学校、报刊、杂志甚至是黑板报，这些外部媒介不论是直接还是间接的评价，有时候更优于教师在教室的口头评价，更容易激发学生的习作兴趣，让学生从中获得成功的喜悦。3 建立家校联系制度，让家长共同参与评价。家是孩子最亲近的人，也是孩子的第一任
13、老师。我们请家长评价学生，无疑也扩大了我们的教育资源。于是我们建立了家校联系制度，每周让学生把这一阶段的习作及练笔带回家，给自己的父母看，让家长对孩子的习作完成情况都能有一个大概的了解;同时请家长尽可能的认真阅读、并能以书面或口头的形式对孩子的习作给予较为积极的评价，或有建设性的评价。经过一个多月持续不断的评价、反馈、提高，不仅是家长开始有意识的斑竹学生培养良好的习作兴趣和习惯，以提高学习效果；也让家长真切的参与到教育者的行列中，为学生进一步学习习作，写好习作奠定了良好的基础；更能让学生从多种渠道获得成功的喜悦。记得实行家校联系制度的第一个星期，一个孩子兴冲冲地跑来告诉我：“老师，你知道吗？妈
14、妈昨天看了我的作文，都不相信是我写的。他说他都写不出那么好的文章来”看着孩子那张兴奋而又激动的脸，我相信，它会写出更多、更好的习作。4 编辑学生习作集，让学生进行自我评价。这学期开始，我总会让学生把自己认为最满意、最能反映自己的成长的习作编辑成册，并为自己的习作机械一篇前言，谈谈自己学期学习习作的感受、分析自己的习作集的优缺点，即为自己的习作写评语。学生对自己的评价和写作感言，虽然有些稚嫩，但对学生正确认识自己的能力，提高自己的写作水平，进行自我激励有极大的促进作用。总之，中年级的作文教学，我认为评价者始终应在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主。充分肯定学衡的优点和进步，用辩证的观点，发展性的观点对待学生习作中的错误和缺点。倡导“四多四少” ，即多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。只有这样学生才会对习作的学习持有一颗好奇心，拥有一份自信心，存有一腔写作的热情。 当然作为一名教师，在作文教学中，对于学生出现的用词、造句、文章结构等，有明显错误的地方，应明确地提出修改意见，给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中明确方向。而不能为了保护学生的自尊心，一味地漠视错误，这样就会给学生今后的写作带来负面的影响。
