1、-1-赤壁赋教学设计（赛课）云阳中学 王益均假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。方方喜欢苏东坡【教学目标】1、知识与能力：熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识 。2、过程与方法：合作学习，用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。3、情感态度与价值观：在中国传统文人身处逆境之中不同自我解脱模式的比较中肯定苏轼的达观精神，探讨这一精神对当代的指导意义。【教学重点和难点】体悟主客问答中的哲理内涵。【教学过程】一、导入（2 分钟）【 课 件 】水 调 歌 头 苏 轼丙 辰 中 秋 ，欢 饮 达 旦 ，大 醉 ，作 此 篇 ，兼 怀 子 由
2、。 明 月 几 时 有 ？ 把 酒 问 青 天 。不 知 天 上 宫 阙 ，今 夕 是 何 年 ？ 我 欲 乘 风 归 去 ，又 恐 琼 楼 玉 宇 ，高 处 不 胜 寒 。起 舞 弄 清 影 ，何 似 在 人 间 ？ 转 朱 阁 ，低 绮 户 ,照 无 眠 。不 应 有 恨 ，何 事 长 向 别 时 圆 。人 有 悲 欢 离 合 ，月 有 阴 晴 圆 缺 ，此事 古 难 全 。但 愿 人 长 久 ，千 里 共 婵 娟 。这 首 词 大 家 熟 悉 吧 ？ 齐 读 。 苏 轼 说 “人 有 悲 欢 离 合 ， 月 有 阴 晴 圆 缺 ”。 那 么 ， 当 我 们 的生 命 中 出 现 了 “阴
3、 晴 圆 缺 ”时 ， 应 该 怎 么 办 呢 ？ 【 课 件 】面 对 不 幸 ，我 们 应 该 面对亡国的悲痛，屈原面对官场的黑暗，陶渊明面对权贵的淫威，李白面对命运的不公，苏轼面对命运的不公，苏轼又是怎样选择的？这节课让我们继续走进千古名篇赤壁赋，走进苏东坡的精神世界。二、情感思路（3 分钟）1、同学们，受“天人合一”思想的影响，中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。所谓“仁者乐山，智者乐水”。特别是当人在现实中受到伤害的时候，只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。公元 1079 年，湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的人，他就是苏轼。所幸，黄州赤壁的山山水水接纳了这个伤痕累累的人。面对
4、眼前的山水和明月，苏轼心里有一丝慰藉，有一点感悟，感情有一些变化。那么，苏轼的心情有着怎样的变化呢？现在，请同学们找出文中最能体现作者思想感情的词语：板书：乐甚 愀然悲喜而笑乐悲 乐三、赏“乐”之景【课件】作者在第二段开头说：“于是饮酒乐甚”，请问作者因何而“乐”？（第一自然段）（1）如诗如画的美景。（2）有哪些景？-2-清风、白露、流水，再加上月色、天光，使人赏心悦目，陶醉其中，不仅是“乐”，还是“乐甚”。（3）你能为我们将这个画面描绘出来吗？肯定两种不同的学习方法：有的写，有的思考。“清风徐来，水波不兴。”凉爽的秋风徐徐吹来，江面上荡起漾漾微波。这时，一轮明月，冉冉升起了：“少焉，月出于东
5、山之上，徘徊于斗牛之间。”这句话中，哪个词用得最好？好在哪里？徘徊：不只写出月亮令人不易觉察的缓慢移动，生动形象，而且写出了月亮对于游人的依依眷恋，脉脉含情。好，让我们一起来感受这种情景吧（读第一段）四、解“悲”之情【课件】1、作者泛舟赤壁既然如此之乐，那么，他为何在第三段开头突然就“愀然”呢？什么叫愀然？（第二段）（1）来自歌词中的“美人”，为什么“美人”就让作者感到“愀然”呢？“美人”比君，而“望美人兮天一方”，说明什么？仍然惦念着心中的君主，“居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。”“美人”还象征什么？ 苏东坡生存的年代恰好王安石变法新党与司马光旧党斗争，由于坚持正义，夹在两种势力中间
6、，屡遭贬谪与磨难。这时的苏东坡因乌台诗案被贬到黄州，一生忠君，却被贬他乡，壮志难酬。怎能不“愀然”？他在去世前曾写过一首自题金山画像：【 课 件 】心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。黄州、惠州、儋州是他人生的三处贬所，也是他人生中的三杯苦酒。在他自己看来，他的一生是悲剧的一生，在政治上是个地地道道的失败者。所以他“心似已灰之木，身如不系之舟。”（心已万念俱灰，只能随波逐流）（）来自客人悲怨的“萧声”，怎样描述“萧声”的？难道仅仅是因为萧声？苏子的内心本来就没有悲？心底的悲和客人的萧声产生了共鸣。2、第三段末尾借客人之口发出了“托遗响于悲风”的感叹。这“悲”又从何而来呢？（
