1、1毕业论文开题报告科学教育试论基于教案研究的中学物理教学设计策略一、选题的背景与意义（1）背景在当下中学物理的教育研究和实践过程中，教学设计策略已经越来越引起人们的重视，教师在教学设计策略方面素质的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并最终影响到学生的学习效果。但在现实的中学物理教学中，许多教师一般注重行动研究，从自身实际出发，结合学生和课程的具体情况，采用说课、上课、评课等过程来研究教学设计策略。这类研究立足教学实际，对实际教学工作具有很强的指导意义。不过，他们往往忽视了文献研究，缺少比较和分析，以致经常重复劳动，使研究工作处在低效状态运作。可以看出，虽然一线教师结合客观实际进
2、行教学，但缺乏一些高层次的理论性研究，比如教育文献的思考、研究。目前国内外学者也在对中学物理教学设计策略进行大量研究，比如国外最受欢迎的迪克与凯里的系统教学论阐明物理教学设计策略是基于“确定教学目标、进行教学分析、确定起点行为、编写教学具体目标、设计标准参照试题”五个步骤的基础上，教师再确定自己将在教学中运用的策略以及达成终点目标的媒体，他主要强调了教学设计的步骤；而基于加涅条件教学论的物理教学设计策略的研究基于以下几个步骤将学习结果归类，描述作为学习目标的任务，前提条件的分析，学习任务的分析，最后依据学习过程建立中学物理教学的基本策略，主要突出了理论性的推导。而在国内，陈刚先生在物理教学设计
3、一书中提到，中学物理教学设计策略的形成主要有三方面因素第一，确定学习内容对应的学习结果类型，陈述教学目标；第二，教学任务分析；第三，规划教学活动。依据分析出的过程与条件，合理规划教学事件，然后选择相应的物理教学设计策略，不过，他的研究只局限于物理教学设计策略选择的理论叙述；另一位具有代表性的研究者李新乡先生，他在物理教学论（二）一书中认为，中学物理教学设计策略是在物理教学目标确定以后，根据一定的物理教学任务和学生的认知特征、2情感特征以及动作特征，有针对性地选择与组合相关的物理教学活动、教学方法以及教学组织形式，并计划和安排好教学时间，形成具有效率意义的实际教学方案。中学物理教学策略设计是为了
4、有效地解决教师“如何教”“和学生“如何学”的问题。尽管国内外学者都重视对中学物理教学设计策略的研究，但他们的研究理论性强，实践指导意义就有待考证了。总结来说，对当今中学物理教学设计策略的研究，在中学教育界重实践，在学术研究界偏理论，这种研究形式对中学物理教学是不利的。因此，本研究将从教学目标、教学内容、教学方法等多维度对中学物理优秀教案进行研究分析，再联系国内外学者在这方面的理论研究，并结合对中学一线教师的访谈，三位一体、全方位研究，总结出具有创造意义和实践指导意义的中学物理教学设计策略。（2）意义1、中学物理优秀教案是众优秀教师联系实际，集多年教学经验，在学生身上反复实践得出的，它的实用性和
5、有效性是理论研究比不上的。因为，理论研究虽然重要，但离开实际的应用，就没有研究的意义，国内外学者对中学物理教学设计策略的研究基本是理论性过强，故它只能是作为中学教师教学设计策略的参考。2、利用中学物理优秀教案研究教学设计策略是一个极有创造意义和实践指导意义的研究，它的研究潜力是巨大的。因为，现在国内外结合中学物理优秀教案研究教学设计策略的案例几乎没有，它有很强的发展潜力等待我们的挖掘，这正是本课题之所以成立并开展研究的实践和理论依据。二、研究的基本内容与拟解决的主要问题（一）研究内容根据主要任务与目标，开展研究工作1物理教学设计策略总结别人对物理教学设计策略的各种思考，指出他们的可取之处，并发
6、现其中欠缺不足之处，为本研究工作的必要性建立理论基础。建立理论基础的同时，要开拓创新，展现最有效的研究思路。2优秀教案研究为了获得具有实践意义的教学设计策略，立足于优秀教案的研究，从大量的优秀3教案中总结出具有创造意义和实践指导意义的教学设计策略。对优秀教案具体如何研究，比如可以从学情分析、教学目标、教学内容、教学方法四个维度进行细致深入的对比分析和研究。（二）拟解决的主要问题1理出本论文研究理论和实际依据总结历史上对物理教学设计策略的研究及当代学者对这方面的研究，总结国内外物理教学设计策略的异同，可取点与不足之处，这对前期参考文献的查阅要求是非常高的，必须花大量的时间与精力去完成。2对优秀教
