1、本科毕业设计（20届）初中科学教学中教与学互动的探讨所在学院专业班级科学教育学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】随着新课程改革的深入，为了突出课堂中学生的主体地位，强调学习的过程和四位一体的教学目标，许多教师选择了采用互动教学模式。所以，科学教学领域也掀起了这种互动式教学的热潮，无论在平时的课堂教学中，还是在区市的优质课评比，教坛新秀比赛等都频频出现。正是因为互动式教学有如此大的魅力，下面就围绕互动式教学的发展，互动式教学的价值，互动式教学的实施策略，并结合对两所当地初中开展的互动教学的调查，对初中科学互动教学模式进行初步的探讨。【关键词】互动教学；初中科学；探究；体验ABSTR
2、ACT【ABSTRACT】THENEWCURRICULUMREFORMHASDEVELOPEDTHOROUGHLYINORDERTOHIGHLIGHTTHEPRINCIPALPARTOFTHESTUDENTSINCLASSANDTOEMPHASIZETHELEARNINGPROCESSANDTHETEACHINGOBJECTIVESOFTHEFOURINTEGRATEDAREAS,MANYTEACHERSUSETHEINTERACTIVETEACHINGMODE,WHICHCONCERNSSTUDENTSINTERESTANDCOGNITIVELEVEL,TOLEADTHEMACTIVELYP
3、ARTICIPATEINTHECLASSACTIVITIESTHEINTERACTIVETEACHINGMODEENLIGHTENSTHESTUDENTSONEXPLORATIONANDCONTEMPLATION,ANDPROMOTESTHEMTOEXPERIENCETHEPROCESSANDMETHODOFSTUDYRECENTLYTHEAREAOFTHESCIENCEEDUCATIONHASHADASURGEOFPOPULARITYTOAPPLYTHEINTERACTIVETEACHINGMODETHISMODEISUSEDFREQUENTLYINSCIENCECLASS,ANDALSOI
4、NMANYCITYHIGHQUALITYCLASSCOMPETITIONSANDTHECOMPETITIONSOFWORSHIPROOKIETHEREFORE,INTHISPAPER,THEAUTHORMADEAPRELIMINARYSTUDYONTHEINTERACTIVETEACHINGMODEFROMTHEFOLLOWINGPARTS【KEYWORDS】INTERACTIVETEACHINGMODE；SCIENCECURRICULUMFORJUNIORHIGHSCHOOL；EXPLORATION；EXPERIENCEII目录摘要IABSTRACTI目录II1互动式教学111互动式教学11
5、2互动教学发展的历史12互动教学的教育价值221传统科学课堂的特点222互动式教学的特点（两者的比较）323互动教学的几种有效教学形式3231课堂讨论中的“互动式教学”3232角色扮演中的“互动式教学”4233实验操作中的“互动式教学”43互动式教学的问卷调查分析531问卷的数据统计处理与分析5311认知维度的结果分析5312情感维度的结果分析6313行为维度的结果分析7314效果维度的结果分析832对问卷调查结果的讨论9321教学过程方面教师教学趋于程式化，学生缺乏有效参与9322师生交流方面趋于形式化，缺乏思维的广度与深度9323合作学习方面效率较低，缺乏有效的引导94互动式教学的有效实施
6、策略1041构建情境，激发互动1042联系生活，趣化互动1043交流提问，引导互动1144思考探究，深化互动1145实战演练，升华互动125关于对互动式教学的思考13参考文献14致谢错误未定义书签。附录151互动式教学11互动式教学互动式教学是指在课堂上要同时发挥教师与学生的主体作用，既不是单纯的突出教师的主体地位，也不过分主张“以学生为中心”，让学生从已有的知识和经验出发，亲自参与到体验实际问题的提出，讨论，操作和应用的过程，形成学生主动学习为主、教与学互动双向传输、双向交流、双向反馈。而且，教师在教学过程中扮演的是帮助者，引导者和合作者的角色，最重要的任务是让学生学会自主探究、体验自主学习