7、第三段）来自“一世之雄”的曹操和“吾与子”的处境对比：由眼前的水月联想到像曹操这样不可一世的英雄尚目随“大江东去”，销声匿迹，“而今安在”？何况“渔樵于江诸之上，侣鱼虾而友糜鹿”的“吾与子”，只能是白添几许白发而己，悲！悲叹生命的短暂：宇宙无穷而人生短暂，渺如沧海一粟；江水无穷而人生须臾。由理想现实矛盾生悲。渴望能“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“知不可乎骤得”。 3、小结：同学们，你看，作者真可谓乐极悲来，至悲至痛啊！（读：“方其破荆州”）五、悟“乐”之理【课件】1、既然作者如此之“悲”，最后一段又为何借客人说出了自己“喜而笑”呢？（讨论）（第四段）心病还须心药医。听了苏子的一翻理，客人思
8、想上得到了顿悟。苏子是怎样说理的？你能为我们阐述一下吗？-3-“逝者如斯，而未尝往也”说的是水，它千百年来一直不停的奔流，永不停息，流走了多少岁月，也流走了多少英才伟人；“盈虚者如彼，而卒莫消长也”说的是月，它虽有圆有缺，但却并没有增加也不见减少。从这两个角度推广到天地万物的话，可以来说明一个事理：角度一：变。天地万物时刻都在变化着，即使是一瞬间的功夫也不停止，就像水的奔流不息，月的阴晴圆缺一样。角度二：不变。天地万物包括我们人，一样都是永恒的。什么意思？高山、明月、江水、天空星辰，它们的恒久我们是可以认同的，但人怎么是永恒的呢？人也在万物之内，人看山，看江水，看明月是永恒的，是因为它们和人的
9、寿命相比，要长久得多；对于寿命短暂的蜉蝣、蝼蚁、落叶等来说，在它们的眼中，我们人类又何尝不是和高山、江水、明月一样永恒呢；再推，那些比蜉蝣、蝼蚁、落叶等寿命更短的生物，在他们的眼中，蜉蝣、蝼蚁、落叶不也是永恒的吗？即使再推，那些比人更为恒久的高山、江水、明月相对于广袤的宇宙而言，它们还是永恒的吗？因此，苏子便得出了一个结论：“物与我皆无尽也，而又何羡乎！” 万物同我们一样都是永恒的，我们又何必感叹那人生的苦短呢？这一切，使苏东坡经历了一次真正的脱胎换骨，与古往今来许多大家一样，他真正地成熟了。这种成熟让“客人”最终“喜而笑”。 （读最后一段）此时的喜是大彻大悟的喜，是彻底悟透人生后的喜。2、小
10、结：同学们，你看，作者从游之乐，到生悲，到最后的喜而笑。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。六、品“苏”之韵【课件】1、这是苏轼在被贬黄州时所写的两首词：【 课 件 】卜算子黄州定惠院寓居作（1083 贬居黄州）缺 月 挂 疏 桐 ， 漏 断 人 初 静 。 谁 见 幽 人 独 往 来 ？ 缥 缈 孤 鸿 影 。惊 起 却 回 头 ， 有 恨 无 人 省 。 拣 尽 寒 枝 不 肯 栖 ， 寂 寞 沙 洲 冷 。定风波（1082 贬居黄州）莫听穿林打叶声，何妨吟 啸 且 徐 行 。竹杖芒鞋轻 胜 马 ，谁怕？一蓑烟雨任 平 生 。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向
11、来萧瑟处，归 去 ， 也 无 风 雨 也 无 晴 。2、这两首词分别写出了苏轼被贬黄州后的心路历程。大家自由读一读，注意蓝色的词，看看你分别读出了一个怎样的苏轼？卜算子黄州定惠院寓居作，一个孤独寂寞的苏轼；定风波，一个忧乐两忘，祸福不惊，任天而动的苏轼。3、点拨：注意定风波的下阙，这里描绘了一个充满哲理的画面：一边是料峭春风，作者感到丝丝的寒意；一边是山头斜照，作者感到些许的暖意。这既是写景，也是表达人生的哲理。人生不就是这样充满辩证法吗？在寒冷中有温暖，在逆境中有希望，在忧患中有喜悦。当我们的心灵进入了宁静的境界的时候，再看生活中的风雨或阳光，哪有什么区别呢？都微不足道。“宠辱不惊。”苏轼在
12、这里表达的正是这样一种哲理。七、总结：【 课 件 】1、同学们，现在让我们回到课前的问题：面对亡国的悲痛，屈原选择 了“ 路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。 面对官场的黑暗，陶渊明 选择了“ 采菊东篱下，悠然 见 南山。 ”面对权贵的淫威，李白选择 了“ 且放白鹿青崖间，须行即 骑访名山。 ”-4-面对命运的不公，苏轼？2、写一句你认为最有文采最有意蕴的话。（有时间就写，没时间就留待作业）所以，苏轼是【 课 件 】最浪漫的诗人，最豪放的词家，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师。3、小结：苏东坡的名字只是一个记忆，但是他留给我们的，是他心灵的喜悦，是他思想的快乐，他的精神滋养着我们每一个人的心田，提升着每个人的人格。愿我们用心去体味生命中的每一缕清风，每一轮明月。因为【 课 件 】 （ 读 ）在人生中还有比成功和幸福更重要的东西，那就是凌 驾于一切 祸福之上的豁达胸怀！周国平谢谢大家，谢谢老师和同学们 ！
