1、观沧海教学设计方案东桥中学 刘阳青课题名称 观沧海科 目 语文 年级 七年级教学时间 1 课时（45 分钟）学习者分析 教学对象是农村中学七年级学生。特别强调后进生的原因是这些学生学习基础差，尤其是不能深入的赏析诗词，目的在于激发学生的对知识的渴求；从而使学生树立远大的理想。做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。一、情感态度与价值观1. 在反复朗读中培养学生的阅读兴趣。领会诗歌的意境美、语言美、受到美的熏陶和感染。2. 培养学生的远大的志向。二、过程与方法1. 品味诗句，感悟诗歌的意境，培养赏读诗歌的能力，增强古文修养。2. 了解诗歌情境交融的特点，培养学生读古代诗歌的节奏感。3
2、、教学方法：朗读法；联想、想象法；讨论、点拨法。教学目标三、知识与技能1 揣摩诗歌表达的思想感情。教学重点、难点 1. 诵读诗歌，引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。2. 理解诗歌表达的思想感情。教学资源 七年级上册语文教材、曹操图片、课件教学过程教学活动 1一、导入新课(1)猜人物：他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；他是古典小说三国演义的重要人物之一；他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“大白脸”奸臣形象；“宁使我负天下人，勿使天下人负我” 是他信奉的至理名言；史书评论他：“治世之能臣，乱世之奸雄” “挟天子而令诸侯” （2）学生介绍曹操，教师补充介绍。介绍诗人：
3、曹操（155220） ，一名吉利，字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽省亳州市谯城）人。东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。曹操不但是中国历史上一位杰出的政治家、军事家，还是一位杰出的文学家，著有孙子略解 、 兵书接要等军事著作和蒿里行 、 观沧海 、 薤露 、短歌行 、 苦寒行 、 碣石篇 、 龟虽寿等不朽诗篇。后人并且辑有曹操集 。（3）播放视频曹操煮酒论英雄片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。 观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。 ”从中了解曹操的雄心壮志。 （4）史书名人对曹操作品的评价：它是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖。鲁迅称
4、他为“改造文章的祖师” 毛泽东评价他： “往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇教学活动 2二、整体把握一读：学生以他喜欢的方式读；并纠正发音有问题的字词。并根据书下注解和工具书理解诗意。二读：学生体会读。 （读准字音、读出节奏、读出情感）三读：教师泛读。四读：学生齐读。五读：听录音默读。 教学活动 3三、深入探究1.“东临碣石，以观沧海。 ”沧海，即大海。也就是观看宽阔无比的大海。诗人登上东边的碣石山上去观看大海。创设情境：1.当你在生活中遇到挫折时，或是当你刚被老师批评完，你独自一个人来到海边，你想做些什么？明确：想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。2 当你通过自己的努力实现远大理想的时，或
5、者此时你接到了清华大学的录取通知书，你兴奋不已地跑到了海边，你又想做些什么？明确：想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。教师小结 这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会做你的倾听者。3 请学生闭上眼睛想：此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，在北征乌桓途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么？明确：认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种（吞吐日月星辰的）气概正是自己此刻的真实写照。此时的曹操所向披靡，得胜而归踌躇满志，意气昂扬，雄心勃勃，气吞山河，一副得志的形象。教师：哪个同学能从神态方面来扮演一下曹
6、操在观看大海这种“得志”的形象。（学生扮演，教师引导学生注意“意气昂扬、气吞山河”的气势）教师：从刚才的扮演来看可知，此时此刻的的是在观看大海请同学们在读诗歌，并回答问题：六读：诗人在观看大海？我们从诗歌中那个字可以知道？（观）他看到了哪些景物？学生可能回答：海水、山岛、树木、百草教师：同学们你能把展现在诗人眼前的景物画下来吗？（两个学生完成，一个描绘，一个画；肯定学生的个性发言，表扬学生的多才多艺）从刚才同学们描绘的画面我们知道：海水、山岛、树木、百草是诗人所看见的；而日月、星汉是诗人所想象的。在诗歌中的那个词语我们能看出来？学生：若教师：“若”仿佛、好像的意思，是诗人想象出来的，不是真实的
7、图景，是虚景。却写出了一副吞吐日月，含孕群星的气派。那种天连水、水连天，浩浩荡荡无边无际的壮观景象。教师：这里使用了什么样的修辞手法？为什么？诗中描写的沧海景色有什么特点？通过写景表现诗人怎样的心态？ 明确：诗人眼中的沧海波澜壮阔、生机勃勃，映衬出诗人雄心勃勃、渴望建功立业的积极向上的心态。“水何澹澹，山岛竦峙” 是望海初得的大致印象。 “澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，何其，今言“ 多么 ”，是叹美之词。 “澹澹”而加叹美，那沧海的辽阔苍茫气象便可想而知了。 在 这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛， 它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景
8、的一般轮廓，下面再层层深入描写。“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。 ” 前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人生意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。拓展研讨 ：比较阅读播放曹操的另外一首诗龟虽寿的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。 欣赏龟虽寿的视频，男同学读龟一诗，女同学读观一诗，然后分组探讨两诗的相同点。 明确：曹操面对萧瑟秋风，极写大海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天；山