7、案进行多维度比较分析由于本课题是立足于中学物理优秀教案之上的，所以本文的形成，必须建立在大量的优秀物理教案的查阅、研究、分析上。我们只有对优秀教案进行教学目标、教学方法、学情分析、教学内容等多维度的比较分析后，才能得出具有创造意义和指导意义的教学设计策略。脱离了优秀教案，本研究就没有任何意义了。因此，在完成理论基础的确立后，紧接着就是对大量中学优秀物理教案的研究。3物理教学设计有效策略的思考在分析、总结各教案的可取与不足之处后，得出相应中学物理教学设计有效策略。当然，我还可以到附近一些相熟的中学里与那里教师进行优秀教案的现实研究。当然，这里的有效策略应突出其有效性和实践指导意义，也就是说最终得
8、出的教学设计策略应适用于我们的终极研究目标中学生，有助于中学生学习物理知识。三、研究的方法与技术路线本课题研究主要采用文献分析法辅以个别访谈法。文献分析法是作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对中学物理教学设计策略相关研究资料的分析与整理，可达到准确地界定课题研究的价值性，并制定研究目标与实施方案等目的。通过对优秀教案的分析，总结出具有创造意义和实践指导意义的中学物理教学设计策略。个别访谈法通过个别访谈，尽可能直接与教师进行优秀物理教案的研讨，以更得出最直接、最真实、最有效地中学物理教学设计策略。技术路线4四、研究的总体安
9、排与进度1第一阶段（20101130之前），理清思路，搜集相关研究文献，搜集优秀物理教案。2第二阶段（20101215之前），阅读优秀教案，围绕“教学设计策略”的主题，写下阅读笔记；阅读文献，加以批注，写出文献综述，文献翻译，开题报告，上传到毕业论文系统；3第三阶段，（201144之前）继续阅读文献和优秀教案，按照标准的论文写作格式（为什么要研究研究了什么获得什么结论），撰写并完成初稿。4第四阶段，（2011429之前）润色修改，按照论文的严密逻辑，修改成文，定稿。五、主要参考文献1王康数学建模准确地用代数式表示量是一类数学建模的关键数学教案研究一例J科学咨询教育科研,2006,32任志鸿优秀
10、教案物理M南方出版社,2010,73任志鸿初中新课标优秀教案M南方出版社,2008,54赵玉良高中物理教案M北京师范大学出版社,2005,95马勇忠,周泽雀特级教师物理教案优化设计M新疆青少年出版社,1999,11文献研究界定概念，描述研究现状，指出存在的问题。2对中学物理优秀教案进行查阅、研究、分析。通过与一线教师的访谈来侧面补充和求证。主要查阅研究的资料为初中三个年级段的优秀物理教案根据国内外研究文献、中学物理优秀教案、中学一线教师的访谈，多方位考虑研究，提出有效的中学物理教学设计策略略。56川胜博日川胜教授的中学物理教案M东南大学出版社,2002,87喻平论教学策略J现代教育论丛,200
11、0,058史宇平浅谈中专物理教学的策略J绍兴文理学院学报,2000,059于树民浅谈物理教学中学困生的转化问题J教育实践与研究中学版,2006,0810陈丽梅多元智能理论指导下的中学物理教学策略研究D东北师范大学,200611陈刚物理教学设计M华东师范大学出版社，2009（9）12陈刚新编物理教学论M华东师范大学出版社，2006（5）13朱铁成物理课程与教学研究M浙江大学出版社，2008（8）14李新乡物理教学论（第二版）M科学出版社，2009（9）15北京教育科学研究院基础教育教学研究中心初中物理学科主题教学案例研究M首都师范大学出版社，2009（12）16RENATAHOLUBOVAEFF
12、ECTIVETEACHINGMETHODSPROJECTBASEDLEARNINGINPHYSICSJUSCHINAEDUCATIONREVIEW,20081217RONIMUALEMJUNIORHIGHSCHOOLPHYSICSUSINGAQUALITATIVESTRATEGYFORSUCCESSFULPROBLEMSOLVINGJJOURNALOFRESEARCHINSCIENCETEACHING,2009126毕业论文文献综述科学教育试论基于教案研究的中学物理教学设计策略1国内外关于本课题研究现状简述11国外关于中学物理教学设计策略的研究教学设计策略是教学设计的其中一重要环节，因此，当代
13、教学设计策略的研究基本都是蕴含于教学设计之内的。而当代教学设计的主要流派是系统设计论和条件教学论。迪克与凯里设计的系统教学论是教学设计界最受欢迎的。他们在书中阐明物理教学设计策略是基于“确定教学目标、进行教学分析、确定起点行为、编写教学具体目标、设计标准参照试题”五个步骤的基础上，教师再确定自己将在教学中运用的策略以及达成终点目标的媒体。物理教学设计策略包括了教学准备活动、信息呈现、练习与反馈、测验及后续活动等部分。构建中学物理教学设计策略应考虑当前对学习进行研究的成果、对学习过程本质的认识、教材的内容以及学生的特点。而另一个比较有代表性的物理教学设计策略研究是基于加涅的条件教学论的。他的物理