7、知识的方法与技巧，并在此基础上构建起知识体系，获得技能，增长经验的教学模式。这种模式注重互动双方的关系，促进教与学得到有机的协调统一。互动式教学模式的发展源于对新课程改革的启发与思考。新课程改革的根本任务是调整和改革现有的基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。实现课程功能的转变，改变课程过于侧重知识灌输的倾向，更加关注学生“全人”的发展；紧密课程内容与生活和时代的联系，关注学生学习兴趣和生活经验，进而更大地调动学生学习的主动性和积极性；转变和改善学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题
8、以及交流与合作的能力。真正的实现为了每一位学生的发展的理念。112互动教学发展的历史在教育学萌芽阶段，春秋战国时期，出现了世界上第一部教育学文献学记。在教学方面，学记反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径但不要提供现成的答案。古希腊哲学家苏格拉底对于问答的三步方法中第三步，也就是产婆术，引导学生自己进行思考，自己得出结论。古训中也曾有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。2在教育学独立形态阶段，美国的著名教育家杜威的教育思想与赫尔巴特（传统教育理论的代表）的教育思
9、想针锋相对，其代表作明主主义与教育及反映在他其他作品的实用主义教育思想，对20世纪的教育和教学具有深远的影响。杜威主要的教育观点是教育即生长，教育即生活，教育即经验。教育的目的应该来自教育过程，既从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目标强加给教育，即教育的目的是使学生能够不断的生长下去。教育应该从学生的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾的二元论有机统一起来。20世纪中叶以后，科技革命的迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课2题。各国纷纷开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代
10、教育学理论。如美国教育学家布鲁纳的教育过程中提出了结构主义学说和发现式教学法。瑞士的教育家皮亚杰的教育科学与学生心理学中论述智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教育的目的主要是发展学生的智力和培养学生的能力。2我国互动教学理论偏重于经验性的描述,并且极其深厚的哲学底蕴,反映出教学的一些内在联系和规律；而西方多从社会学和心理学的视角展开,实证多于思辨,并具有坚实的心理学基础。互动教学思想正是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”基础上,经由历代教育学家对其教学经验的积累与升华而发展成的。2互动教学的教育价值新课程标准中提出的四维教学目标，即知识与技能目标，过程方法与能力目标，情感态度与
11、价值观目标和科学技术与社会目标。要求在教学过程中，教师要让学生在经历或体验科学探究的过程和方法中获得知识与技能，提高能力与水平，感受情感态度与价值观的熏陶，形成社会责任感。而初中生又具有的特点是逻辑思维与推断能力尚未发展成熟，思考问题及新概念的建立形成仍需要以具体形象的事物为思维依靠和支持。因此，在初中科学教学中，“互动式教学”是一种非常重要又非常必要的教学模式，其转变学生被动的学习方式，激发学生学习的兴趣，培养学生动手实验操作能力与思维发散创造能力，对实现学生“轻负高质”，具有积极而又重要的作用。321传统科学课堂的特点在传统的中学科学课堂教学中，注重科学知识的传授，却往往忽视了实验，活动等
