1、美术课程基于新课程标准的课堂展示与评价活动美术课程标准强调：“通过美术教学培养学生对美术的兴趣爱好；学习美术的基础知识和基本技能；培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力”。新课标在美术教学上注重的是多元智能的发展，也就是说，我们不是培养艺术家，或者让学生都拥有高超的技法，而是应注重对学生审美能力的培养。美术教学要特别重视激发学生的创新精神和培养学生的实践能力,让学生养成一个认认真真完成一件事的好习惯。所以评价的内要重视学生多方面的能力的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展。评价标准既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的
2、差异以及发展的不同需求，提高学生的综合素质。因此评价方法的多样、灵活、有效，也是新课程改革对培养学生能力发展的要求。同时，我们在教学中发现传统评价方法对学生发展的限制，而这一限制只有通过探讨有效的评价方式，才能突破，从而在新课程改革中提高学生的综合素质。因此如何在美术教学中探索评价机制，并结合新课程关于评价的理念，是我们每一位美术教师需努力的方向。美术课堂要学习的内容是丰富多彩的。学生在学习过程中，我们总可以发现一些绘制精细或颇有新意的作品。美术课程标准评价建议第三条说：“ 采用多种评价方式评价学生的美术作业。 ”其意思是：“ 对学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用
3、评语与等级相结合的方式，还可以采用座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展”。美术课要想让学生找到学习美术的信心，很大程度上依赖于课堂中的作业展示与评价环节的设置是否有效，这成为美术老师每天想方设法去努力解决的问题。一、美术课堂展示与评价的困惑在传统美术教学中，往往会受制于教学环境、办学条件、教师精力、学生材料准备情况等各种原因，都影响美术作业的效果和展示。一般美术课上很多美术老师会在下课前收集个别优秀学生作品，进行展示和简单评讲。这种实施方法存在的问题是：1、老师常常是拿着学生作品，展示讲解，说完了又换下一张，学生对所有的作品没有全面的欣赏，甚至很多没有完成作业的学生还在专心于自己的作业，老师
4、的评讲很无效。2、教师评价性语言的缺乏，整节课都是“画得好” 、“真不错”、“有想法”来评价学生作品，好在哪里，是构图好？是色彩搭配好？这样的评价语言没有给学生确切的指明到底好在哪里？不错在哪里？创意好在哪里？听的学生还是一头雾水，这样的评价不能使学生获得进步与发展的，我认为是无效的。3、有时美术课堂上老师为了节省时间，代替学生进行直接发言评述，学生也习惯了老师的长期的代替思考，失去了自己对各种问题判断与思考，这也是对学生美术鉴赏能力的一种扼杀。4、当老师把优秀作品评讲完，将作业退还给学生，对他们没有更多的奖励鼓励方法时，长此以往，学生就会失去努力完成好美术作业的激情，对他们而言画好画坏一个样
5、，这对于培养学生对美术学习的兴趣，是非常不利的。应该给优秀美术作品有一个长期展示和鼓励的机会。二、解决问题的案例我在自己的课堂上也尝试，用许多有趣的展示评价方法，很好的解决了评价环节中的种种问题。案例一：我在手工课恐龙时代一课，针对学生对恐龙的喜爱，鼓励他们说出自己在图片、影视资料中见到的恐龙的样子并把这些恐龙的特点应用的本节课的作品展。努力鼓励他们大胆创新，开展了 “金点子”大赛，如给恐龙添上翅膀、锋利牙齿、美丽的花纹、尖尖的头角等，让孩子们自己选出最优秀最有创意的恐龙作品，将最优秀作品及时拍照上分享给家长们，并奖励参与教师作品。这种评价方法对学生来说真是一件兴奋的事情，当获奖学生将自己的作
6、品和奖励物品高高扬起时，孩子的内心是满足和喜悦的，周围同学欣赏和赞叹的目光使我相信，其他的学生一定会为下次能得奖而付出努力。案例二：剪纸课女孩一课，展示评价环节很有趣：我先出示自己的作品，鼓励学生进行合理的添加，让学生结合自己的服装特点或者你见到的好的展示效果大胆的讲出了，就有学生结合着玩过的“服装装饰游戏”，讲出了很多漂亮的造型，其他学生的情绪被调动起来，也跃跃欲试，现场气氛非常热烈。这样的展示效果很贴近学生的生活，锻炼了学生胆量，又让学生收获了成功的喜悦。好的展示评价方式定能激起学生心中对知识对美的热爱和追求。可能经过这次课，一节普通的剪纸课已经有学生在心中立下目标，要成长为一名服饰设计师
7、名家。案例三：在剪纸课小龙虾一课中，怎样让学生更好展示呢？我鼓励学生把自己的作品直接贴在教室前面的展板上，鼓励学生又快又好完成设计，然后将自己的作品进行合理的添加，有拿刀、有拿红缨枪、有端盘的。最后整个展板上贴了大大小小造型各异的小龙虾，效果非常出色，学生也直观的感受到了自己作品落成的景象和成功的喜悦。案例四：学生的每一节剪纸课，学习情况我都让学生在上交作业时在我的学生平时表现及学习成绩记录册进行记录。每次作业都有记录，对学生也是一种鞭策，将学生作品收集陈列，学生在完成任务后自己记录当堂表现在这个评价环节是相当成功的。这几节颇具代表的，独特有趣的展示评价方式，都符合学生的学情和心理特点，有效地