14、教学设计策略的研究基于以下几个步骤将学习结果归类，描述作为学习目标的任务，前提条件的分析，学习任务的分析，最后依据学习过程建立中学物理教学的基本设计策略。12国内关于中学物理教学设计策略的研究国内对于此课题的研究主要有以下几种代表性的观点陈刚在物理教学设计一书中提出，中学物理教学设计策略的形成主要有三方面因素第一，确定学习内容对应的学习结果类型，陈述教学目标；第二，教学任务分析；第三，规划教学活动。依据分析出的过程与条件，合理规划教学事件，然后选择相应的物理教学设计策略。李新乡先生在物理教学论（二）一书中认为，中学物理教学设计策略是在物理教学目标确定以后，根据一定的物理教学任务和学生的认知特征
15、、情感特征以及动作特征，有针对性地选择与组合相关的物理教学活动、教学方法以及教7学组织形式，并计划和安排好教学时间，形成具有效率意义的实际教学方案。中学物理教学策略设计是为了有效地解决教师“如何教”“和学生“如何学”的问题，它是物理教学设计的重要环节，具体包括教学活动的安排、教学方法的选用、教学组织形式的选择和教学时间的安排等四个方面。与李新乡先生基本观念相似的还有朱铁成先生，不过，他在物理课程与教学研究一书中还提出，中学物理教学设计策略具有综合性、可操作性、灵活性三个基本特征。为了充分体现现代教育与课程的理念与思想，主要从创设教学情境、呈现学习内容、优化学习过程、评估教学有效性几个方面来进行
16、研究和设计。这是与李新乡先生所不同的。此外，还有荣宪伟、丁晓艳等人在物理教育技术中提出，物理教学设计策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。作为教学设计策略具有问题情境性、目标指向性、设计和组织性、灵活性等显著特点。在进行中学物理课堂教学策略设计时，要立足于物理学科的教学特点，运用系统论的整体原理，促进课堂教学系统的内部各子系统之间的积极的相互作用。在现有各方面条件的基础上，最大限度地调动师生双方的积极性，使学生通过课堂教学，在知识、技能、情感等方面都得到提高。总结国内外中学物理教学设计策略的研究，从本质上看则大致可划分为三大类
17、以教为主的策略、以学为主的策略和教与学通用策略。以教为主的策略有“先行组织者”策略（美国）、“五段教学”策略、“九段教学”策略、“假设推理”策略、“示范模仿”策略等多种。以学为主的策略有抛锚式教学策略、支架式教学策略、认知学习教学策略、随机进入教学策略、社会建构教学策略等。教与学通用策略最具代表性的是协作式教学策略以及合作学习策略。2国内外中学物理教学设计策略研究分析的结论通过对国内外关于本课题研究状况的分析，我们可以发现，从宏观上讲，国内外学者对中学物理教学设计策略的研究总体上都基于教学目标的分析、教学任务的分析、教学活动的设计等方面展开的。在微观上的区别就在于国内外中学物理教学的教学目标不
18、同、教学任务的不同、以及对应展开的活动设计不同，比如教学目标中的知识、能力、情感态度价值观、STS目标，在国内外教学之间是不8同的，这与他们的教育理念是挂钩的。所以，各个国家可以在微观上借鉴各自的教学设计策略。但无论是从宏观还是微观上讲，大家现在对他的研究都比较分散，不够全面，研究的片面性是不利于教学设计策略在中学中实施的。因为，没有任何单一的设计策略能够适用于所有的情况，有效地教学需要有可供选择的各种设计策略达到不同的教学目标；最好的教学设计策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。不过，中学物理教案却把国内外学者对中学物理教学设计策略的研究维度都包括在内了，所以教案研究的全面性
19、是有利于最终的研究结果有效地应用于中学教学的。其次，理论研究固然重要，但离不开实际的应用，而中学物理优秀教案正是众优秀教师联系实际，集多年教学经验，在学生身上反复实践得出的，它的实用性和有效性是理论研究比不上的，因为理论研究做得再好，如果不适用，就相当于一张废纸。现在，国内外结合中学物理优秀教案研究教学设计策略的案例几乎没有，所以这将是一个极有创造意义和实践指导意义的研究，它的研究潜力是巨大的。这正是本课题之所以成立并开展研究的实践和理论依据。主要参考文献1王康数学建模准确地用代数式表示量是一类数学建模的关键数学教案研究一例J科学咨询教育科研,2006,32任志鸿优秀教案物理M南方出版社,20