9、岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“ 烈士 ”胸襟。试对“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。 ”两句作简要赏析。明确：描绘大海吞吐日月、包容星汉的壮阔景象，表现诗人开阔的胸怀和宏大的抱负。观沧海这首诗，从字面看，海水、山岛、草木、秋风，乃至日月星汉，全是眼前景物，这样纯写自然景物的诗歌，在我国文学史上，曹操以前似还不曾有过。它不但通篇写景，而且独具一格，堪称中国山水诗的最早佳作，特别受到文学史家的厚爱。值得指出的是：客观自然景物反映到诗人头脑中，必然经过诗人主观的过滤理解、融会、取舍、强调，然后形成艺术的产品。这种产品
10、，既是客观世界的反映，也是诗人主观精神的凝结，这就叫做意境。这首诗写秋天的大海，能够一洗悲秋的感伤情调，写得沉雄健爽，气象壮阔，这与曹操的气度、品格乃至美学情趣都是紧密相关的。大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。2.讲解动静相结合的写作手法。教学活动 4请同学们在读诗歌，看看那些是写景的句子；那些是抒情的句子；抒发了诗人怎样的一种情感？七读诗歌；学生回答：肯定学生的个性理解；教师明确：写景的句子：东临碣石，以观沧海。水何澹澹
11、，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。抒情的句子：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中原建功立业的抱负。虽然其中并无直抒胸臆的感慨之词，但是诵读全诗，仍能令人感到它所深深寄托的诗人的情怀。通过诗人对波涛汹涌、吞吐日月的大海的生动描绘，使我们仿佛看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负和壮阔胸襟，触摸到了作为一个诗人、政治家、军事家的曹操，在一种典型环境中思想感情的流动。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮。教学活动 5 悟诗（课文小结）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ”这四句则联系廓
12、落无垠的宇宙，将大海的气势和威力托现在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融；在这雄奇壮丽的大海面前，日、月、星、汉（银河）都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又展开了奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“ 胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。八读诗歌：教师：我们从“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ”这四句诗中我们看出来曹操的雄心壮志、博大的胸怀、远大的抱负。对照我们日常生活
13、，我们也要做一个像曹操一样有雄心壮志、博大的胸怀、远大的抱负的人；对此，在我们平时的学习和生活中我们应该怎么做呢？学生活动：肯定学生的个性发言教师归纳总结：我们要树立远大的理想，为达到目标坚持努力，在学习上互相帮助、共同进步；在社会生活中，不要斤斤计较，要互相谦让。做一个像曹操一样有雄心壮志、博大胸怀、远大抱负的人。迁移拓展 ：与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。用幻灯片打出毛泽东的沁园春雪与学生共同欣赏。 附：沁园春雪图片音乐，教师朗诵。布置作业 ：1、 随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。 2、 课后练习：反复朗读诗文并完成课后练习。 附板书：观
14、沧海 曹操时间：秋天地点：碣石山水 澹澹 动 远眺山岛 竦峙 静观景 实 树木丛生， 百草丰茂秋风 洪波 动 近观日月虚 星汉 好像在海中运行出没 想象情 开阔的胸襟 博大的胸怀 建功立业 统一中原观沧海教学反思 诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在观沧海这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。在课前的导入过程中，用曹操的背景资料引入曹操本人，请同学们继续介绍自己眼中的曹操。随后播放了曹操“煮酒论英雄”的视频，体会
15、曹操开阔的胸怀，宏大的抱负。改变学生对曹操片面的看法。随即我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。首先让学生根据书下注释和工具书自由读懂诗词，根据自己的体会朗读诗歌。然后教师范读,读出感情，读出气势。再让学生体会作者在诗作中表达的感情朗诵诗歌。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海 ”， “秋风萧瑟，
16、洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里” ，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担。（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学
17、中自己有以下几个方面需要注意：1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的时间太少。如果我再上观沧海这节课，我想做这样的改进：一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言趣诵读鉴赏拓展以观沧海为例谈古诗文教学【摘 要】初中教材所选诗词、文言文系中华民族的文化瑰宝，本为脍炙人口的美文佳作，文言文是我国古代丰富的文化遗产中重要的组成部分。 当前文言文在初中教材中占有一定的比重。 因此，深
18、入研究文言文教学，探讨文言文教学的方法，进而提高文言文教学的质量，是中学语文教学的一个重要课题。初中教材所选文言文系中华民族的文化瑰宝，本为脍炙人口的美文佳作，却让学生深感其“苦” ，探究其因在于教法死与学法死。本文就如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩，提出自己的策略：一、着力于诵读积累以悟“文” ； 二、着力于有趣的活动设计以悟“文” ； 三、重视积累，培养学生良好的习惯。 一、激发兴趣任何事情，只有觉得有趣，乐于去做，才能心驰神往，全力以赴。因此，我在教学中重视兴趣的功能，让学生对古诗文学习感到有趣。用有趣的导入语进行积极的诱导，导入学生新课。特级教师于漪说：“ 课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”导入