12、探究课的推广，依然把“做题目”的能力视为硬实力，而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的“阑尾”。并且对于现在大部分的初中学校而言，一年一度的中考仍然是最大压力，一切都围绕着这个核心转。具体体现在以下个方面，课程内容方面，存在着繁、难、偏、旧的状况；课程结构单一，学科内部各部分知识体系（物理、化学、生物和地理）相对独立，封闭，没有体现出综合课程应有的特点；难以展现出现代科技与社会发展的新内容，与学生经验和社会生活实际相脱离。在学生学习方面，学生对重点知识内容的掌握，主要借助于进行死记硬背，并通过题海训练加以机械式的强化。在课程评价方面，评价过于强调学生的成绩和甄别、选拔的功能。在课程管理
13、协调统一上，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生个性化，多样化的发展需求。在课堂教学方面，科学知识传授依然扮演着主要角色，教师依然扮演着课堂的主旋律，学生处于学习的被动地位，虽然，互动教学也经过多年的推广与应用，有了一定的成效，但情形并不是非常理想。4322互动式教学的特点（两者的比较）亲身体验，主动学习。在传统的教学中，教师是课堂的中心，学生只需认真听讲，及时做好课堂笔记即可。而互动式教学则要求学习者也就是学生，充分地发挥出他们的互动参与精神，使他们感受到怎样学习才对自己真正负责，从而真正的成为教学过程中的主体。互动式教学强调要求学生要积极主动的参与到教学活动中，如果缺少这种参与，就不
14、能产生任何的互动与体验，更谈不上对四维目标的有效完成。提高兴趣，寓教于乐。寓教于乐是互动式教学的一个重要特征之一。曾经有一位学者将这“乐”字解释成为两层含义一是教师要把传授的知识融入到能激发学生学习兴趣与积极性的教学方法中，尽量使教与学的过程呈现出像娱乐一样的动人。二是教师充分地调动学生，转变学生的学习方式，将被动学习变为主动掌握的过程，让学生从中体会到轻松与乐趣。学生学得快乐，才能成长得快乐，这样才是寓教于乐的真正实现和真实效果。3学以致用，联系生活。学以致用也是互动式教学的一个重要特点。传统的应试教育的一个重要弊端是学生在离开校园迈向社会后却无用武之地，毕业生就业难。同时这种教学模式严重束
15、缚了学生学习的主动性，使学习的过程枯燥而乏味，而其中一个重要的原因就是所学的知识本领与现实脱节。在互动教学模式中，教师可以通过自己的经验认识将现实生活中汲取的生活情境案例创设出生动亲近的教学情节，使学生在教师设计的一系列的启发和问题讨论思考中进行主动探究，从而获得走向未来社会所需要的能力。523互动教学的几种有效教学形式互动教学的形式有许许多多，常常被使用到的有课堂讨论，角色扮演，实验操作等，可以组织出内容丰富，特色鲜明的教学环节，幻想假设，游戏比赛，模式演练等。通过一系列的教学形式，可以将学生的情感与态度都表现出来，形成活跃的课堂氛围，获得更好的教学效果。以下我结合自己的教学实习来谈谈科学课
16、堂中几种活动教学形式231课堂讨论中的“互动式教学”在初中的科学课堂中充满了许多值得深入思考讨论的问题。只要给予充足的时间，自由的环境，学生在相互交流讨论中会逐步形成自己的观点，也会融汇各种观点，在碰撞中逐渐完善，进而丰富自己的观点。但是要注意的就是在此过程中，教师不能急于发表自己的意见和过早的揭示问题的答案，要让学生各抒己见，充分体验此过程中的乐趣。5例如在“摩擦力”这节课中讲到“静摩擦力的方向”时，由于在日常生活中，学生缺乏相关感性经验的支持，很难猜测两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间摩擦力的方向如何。我选用了两支牙刷（如图1），将其中一支固定在讲台上，另一只叠放在它的上面，水平
17、方向慢慢推动这支牙刷，让学生观察刷毛上发生的变化并开展讨论，就可以明显的看到上下牙刷毛的形状发生了4变化，学生很容易的会想到是力的作用的结果，而且，通过观察牙刷毛的变化方向，来讨论受到静摩擦力的两个物体的受力方向，由此就可以推想上下物体间受到静摩擦力时力的方向是怎样的，之后又做了一个筷子提米的实验（如图2），让大家来讨论筷子和米所受到的静摩擦力的方向，由此，学生对静摩擦力的方向有了更深刻的认识，在之后的习题应用中的出错率也会大大降低。图1两支牙刷的实验图2筷子提米232角色扮演中的“互动式教学”“角色扮演”是依据知识内容的体系来组织策划情节，通过角色来展现出真实和想象的事件，进而增加环境的真实