8、使学生在评价展示环节得到的发展和进步。优秀的美术课中，老师们的评价语言也非常多样，更难得的是老师鼓励学生进行自主评价，且方式多样：案例一：在我们的剪纸教学中，也经常用一些诗句、故事对学生的作品进行了点评，如：剪荷花时候就用“画的真棒！小荷才露尖尖角！再接再厉哟！”；剪运动健将时 “希望你象作业中的形象一样能百尺竿头，更进一步！” ；对于只求快而忽略作品质量说道：“ 真希望你能更认真的观察从细致入微”这样的评价不仅使学生的感到美术学习充满情趣，又使他们在无形中体会到了一种诗意的熏陶。案例二：在上剪纸课小青蛙这课时，以 “你的青蛙在干什么”为主要任务作为整堂课的评价手段。课堂上只要善于倾听或是积极
9、发言、补充的；有给青蛙加上王冠的、加荷叶的、拿手杖的，青蛙都是不同的故事。这种生动富有情趣的评价给学生美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给他们一种艺术的享受，还再一次凸现想象的快乐，可谓生动有效。这些充满智慧和诗意的语言不但在情感上拉近了评价者和被评价者之间的距离，而且也充分体现了美学的特点，因此也就成为师生之间平等对话的互动平台，还能使学生获得精神上的支持，得到情感上的满足。小学美术课堂上的评价展示，需要老师们以艺术化的态度去关爱学生的成长发展，用充满诗意的评价去激发学生的学习热情，努力营造课堂教学的美学韵味。只有这样，美术课中的展示评价才能真正起到作用，成为实现学生美术素养发展和
10、个人成长的有力平台。我认真分析了荥阳六小学生当前的学习习惯有以下几种情况：1、一部分同学动手能力强、刻苦认真、愿意通过自己的努力来增强对美术学习的兴趣，同时他们接受能力较强，也有较好的学习习惯和较扎实的基础。这是学生中的优秀分子，教学过程中应该充分发挥他们的核心作用，使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学形成比、学、赶、超的强烈的竞争意识，营造良好的美术教学气氛。如四年级的何佳宁、温欣等，他们不光在美术上表现优秀，在其他科目如语数英、语言表演都很出色。2、一部分学生也有一定的文化课基础和较好的接受能力，但他们自我控制能力和勤奋精神不足。这是数量不小的部分，他们对剪纸的学习态度直接关系整
11、个班级美术学习氛围的浓烈程度。这时教师就应该在最初的几节美术课堂上都做展示，对帮助他们解决学习中的困难，让他们感受到通过自己的努力体会学习美术的乐趣，增强参与的自信心。3、一部分是基础很差，没有良好的学习习惯但老实可靠，也愿意学习一些实用的美术知识。对这部分学生应该因材施教，从训练他们的美术学习习惯入手，基本上做到“手把手 ”的教。培养他们适应学习的能力为主，适当地降低对美术学习内容的要求。也可以尽可能的发挥小组合作的力量，让他们明白只要参与，就会有收获。4、一部分是文化课基础很差、也不愿意学习美术的个别学生。学习美术的材料是什么也不准备，他们大多活泼好动，思想活跃，新潮前卫，接受好坏事物都比
12、较快，但辨别是非能力和自我约束能力都很差。对这一部分学生不应歧视他们，要以转化教育、安抚为主，降低学习要求，能使他们养成较好的美术学习习惯。以上学生的美术学习发展现状，决定了学生需要有效评价方式，科学的有效的评价方式才能适应当前学生的特点，因此有必要对学生评价体系进行科学的探索。我校的学生平时表现成绩册的应用，很好的解决了学生参与剪纸教学积极性的问题。如：本学期是一学年的上学期，我把学生的平时表现成绩考察重点放在了打基础上。具体做法是鼓励学生积极参与美术学生活动的次数，只要按照老师要求完成学习任务，就记录合格。用画“正”字的方法统计。对表现特别优秀的学生用“”标出，为美术社团物色人才。标出“”
13、的学生体现了评价以重视学生的潜能发展为主，尤其是创新能力和创新精神的发展。有效评价既要体现对学生的基本要求，也要关注学生个体的差异以及发展的不同需求，以提高学生的综合素质，对于这些学生的创新，进行大力的表扬。用这样的评语来鼓励他：“你真不错！对身边的事物能有比较深入的观察，并大胆的发挥自己的想像力，作出如此有新意的作品，很值得同学们学习。建议你以后大胆积极的展示给同学们”。让平时沉默不爱说话但作品优秀的同学，敢于各大家探讨交流，并在以后的美术课中表现出更极大的兴趣与主动性。这一类学生在我的教学中受到关注，不抹杀他们的一点点希望，而是正确引导他们向更好的方向发展。教师在评价理念、评价语言、评价态
14、度上也要进行创新，尊重学生个人的创作特色，理解学生具有不同的起点的和不同的美术能力，力求按个人的发展趋向和兴趣习惯来评价学生，帮助学生认识自己，建立自信心。如何在美术教学中进行有效性评价呢，我认为应该做到以下几点：1、抓住优秀作品，及时表扬，树立学生学习美术的信心。在美术课教学中我们不能让作品过于雷同，抹杀学生的创作个性，鼓励学生发挥自己独特的创作优势，促使学生形成独特的创作个性是我们美术新课程所提倡的。在美术活动表现中看到他们在创作构思上常有独到之处，我们要不失时机对他们的这一特点进行鼓励于评价之中。如：学生在制作“青菜”时，六年级的平依卓作品构思独特，做工精致，把白菜做成了卡通形象。于是我随手拿起她的作品在同学中巡回展示，并