20、10,73任志鸿初中新课标优秀教案M南方出版社,2008,54赵玉良高中物理教案M北京师范大学出版社,2005,95马勇忠,周泽雀特级教师物理教案优化设计M新疆青少年出版社,1999,16川胜博日川胜教授的中学物理教案M东南大学出版社,2002,87喻平论教学策略J现代教育论丛,2000,058史宇平浅谈中专物理教学的策略J绍兴文理学院学报,2000,059于树民浅谈物理教学中学困生的转化问题J教育实践与研究中学版,2006,08910陈丽梅多元智能理论指导下的中学物理教学策略研究D东北师范大学,200611陈刚物理教学设计M华东师范大学出版社，2009（9）12陈刚新编物理教学论M华东师范大
21、学出版社，2006（5）13朱铁成物理课程与教学研究M浙江大学出版社，2008（8）14李新乡物理教学论（第二版）M科学出版社，2009（9）15北京教育科学研究院基础教育教学研究中心初中物理学科主题教学案例研究M首都师范大学出版社，2009（12）16RENATAHOLUBOVAEFFECTIVETEACHINGMETHODSPROJECTBASEDLEARNINGINPHYSICSJUSCHINAEDUCATIONREVIEW,20081217RONIMUALEMJUNIORHIGHSCHOOLPHYSICSUSINGAQUALITATIVESTRATEGYFORSUCCESSFULPRO
22、BLEMSOLVINGJJOURNALOFRESEARCHINSCIENCETEACHING,20091210本科毕业设计（20届）试论基于教案研究的中学物理教学设计策略11摘要【摘要】根据国内外研究状况和自身实际需要，本文把物理教学设计策略（即“如何进行物理教学设计”）作为研究重点。在研究中，先对教学设计的构成要素（教学分析、教学目标、教学方法、教学内容、教学活动、板书设计）分别进行了概念界定。在理清概念的基础上，深入阅读和仔细分析大量的中学物理优秀教案，以寻找符合学生心理规律和物理学科特点的教学设计策略。然后，从典型优秀物理教案研究入手，逐个形成教学设计个体要素的实施策略，再结合具体物理教
23、案与教学设计中各个要素之间的关系进行辩证思考，获得中学物理教学设计的理性把握。【关键词】中学物理；教案；教学设计；教学设计策略。ABSTRACT【ABSTRACT】ACCORDINGTOTHECURRENTSTUDYLOCALOROVERSEASANDMYOWNACTUALNEEDS,THEPAPERTARGETSMAINLYATPHYSICSTEACHINGDESIGNSTRATEGIESOFSECONDARYSCHOOL“HOWTODOPHYSICSTEACHINGDESIGNSOFSECONDARYSCHOOL”FIRSTTHEMAINCOMPOSINGELEMENTSOFTEACHIN
24、GDESIGNTEACHINGANALYSIS,TEACHINGOBJECTIVE,TEACHINGMETHOD,TEACHINGCONTENT,TEACHINGACTIVITIES,CHALKBOARDDESIGNAREDEFINEDRESPECTIVELYBASINGONTHEUNDERSTANDINGOFTHESEELEMENTS,THEPAPERSEEKSAFTERTEACHINGDESIGNSTRATEGIESINACCORDWITHTHEPSYCHOLOGYPRINCIPLEOFSTUDENTSANDTHECHARACTERISTICSOFPHYSICSBYREADINGDEEPL
25、YANDANALYZINGCAREFULLYALARGENUMBEROFEXCELLENTTEACHINGPLANSOFMIDDLESCHOOLPHYSICSANDTHENTHEOPERATIONSTRATEGIESOFCOMPOSINGELEMENTSOFTEACHINGDESIGNAREDONEONEBYONESTARTINGWITHTHESTUDYONTHETYPICALANDGOOGTEACHINGPLANSATLAST,COMBINGWITHSPECIFICTEACHINGPLANSTHEPAPERSHOWSTHEDIALECTICALREFECTIONONTHERELATIONSO