18、感，刺激学生的感官，塑造学生的审美情趣和品位，陶冶学生享受情趣的互动体验模式。7例如学习食物的消化和吸收这节时，我安排学生相互合作，进行角色分工扮演来展开互动教学。在上课之前，先选出12位学生组成一组，进行小组合作学习，自学各种消化器官的功能，再进行角色分配，分别扮演食物和11个消化器官。其余同学在看完表演后进行评价，所以这样一来其他同学也还是要去预习的。课上，该小组成员的胸前都挂着角色的名称，用自编自导的台词进行表演。在表演中学生充分的展现了个性与才艺，如在表演中不断的脱去外衣，表示被消化的状态和学生丰富的表情等。在表演中，学生在不知不觉中理解和掌握了人体消化系统的知识，并了解了各种消化器官
19、在人体中的位置和作用。而作为观众的其他同学，在给这组同学进行评论的同时，也掌握了这节课的知识，充分体现出以学生为主体和寓教于乐的特点。233实验操作中的“互动式教学”“百闻不如一见，百见不如一做。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生对知识的巩固程度与学生是否动手进行实验操作有关，依据心理学统计表明，学生听老师讲解能记住1020的内容，假如边听边表演交流能记住70的内容，而亲自动手操作一下则能记住近90，这说明学生动手做实验会对所学的知识理解更加深刻，掌握得更为牢固。在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学探究的过程发现问题，感受方法，获取事实证据，检验自己的
20、猜想和结论。例如“探究凸透镜成像特点”这节课，为了让学生能够更好的理解实验的规律，就有必要让学生亲自动手操作一下，找一找像的位置，看看像的大小，形状和性质。在此过程中，可以设计一系列的拓展延伸问题加以引导，让学生自己去探究，去解决。如当光屏呈现出倒立缩小的实像时，将5蜡烛与光屏的位置互换，那么在光屏上你能找到一个怎么样的像用一块板遮住透镜的一部分，你在光屏中能找到一个怎样的像如果将像上下、前后移动，在光屏中像是如何移动的等。经过一系列的提问，学生能够将问题迅速转化为实际操作，通过现象的观察，强化理解，加深记忆，并很快的得到了凸透镜成像的基本规律。图3凸透镜成像实验3互动式教学的问卷调查分析本次
21、调查的对象是初一年级的学生，分别是慈溪市慈吉中学初一（1）班、（2）班和奉化锦屏中学初一（11）、（16）班共190位学生。共发问卷190份，收回190份，有效问卷为190份。本次问卷内容的设计主要围绕以下四个维度进行认知针对互动教学内容的选择与组织。体现在第6，10和11题上。情感针对互动教学的兴趣和参与程度。体现在第1题和第2题上。行为参与互动教学的组织形式与方式。体现在第3，4和7题上。效果互动教学对课堂教学效果的影响。体现在第5,8和9题上。31问卷的数据统计处理与分析对数据进行统计总结后，得出以下的统计表311认知维度的结果分析第6题在科学课堂上，你希望阅读哪些方面的知识（）A本节教
22、材的内容36B本节中的小资料或视窗中的内容53C老师布置的阅读10D不想阅读1第10题火山与地震这节课你认为可以在讲授的过程中穿插什么样的师生互动（）本题可以多选，也可以写上自己的建议。A通过看视频来探究火山成因问题74B通过玩游戏来学地震来临时的逃生方法776C通过摇晃可乐来感受火山喷发62D通过组与组开展竞争来学习和巩固知识36第11题在这半个学期的科学课上，给你留下印象最深的师生互动是_。第11题为主观题，学生根据自己的想法进行回答。从第6题的结果可以明显的发现，学生对于书本中的视窗和小知识比较感兴趣，教师在选择和组织互动教学内容时可以关注这部分知识，适时的将这些知识渗透到重点知识的学习
