1、2011 版新课标解读与课堂教学蕉村镇中心校 李兴平 语文课程中的渗透学科课程标准是国家意志的体现，世界各国都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。本次义务教育语文课程标准的修订，强化了社会主义核心价值体系的思想导向，并努力把它有机地渗透到课程目标、内容以及课程实施的各个方面，与学科教学尽可能水乳交融，紧密结合。增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性。有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标” 、 “建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实
2、施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。例如，强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力” ，对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。针对语文教学中出现的偏差，如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践” 、 “用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥” ，明确要求改正和防止。汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：1、识字写字教学（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在教学建议中明
3、确提出：要求学生每天在教师的指导下随堂练字 10 分钟。强调练字的质量。其实我们都知道，学生不良的写字姿势，如歪头、曲身等，都会严重影响学生的身体健康。而造成这些不良习惯的最根本原因之一就是学生握笔的姿势，他们感觉笔尖离手的距离越短，就更容易把握。这些都会造成一系列的错误习惯。（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段，识字量由16001800 个改为 1600 个左右，写字量由 8001000 个改为 800 个左右。本条修改并不是说低段就不重视识字写字教学了，只的稍微降低了一点点低段识字量的要求而已，整个小学阶段的识字量并没有降低。（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学
4、建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表 。 识字写字教学基本字表的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握 300 个“基本字”（5） 、明确要求软笔书法，从第二学段开始进行楷书练习，第三学段要求会用毛笔书写楷书。所有语文教师要做好教学生写毛笔字的准备。最好能自己先进行练习。2、阅读教学阅读教学的一大改革就是由“教懂”变为“练能” 。不再是教师将课文内容教给学生，把学生教懂，而是将课文当作是一个平台，当作是学生练习阅读能力的材料。即：将阅读
5、课定位为致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文素养。原课标将阅读教学解释为“学生、文本、教师之间的对话。 ”而新课标则定位为练能，练听、说、读、写、思的能力。要求阅读教学课堂做好七件事：层层推进读到位，词名在理解兼运用，由点到面练口才，巧选时机当堂写，学法指导重迁移，思维训练重创新，积累词句增素养。（1） 、强调课外阅读。第二学段明确要求课外阅读总量不低于 40 万字。要求在教师的指导下进行阅读。教给学生课外阅读的方法，倡导“多读书读好书，读整本的书”强调课外阅读的指导、管理，要让学生明白什么样的书才是好书。同时也要提倡自主阅读，保护学生的好奇心、求知欲，着重激发学生的问题意识。高度
6、重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力” ，通过课学教学激发学生读书的欲望，特别是“品味”一点值得大家思考。读什么样的书才叫有品味？怎样读才叫品味？（2） 、提倡自主阅读。在阅读教学中应以读为前提，读为基础，不能以教师的理解、分析来代替阅读教学。增强学生的品读过程，阅读是一个个性化行为，应珍视学生的独特感受。在我们的阅读教学中，在教师指导学生对文本进行品味前，一定要让学生完整地将课文读到三遍以上，使每个学生都对文本有整体的认识，有一定的理解和感悟而无法用语言来表达时，才是最佳的指导时机。对于有自己独特的看法的学生，教师应该充分尊重学生的看法。（3） 、阅读教学中的感情朗读提倡感情的自然流露、
7、自然表达，着重学生自己的理解，自身独特的感受，摒弃矫情做作。就这一点而言，我们在实际的教学实际中怎样实施？我想，充分运用自由朗读的方式，尽量少地用全班齐读整段、整篇的方式，尽可能让学生单独朗读，要让学生在有一定的理解和体会的前提下才能要求感情朗读。（4） 、在阅读教学中不能用集体讨论来代替个人阅读或远离文本的过度发展挥。任何深挖教材或者拓展延伸都应该以文本为依托，适度地进行延伸是相当必要的，如果离文本太远，那就大可不必了。3、习作教学（1） 、第一学段中并非没有习作教学的明确要求，只是称之为“写话”而已。新课标中对第一学段的写话明确提出“对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话” “在写话
8、中乐于运用阅读和生活中学到的词语”其实，写话就是真正意义上的起步作文。请大家注意其中的几个词语， “兴趣” “想说的话” “生活中学到的词语” 。对于学生在写话中出现的一些生活化的词语，如“帅呆了” “神马”不要都打入“口语” “不规范语文”的大牢里。要想让学生说真话，说实话，就得从第一学段的写话开始。（2）第二学段的要求中提出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象” “注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、很受感动的内容写清楚” “注意运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句” 。 “有新鲜感的词句”是在 2011 版的新课标中才有的说法。其主要目的就是让学生有自己独特的表达。倡导个
9、别习作，不一定全班统一安排，根据个别学生的特殊经历，如获奖了、挨打了等，及时让学生进行习作。同时，为了让学生不感到这是一种惩罚，应该将个别习作进行展示和表扬。管建刚的作文革命值得借鉴。（3）第三学段的习作要求更加鲜明：“珍视个人的独特感受，积累习作素材” ，已不再是原课标中的“要有自己独特的感受” 。 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改”这种提法与原来的“练习修改自己的习作”已有明显的不同。在上次片区的语文教材培训中，片区教研员明确指出将学生对作文的修改纳入评分标准。教学建议：重视习作评讲课。在某种程度上来说，习作评讲课甚至重于习作指导课。应该在习作评讲课中给学生明确提出修改的要求，并教给
10、学生修改作文的方法。每学期的习作中，至少要有三次习作要求学生进行同一要求的二次习作。修改内容：不仅仅局限于错别字，更应该涉及到标点、整句、整段；大头病、假尾病；过程叙述太过于平淡（没有细节描写）具体的修改方法：读（要求、自己的作文） 、问（说清楚没有？还可以怎样说？可以用哪些积累到的词句？想（当时具体的情况是怎样？有什么校的表情、动作？） 、说（先按修改后的内容说一遍来试试） 、互评（发现可能有问题的地方请同学帮你说说怎样改更合适）（4） 、鼓励自由表达和有创意表达，鼓励写想象中的事物。合理想象是创作的先决条件。在习作评价中建议：着重培养观察、思考、表达和创造能力，要求说真话、说实话，不说假话
11、、客套话，抵制抄袭；改进命题方式：提倡自由选题。其中给我们很多思考：怎样看待写想象中的事物？提倡自由选题的命题意见将会对试题产生怎样的影响？就要看教研员们怎样解读 2011 版新课标。4、综合性学习2011 版新课标建议注重师生双方的主动性和创造性；努力体现语文的实践性、综合性，重视对学生情感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生的创新精神和实践精神。这些建议都现综合性学习有关。具体建议：在教学中重视对综合性学习的确实施，选择其中适合本校学生实际情况的实践活动进行开展，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化研究。这种研究，既要有学生个体的独立研究，也要有学生群体性的讨论切磋。对学生的综合性学习进行评价时，应该着眼于：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集整理资料；能否根据已有的课内外资料形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。