26、FVARIOUSELEMENTSANDOBTAINRATIONALGRASPOFTEACHINGDESIGNOFMIDDLESCHOOLPHYSICS【KEYWORDS】MIDDLESCHOOLPHYSICS；TEACHINGPLAN；TEACHINGDESIGNTEACHINGDESIGNEDSTRATEGIES12目录1绪论1411前言1412关键概念界定15121教学设计15122教学设计策略15123教学策略15124教学分析15125教学目标16126教学方法16127教学内容16128教学活动16129板书设计1613本论文的主要研究与方法思路162物理教学设计策略个体要素研究17
27、21教学分析17211教学分析的展开在教学设计中的意义17212教学分析的展开1822教学目标19221教学目标的确定在教学设计中的意义19222教学目标的确定1923教学方法20231教学方法的选择在教学设计中的意义20232教学方法的选择2024教学内容21241教学内容设计的总体思路21242教学内容设计的具体策略2225教学活动23251教学活动在教学设计中的地位23252教学活动的设计2326板书设计25261板书设计的重要特点25262板书设计的具体实施细节253物理教学设计策略要素关系研究2631教学分析与教学目标2732教学目标、教学内容与教学方法28321教学目标与教学方法2
28、9322教学内容与教学方法30323教学目标与教学内容301333教学目标与教学活动3134板书设计与教学内容334结论3441总结本论文的主要工作3442本论文存在的问题与未来展望34参考文献36致谢错误未定义书签。141绪论11前言选择最佳的教学设计策略，是优化教学的必要条件。教学设计策略的选择要立足于学生的实际，符合学生的认知规律，注重理论与实践的结合，充分发挥学生的主动性和创造性。因而，在实际教学时，教师能否正确选择教学设计策略就成为影响教学质量的关键问题之一。当然，古今中外积累的教学设计策略是十分丰富的。比如，李新乡、张军朋在物理教学论一书中把“教学活动的安排”、“教学方法的选用”、
29、“教学组织形式的选择”和“教学时间的安排”四个方面作为教学设计策略选择的依据，且主要把教学设计策略作为教学设计内容和设计方法的一部分来研究的。丘名实先生在现代物理课程与教学论以及胡炳元先生在物理课程与教学论中都有相同的观点；陈刚先生在物理教学设计一书中提到，中学物理教学设计主要有三方面因素第一，确定学习内容对应的学习结果类型，陈述教学目标；第二，教学任务分析；第三，规划教学活动。依据分析出的过程与条件，合理规划教学事件，然后选择相应的物理教学策略，不过，他的研究只局限于物理教学设计策略选择的理论叙述。国外最受欢迎的迪克与凯里的系统教学论阐明物理教学设计是基于“确定教学目标、进行教学分析、确定起
30、点行为、编写教学具体目标、设计标准参照试题”五个步骤的基础上，教师再确定自己将在教学中运用的策略以及达成终点目标的媒体，他主要强调了教学设计的步骤；而基于加涅条件教学论的物理教学设计的研究基于以下几个步骤将学习结果归类，描述作为学习目标的任务，前提条件的分析，学习任务的分析，最后依据学习过程形成中学物理教学的基本策略，主要突出了理论性的推导当然，这些学者对物理教学策略的研究基本都局限于理论研究，带上了明显的主观思想。而对于中学物理一线教师，一般注重行动研究，从自身实际出发，结合学生和课程的具体情况，采用说课、上课、评课等过程来研究教学设计。这类研究立足教学实际，对实际教学工作具有很强的指导意义
31、。不过，他们往往忽视了文献研究，缺少比较和分析，以致经常重复劳动，使研究工作处在低效状态。可以看出，虽然一线教师结合客观实际进行教学，但缺乏一些高层次的理论性研究，比如教育文献的思考、研究。因此，对中学物理教学设计策略的研究，我们必须理论与实际相结合，才能获得最好15的研究成果。故本文主要对中学物理教师教学所最基本的教案进行研究，再结合国内外学者对物理教学设计的研究维度，总结出具有创造意义和实践指导意义的中学物理教学设计策略。我们知道，物理教学设计是为了有效地解决教学“如何教”和学生“如何学”的问题，是充分体现教学效能的环节。它是教学目标落实的保证，它也是课堂教学得以进行的前提。而我作为师范类
32、的应届毕业生，学会“如何教”以及解决学生“如何学”的问题是我成为一个合格教师的关键。因此，在毕业前夕，我将通过这个课题的研究，去拥有一个新颖的、一流的教学设计策略，作为我以后教师生涯的一个教学指导方向。当然，对大量的优秀教案的研究过程，也是我积累学科知识、掌握教学技能方法的一个好机会。这是我确立毕业论文研究课题的重要因素。由于教学分析、教学目标、教学方法、教学内容、教学活动以及教学板书设计是教学设计的六个基本要素。下面就这六个要素及“教学设计”、“教学策略”、“教学设计策略”9个概念一一界定。12关键概念界定121教学设计它实质上是教师对自己课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生即将达成的教学目