23、中，比如可以用在创设情境方面，实际操作应用方面使用或借鉴这部分知识，来吸引学生注意，培养学生兴趣。从第10题的结果中发现对于本节课要学的重点知识比较抽象，学生一时难以凭借自己的已有经验和水平加以理解时，学生更希望借助视频播放，构建模型等感性经验来加以支持，帮助新概念的建立。而在巩固这部分概念时，更希望通过游戏互动，答题互动等方式来巩固和强化，自然而然的加深印象。这也就是在11题中能看到的学生对于课堂教学中互动的反馈。根据这部分的调查，让我知道要增加互动式教学的有效性，选择和组织教学的内容要从学生感兴趣的，熟悉的事物出发，并合理设计教学情境加以引导启发，是非常关键的。312情感维度的结果分析第1
24、题你喜欢在科学课堂上通过相互讨论、展示表演、亲自动手操作尝试等方式来学习科学知识吗（）A非常喜欢54B喜欢27C一般13D不喜欢6如果选D,那你为什么不喜欢_如果你对这些互动不感兴趣，你希望用什么形式进行互动_第2题科学课上，你会参与到相互讨论中去吗（）A会，因为不用怕讲错，可以放开思维去讲49B会，因为对这个讨论的内容比较感兴趣36C会，因为是老师让我们讨论12D不会，比较内向，不太喜欢和别人交流2E不会，对这讨论不感兴趣1从第1题的结果可以明显的发现，学生喜欢有互动的课堂，喜欢通过互动的不同方式来参与体7验和感受学习的过程，使习得的知识更加的深刻，而且也能够营造出轻松愉快的教学氛围。从第2
25、题得结果可以看出，作为互动教学的一种常用而且重要的方式讨论，学生是非常喜欢参与进入的，不仅是学生对讨论的内容感兴趣和好奇，更重要的是学生能在讨论的氛围中放开自己的思维，进行畅所欲言，产生思维的碰撞。并且，也逐渐养成能够从多方面的角度来思考和分析问题的能力。所以，一堂课要被学生所喜欢，学生才会踊跃的参与到教学中来。313行为维度的结果分析第3题在相互讨论之后得出的结论，你会通过什么方式表达出来（）A主动举手发言25B让我们组的代表发言61C保持沉默，听老师来分析14第4题在科学课堂上，你希望（）A老师抛出引导问题，我们自己通过讨论交流来探究知识36B老师和我们一起根据知识的线索一步步来寻找探索知
26、识49C老师讲授给我们，我们认真听讲来学习知识15第7题你喜欢老师是用什么方式和你进行互动（）A讨论27B实验49C小组竞赛14D对话9E其他（自己填写）1从第3题的结果可以发现，初中学生虽然既有一定的思维能力，分析能力，但是表达能力尚有待提高，所以回答问题时比较拘谨，不太善于主动回答，针对这一现象，教师应在互动教学中更要鼓励学生，启发学生，成为学生学习的合作者和帮助者。从第4题的结果发现，学生在思考问题时还是略带有依赖性，此时，关键在于教师的正确引导。不能直接的将答案揭晓，而是要留给学生一定的时间和空间进行思考和讨论，进行尝试，这样才能充分显现学生的主观能动性，提高解决问题的能力。而第7题的
27、结果恰好验证了科学知识是建立在实验基础上的，通过实验来传递知识是一种最有效的方法，所以，有时教师为了追赶教学进度，对实验则是一带而过，概念这虽然能够靠之后8的习题有所巩固，但是效果是事倍功半的。因此，在每节新课教学中，要重视实验的地位，并充分发挥好实验的作用。314效果维度的结果分析第5题通过实验操作，你最后能得出相关的科学结论吗（）A每次都能18B基本上都能73C偶尔能9D基本不能0第8题通过开展相互讨论、展示表演、亲自动手操作尝试等方式让课堂的气氛变得（）A几乎全班同学都激情活跃84B和用一般方式的上课氛围一样（就那么几个同学在活跃）15C死气沉沉，积极活跃的人更少了1第9题你觉得课堂上通
28、过开展相互讨论，展示表演，亲自动手操作尝试等方式学到的科学知识（）A更有助于自己的理解95B有没有都一样，无所谓4C反而令自己难以理解1第5题得结果中能看出与上面第7题得结果具有一定的联系，无论是学生观察演示实验也好，还是亲自动手操作学生实验，都能提高互动教学的有效性，真正起到帮助学生学习的作用。第7题的结果从侧面角度说明了学生希望一个怎样的学习环境，而互动式教学恰好能营造出这种有效的学习氛围。第9题的结果似乎应征了所有的题目的结论和目的，发现学生通过参与互动教学，知识理解得更加的透彻，掌握得更加牢固，增加了课堂的有效性。总的来说，学生在课堂教学中表现出比较喜欢以互动的方式参与到教学活动中来，
29、并且，通过这种教学模式和学习方法，学生能更容易理解掌握新接触到的知识，使被动的教学转变为主动的学习，突出学生是课堂的主体。另外，学生通过自己亲自动手操作实验，不但能够帮助自己树立新的知识概念，还能收获实验成功的愉悦，增加自信，体验科学探究的过程和方法。932对问卷调查结果的讨论根据调查的统计结果，并结合实习学校对于互动教学开展情况以及相关资料的搜集和查阅，我初步总结出互动式教学存在的如下几处可待进一步提高的方面321教学过程方面教师教学趋于程式化，学生缺乏有效参与从当前初中科学教学来看，教师在选择与组织教学内容的过程中，较为突出的两个问题主要是知识点把握有些偏离和探究程式化。8而出现程式化现象
30、的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个互动探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，重难点不够突出，学生在课堂上就像游客走马观花，未能收到应有的教学效果。而且，部分年轻教师在开展互动式教学中常常会因抓不准真正值得探究的问题而发生探究点的偏离，这样即使学生积极投入了，对于教学效果也是收效甚微的。例如我听过一节常用电器的实验课，这节课要学的主要知识点就是电路的组成，电路的状态，电路的符号和电路的连接方式。因为在实验室上课，学生的参与程度自然很高，没有什么问题。通过实验也能很好的告知学生这节课的主要知识点，但是在电路的状态这部分内容学习中，由于教师探究点没有在开路与通路的学习上，而是跳到了短
31、路（并不是这节课重点）的学习上，而且又让学生通过实验操作了解了电源短路与用电器短路，结果在讲到用电路符号画电路图时就下课了。因此，对于教师的备课，要选择与组织安排好要上的教学内容与教学活动，把握住探究要点，才能让学生真正的得到有效的参与。322师生交流方面趋于形式化，缺乏思维的广度与深度从目前的教学现状来看，大多数教师主观上还是强调希望与学生的交流，但由于未能对学生已有的基础进行准确的把握总是趋于形式化，在课堂上难以创设和提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论与交流，学生在课堂上的思维就会比较局限与肤浅，更不用说产生思维上的碰撞与共鸣。8出现这一问题的主要原因在于教师未能建立科学
32、有效的教学观和知识观，没能有效的结合学生的生活背景与时代特点来构建出一系列的学习情境，难以让学生产生兴趣，亲近感，在“景”中生“情”，自然也不会带有思考性与启发性，正如把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。323合作学习方面效率较低，缺乏有效的引导在许多有合作学习环节的初中科学课中，经常能看到教师的确是组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。主要可能是观念上的错误，似乎为了要体现新课程的理念，而特意组织学生的合作学习或小组学习，把这种合作学习过于形式化。9这样的直接后果是导致学生缺乏对于合作学习的有效训练，也难以养成良好的合作学习习惯，不仅不能够丰富经验，开拓思维，
33、活化知识，而且不能充分发挥出各自的特长，锻炼和提高各种创新意识和实践能力。再加上对合作学习内容的难易程度的控制与把握相对较难等其他原因，导致大部分的合作学习活动开展得比较生硬而肤浅，成为了一种修饰和摆设，学生难以真正有效的理解掌握科学知识。104互动式教学的有效实施策略互动式教学内容丰富，特点鲜明，形式千变万化。教师的教学策略在课堂中要根据具体的教学目标，以及学生的基本情况进行精心设计。在设计中，既要注重教学重难点的把握，又要讲究教学策略方法的灵活运用，来吸引学生的注意和彰显课堂的风采。以下我结合互动式教学的鲜明特点和反思调查过程中发现的问题，简要的说下互动式教学的几种实施策略41构建情境，激
34、发互动在互动式教学中，教师应该结合学生的生活经验构建出一系列的学习情境，取材可以是生活中非常平凡的，也可以是近期的焦点热点问题。让学生感受到很亲近，兴趣就会油然而生，进而激发他们的积极参与。但是这些情景的设置绝非仅仅取悦学生，其必须具有一定的思考性和启发性。创设情境仅仅只是一种手段，目的是让学生有效的参与到教学中去。10例如在平面镜成像这节课的引入部分，通过精心设计“硬币怎么不见了”这个小魔术来吸引学生的注意力和好奇心，并激发了他们的观察和思考。这个魔术的主要部分就是（如图4）在一个一面是玻璃的小空盒子里斜放入一块平面镜，使得透过玻璃恰好能看到的是一个完整的盒子的内部，就是在这里骗过了所有的观