33、标、表现出学业进步的条件、和情境所做出的精心安排。122教学设计策略它是以解决教育、教学系统中存在的问题为出发点，在一定的限制条件选择最好的教学策略，完成教学任务。也可以说教学设计策略就是对教学过程进行设计，研究范围有大有小，可以是对某个年级的整体规划，也可以是某个教师对某堂课某个知识点的教学过程进行的设计。123教学策略国内外学者比较认同的一种说法是教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践活动中依据教学计划和学生的身心特点，在对教学活动又清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。124教学分析“教学分析”也指“前提分析”。
34、前期分析是美国学者哈里斯于1968年提出来的一个概16念，指在教学设计过程开始的时候，分析若干直接影响教学设计的前提性的问题。这些问题主要是指学习需求、学生特征、学习任务、学习背景。需要思考与解决的问题是“学生的学习需要时什么”，“学生与有关学习内容的已有知识、能力水平如何”，“为什么教学是必要的”，“怎样的教学才能解决学生需求的问题”，等等。125教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。126教学方法教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方
35、式与手段的总称。而中学物理教学方法是为了完成物理教学任务而采取的一系列方法，包括学生学的方法和教师教的方法，是中学物理教师引导中学生掌握物理知识和物理技能、获得各种物理能力以及使身心得到健康发展而共同活动的方法。127教学内容教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容，是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”128教学活动教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由
36、一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。129板书设计板书设计是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上（或用POWERPOINT工具制成计算机课件），用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。13本论文的主要研究与方法思路由于本课题是立足于中学物理优秀教案之上的，所以本文的形成，必须建立在大量的优秀物理教案的查阅、研究、分析上。我们只有对优秀教案进行教学目标、教学方法、学情分17析、教学内容等多维度的比较分析后，才能得出具有创
37、造意义和指导意义的教学设计策略。因此，在完成理论基础的确立后，紧接着就对大量中学优秀物理教案进行研究。在分析、总结各教案的可取与不足之处后，得出相应中学物理教学设计有效策略。另外，还可以到附近一些相熟的中学里与那里教师进行优秀教案的研讨。总之，教学设计策略应适用于我们的中学物理教学，有助于中学生学习物理知识。由于本文主要是针对教案进行研究，因此，我主要采用文献分析法进行课题研究。文献分析法是作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对中学物理教学设计策略相关研究资料的分析与整理，达到课题研究的目的。通过对优秀教案的分析，总结出具
38、有创造意义和实践指导意义的教学设计策略。主要研究思路是从优秀物理教案出发，先对物理教学设计策略进行个体研究，理出教案个体要素在教学设计中的作用和地位；在个体研究的基础上，再对这几个个体要素之间的关系进行分析，总结出自己的观点，最终形成一整套物理教学设计的策略。2物理教学设计策略个体要素研究21教学分析211教学分析的展开在教学设计中的意义展开教学分析对完善教学设计以及完成教学任务都具有十分重要的意义。首先，全面深入的教学分析有助于准确把握学生已有的发展水平，帮助教师正确确定教学目标，选用教学内容，设计教学进程，以保证教学活动在一个合适的起点上顺利展开。第二，全面深入的教学分析有助于教师选择恰当