35、众，然后将硬币从上面的投入其中，却发现硬币并没进入盒子。让学生带着这样的疑惑感听课，学生学习的主动性会提高，参与教学互动的有效性也会提高。CDBA图4神奇的投币箱42联系生活，趣化互动新课标中强调科学教学必须注重从学生熟悉的生活情境中出发，从学生感兴趣的事物出发，使学生在学习中拥有更多感性经验的支持。所以，学生学习科学的素材的取材应更多的来自现实生活，结合教学内容创设一些应用实践情境，以培养学生解决实际问题的能力。在教学中，问题一旦与学生实际生活相联系，就能有效调动学生学习的积极性，提高课堂学习的效率。11例如学习大气压强这一内容的时候，我先演示了一个覆杯实验，将杯子里面装满水，然后在它上面盖
36、上一片纸片，把杯子倒转过来，托这纸片的手渐渐放下，“呀纸片和水怎么没有掉下来啊”之后，将杯子平放，发现纸片也没掉下来（如图5），这让学生产生疑惑，进而有进一步学习的动力。之后，我又拿出了个广口瓶和一个煮熟的去壳鸡蛋（如图6），并提出了一个提问如果把11这个鸡蛋放在广口瓶上，能不能被瓶子吞进去呢学生们纷纷的议论起来，有的说能，有的则认为不能，我也请了一些同学发表了自己的想法。接着，我用一个点燃的酒精棉花放入广口瓶中，“奇迹”发生了，放在广口瓶上的鸡蛋逐渐被瓶子吞了下去。学生非常惊讶，带着强烈的好奇心，进入对新知识的追求之中。图5覆杯实验图6瓶子吞鸡蛋43交流提问，引导互动学生一旦有了深入学习的兴
37、趣，求知的欲望，在进入创设的情境之后，教师要善于在教学中协调运用教师的有声语言与无声语言，使得与学生能进行有效对话，产生共鸣，这是教师和学生双方理解的过程。因为教学过程得以开展和进行的基本纽带是语言。交流对话，试着融入学生，有助于真正实现教学的沟通，创设良好的主体参与情境，这样就使教育寓于生生，师生的交流与对话中。实现了由传统的“灌输填鸭被动接受”到“互动理解自主学习”的转变。例如讲到“气体分子扩散”的知识时，采用了空气清新剂替代传统使用的棕色有毒的NO2气体。课前，我先用纸把空气清新剂裹起来。在课上，我拿出这瓶特别的“杀虫剂”，朝着学生摇晃起来。此时，有些学生在下面小声说“杀蚊剂”。我让学生
38、关闭窗户，有些学生就开始有些不安，并试图揣测着我的意图。当我告诉他们要喷洒的杀蚊剂时，引起了学生的一阵惶恐，有些捂起了鼻子，甚至有些还想跑出教室，我安慰大家道“我并不会对着你们喷。”“还是会闻到的”学生嚷道。我就装作很惊讶的问他们“为什么我没有对着你们喷，你们怎么还能闻得到呢”有学生回答“气味在空气中会传来传去的，无论你朝哪里喷，我们都能闻到的。”我及时追问“气味怎么就传到你的鼻子里的呢”“被风吹过来的。”有学生马上反驳，门窗都是关着的，哪里来的风呢“难道是气体长了脚，会跑来跑去，我们才闻道”此时，有些学生回想联系起了前节课学的相关知识，物质由分子构成，于是我说“气体是由分子构成的，分子可是会
39、跑的，正是因为分子的到处乱跑，所以我们才能闻到气味。”说完，立刻就引起了学生的共鸣。到此，教学目标也达到了。然后，我让学生把捂着的手放下来，仔细观察和感受一下实验。我拿着那瓶“杀蚊剂”对着黑板喷完之后，学生脸上由原来的愁眉苦恼都开始笑了起来。“真香啊”这时大家才恍然大悟，原来所谓的“杀蚊剂”居然是空气清新剂。此刻学生对气体分子在不停地无规则运动的特点有了更深刻的印象和理解。44思考探究，深化互动12之前学生通过教师创设的教学情境，他的兴趣受到了激发，有了学习的动力和支持。然后通过联系生活和对话交流，对这节课要学的科学知识有了感性的认识。所以，下面就可以进一步学习科学知识的本质规律和内在特点。让
40、学生通过自主探究，体验知识的发生和发展过程，感受科学探究方法的独特魅力。这样符合学生的学习和认知过程，更好的发挥出学生的主观能动性，让他们感受到学习过程是一个充满成就感的过程。3例如在学习了透镜对光的会聚和发散作用时，我创设了一个体验式作业，让学生到课后去体验和设计解决方案，下节课上进行讨论交流。题目是南极考察队员在极地探险时遇到了困难，火种不幸丢失了，虽然一直是晴好天气，但还是寒风愣愣，队员们如何才能解决取暖问题呢第二节课上，同学们马上就活跃起来，几人一组开始讨论。有学生说“在空地上，拿一块凸透镜把它对准太阳光，就可以来取火。”这位学生主动的走到讲台上来，模拟演示了他的想法。他一只手拿着一块