39、的教学方法、教学媒体，调控各种环境因素，为学生提供背景知识，创设良好的学习环境，促进起点行为和新的学习之间的内在联系。第三，全面深入的教学需求分析有助于确定学习任务的类型、结构、特点、深度、广度和探究的程度等，进而确定学习的重点和难点，从而进一步明确学生学习的深广度。另外，教学分析有助于明确学习的支持性条件。如学生应具备的知识与技能、方法、态度、情感与价值观，必要的学习资源的支持（如网络和实验设备的支持、校外学习资源等）。没有一定的支持性条件，学生不可能进行有效的学习。总之，要使物理教学策略的设计有效，就必须深入地了解学习者的学习需求、特征、学习任务、学习背景等情况。教学分析越充分越有利于形成
40、良好的教学设计。18212教学分析的展开案例一探究影响电磁铁磁性强弱的因素1教学分析本节课是北京市义务教育课程改革实验教材九年级物理（北京师范大学出版社）第十二章第三节的内容，是一节完整的实验探究课。在学习这节课之前，学生已经学习过电学和电磁学现象的基本知识，经历了一年多的科学探究训练，具备了基本的科学探究技能，这是学习本课的有利因素。不利因素是学生之前很少经历完整的科学探究，对于科学探究的整体把握还有欠缺；其次，教学时间比较紧张。以往教学很少采用完整的科学探究，只是重点就猜想、实验等个别探究要素引导学生探究，以保证一节课完成。案例二欧姆定律和安全用电2教学分析本节课是欧姆定律一章的第四课时，
41、是学习欧姆定律规律的延续。在过去的教学中，通常是在学完欧姆定律、电功率之后，单独用一节课来讲安全用电。而本节课根据新课程标准的要求，学完欧姆定律之后，由欧姆定律出发，从电压高低、电阻大小对电流的影响来讨论安全用电问题，使学生会用所学的物理知识解释身边的实际问题和自然现象，培养学生具有安全用电的意识，提高学以致用的能力。分析从案例一可以看出教学分析主要有第一段的教材分析和第二段的学情分析组成。在教材分析中它提出这是一节实验探究课，也就是指出了本节课的学习任务。而在学情分析中，主要是对学生的学习背景、学习特征、教学需求等因素的分析，从而更好的确认教学设计策略。案例二的基本组成也是两个方面，第一段的
42、教材分析，讲了这节课的出处以及本节课的教学地位。而在学情分析中主要是对教学背景、培养目标、学习任务等方面的阐述。结合案例一和二的教学分析我们可以看出，教学分析主要由教材分析和学情分析两部分组成。物理教学分析主要是在教学设计之前或过程中，通过对物理课的学习需求分析、学习任务分析、学生特征分析、学习背景分析来确定教学目标。这些前提性的分析是互相联系、相辅相成的工作。教学需求的分析，离不开对学生特征、学习任务和学习背景的综合分析，学生特征和学习背景的分析也为确定学生学习任务进而确定教学需求提供了必要前提。因此，物理教学分析中对教学需求、学习任务、学习特征、学习背景的分析实质是互为交叉的综合性分析过程
43、。故物理教学之前，我们一定要进行教学分析，充分考虑学习者的能力、潜能背景和要求等因素。1刘云德新课标物理（九年级全）鼎尖教案M北京世纪鼎尖出版社,2009,042任志鸿初中物理八年级上册新课标优秀教案M武汉南方出版社,2009,061922教学目标221教学目标的确定在教学设计中的意义教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、设计教学方法、制定教学策略、选择教学媒体以及调控教学环境、评价教学效果的基本依据。因此，确定教学目标是教学策略设计要考虑的极为重要的问题。教师要有效制定教学目标，离不开对教学目标含义的理解和掌握制定教学目标的方法。222教学目标的确定案例一大气压强3教学目标知
44、识与技能（1）了解常见的大气压强现象。（2）了解测量大气压强的方法。了解托里拆利实验，知道大气压强的大小和单位。（3）了解大气压强在生产、生活中的简单应用。过程与方法（1）经历实验探究大气压强存在的过程，有初步的观察能力，初步认识实验的重要性。（2）经历粗略测量大气压强和观察分析托里拆利实验的过程，初步体会科学研究方法的重要性。情感态度价值观（1）乐于探索日常生活中的大气压强现象。（2）有将大气压强知识应用于日常生活的意识。（3）能体会我国劳动人民的聪明才智，有自豪感。案例二欧姆定律和安全用电4教学目标知识与技能（1）会用欧姆定律的知识理解安全用电的道理。（2）了解日常生活中安全用电常识。（3
45、）会用电压表检测、判断简单的电路故障。过程与方法（1）通过图片展示、情景设置，进行安全用电教育。（2）通过实验探究，总结电路故障的判断。情感态度价值观（1）培养学生安全用电的意识和社会责任感。（2）通过实验探究，培养学生解决实际问题的能力。分析从上述两例分析可以看出，教学目标一般有三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。因此，依据教学目标这三个维度，物理教学策略设计的原则可以是（1）在“知识与技能”维度教学策略设计时，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动；（2）在“过程与方法”维度教学策略设计时，要留有足够的时间和空间
46、，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验3任志鸿2010初中物理九年级全一册新课标优秀教案M海南南海出版社,2010,054任志鸿初中物理八年级上册新课标优秀教案M武汉南方出版社,2009,0620方法、模型方法和数学工具来研究并解决一些实际问题，让学生有机会发表自己的见解，并与他人讨论，交流，合作，逐步形成一定的自主学习能力；（3）在“情感态度与价值观”维度教学策略设计时，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热情；培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要创造条件，让学生将所学的物理知识服务于他人、服务于社区和社会等。当然，教学目标的确定要
47、以中学物理的课程标准或大纲和物理教材为依据，又要切合学生的实际。也就是说，要从中学物理教学的总体要求和具体内容出发，从学生的具体实际出发。关于这一点，我们从上述两个案例都强调学生的实际应用以及情感态度的培养上就可以看出。23教学方法231教学方法的选择在教学设计中的意义在教学活动中，选择与运用恰当的教学方法是达到优化教学设计的重要前提，教学实践中创造出来的教学方法是相当多的，古今中外积累的教学方法也是十分丰富的。随着教学改革的不断深入，又会有许多新的有效的方法产生。因而，在实际教学时，教师能否正确选择教学方法就成为影响教学设计策略实施的关键问题之一。当然，教学方法的选择是有客观基础的，不能单凭
48、主观意向来确定。232教学方法的选择案例一摩擦力5教学方法的设计。本节课主要采用以学生分组实验和教师演示实验相结合的实验探索教学法。本节课采用的实验探究法，以学生动手操作体验为主，使他们的思维处于积极兴奋状态。学生通过亲自动手操作体验科学探究的全过程，学习科学探究的方法，加深对摩擦力的理解，最大限度地发挥学生学习的主要能动力。从教材来看，本节主要阐明了两个问题一是定量地分析影响滑动摩擦力大小的因素，得出FUN的结论，教学主要是通过采用控制变量法来进行探索性实验，运用现代化教学手段给学生提供一些简化、纯化的感性材料，通过提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合
49、作等一系列过程，重在让学生经历得出此结论的过程，而不是死记硬背一个公式。5任志鸿2010初中物理九年级全一册新课标优秀教案M海南南海出版社,2010,0521二是探索物体在不同的运动状态下，静摩擦力的有无、大小和方向，在教学中进一步转变传统的教学观念，为学生提供各种器材，敢于让学生“胡想”、“胡做”，激发学生手脑并用地进行探索性研究，让学生在简单层次上像科学家那样“主动发展”，他们通过自己大脑的独立思考，自己双眼的认真观察，自己双手的触摸操作，从而获得自己的感受体验，作出自己的判断和结论，以此完成教学目标。案例二牛顿第一定律6教学方法的设计。本节第一阶段采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。第二阶段实验探究法，这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。第三阶段主要以讲述法的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。分析在这各种各样的教学方法中，哪些是教学策略设计应优先考虑的方法这些方法又是如何有机地结合在一起从上述两个案例中我们可以看到，一节课的教学方法并不是单一的，它是教学方法的整体效应与多种教学方法在教学过程中的相互联系，相互作用有关。这种联