41、凸透镜并对准阳光，另一只手拿着一张纸不停的来回移动，当在纸上找到了一个明亮的光斑时就停下不再移动纸片。并进行着说明“凸透镜对光具有会聚作用，将光会聚到其焦点上，因此，明亮的光斑就是凸透镜的焦点，所以这点聚集了所有透过的光线，当温度升高达到纸上的着火点时，纸就冒烟了。”此时，有些同学有异议，他们认为队员们并比一定会随身携带凸透镜，那还有其他办法吗”随后，又有学生这提出了自己的方案我们可以就地取材，将冰块磨制成一块凸透镜（如图7），然后找些可燃物把他们放到焦点处，就获得了火种。我立刻表扬了这位同学极其丰富的想象力和创意，并对其的点子表示赞许。接着又有位学生拿着一瓶装满水的矿泉水瓶站起来说了他的方案
42、它也可以作为一块凸透镜。并也用实验模拟演示了自己的想法，证明可行。这样通过探究和讨论，已能够初步的解决实际问题了，自然对已学的科学知识有了一定的深化。图7冰块磨制成一块凸透镜，得到火种45实战演练，升华互动新课标要求教学要从学生兴趣，已有经验和认知能力出发，提倡在教学中进行互动，合作与交流，进而获得体验，能够实践。并且，要着眼于学生的自我发展，尤其是知识与技能，过程和方法，情感态度价值观的三位一体的发展。13学以致用，学生在学习了科学知识以后，只是对其理论层面上的理解，还必须要进行实践操作，才能将知识内化，真正成为自己能够掌控和驾驭的知识。13例如在学了电路这节课后，学生对于电路的组成有了一定
43、的了解，并熟悉了电路的两种状态即通路和断路，而且也能用电路与元件符号初步的绘制简易电路图。我让学生根据这节课所学的知识和方法，自己来设计下如何让自己手中的两盏灯都亮起来，并能用开关来控制它们的亮和暗。学生在我的号令下以4人小组为单位活动起来，过了一会，大部分组的学生成功的完成了任务。我分别让这些组的代表上来展示他们的设计方法。这里让学生进行实践运用，将已学的知识进行内化，来初步解决实际问题，从而升华了教学互动，体现出了学习科学的本质。而且这里也已经渗透了电路的连接方式（串联与并联），为下节课的学习构建出了一个天然的平台。5关于对互动式教学的思考随着新课程改革的深入，更加突出学习科学的本质，探究
44、和互动在当今的课堂教学中已经被广泛的使用，但是，随之也会出现一系列的问题。我针对其中的一些问题进行了思考。不要因为互动式教学麻烦而放弃。因为互动式教学需要创设一系列的情境，启发式的探究环节，以及相应必要的实验器材等。但是有些学校，为了追赶教学进度，最后能更多的腾出时间复习，或者受到实验条件等硬件设施的限制，放弃了互动式教学，转而采用了讲授法，一讲到底，最后就造成学习过程枯燥，学生缺乏兴趣，以至对于知识难以消化和掌握，效果自然可知。学习就要让学生去亲自体验，亲自探究，感受到学习过程的轻松和快乐。毕竟知识不是靠教师灌出来的，而是靠学生悟出来的。教师不能越位，要把课堂的主动权还给学生。虽然，在有的教
45、师的课堂上，我的确看到了互动，但教师并没有给予学生一定的时间和空间（让学生思考的，就很快揭晓答案；有实验演示的就快速的带过），而是更注重知识传授的结果，教学任务是否完成，并没有让学生感受到互动体验的乐趣。学习应该是一种形成性的，注重过程而不是结果。所以，教师不仅应留给学生一定的时间和空间，还要给学生一定的帮助和引导或者，并与他们共同合作，这样才能使互动教学得到有效的发挥。设计的教学环节和情景，真正的要注重启发学生的思考。这是很多和我们一样的年轻教师容易进入的教学误区。在教学过程中，非常注重能让学生能够有“思维碰撞”和“认识冲突”的心理需求，认为由此学生的学习欲望和积极性就会空前高涨，但是有没有
46、想过真正的教学不是因为互动而互动，而是重在启发和思考。这就需要教师必须进行正确的引导，让他们主动地进而自觉地去探究，用自己的方法和能力来寻求解决问题的途径。这样才能真正发挥学生主观能动性，成为课堂的主角，将课堂转变为互动学习的舞台。14参考文献1中国人民共和国教育部科学（79年级）课程标准M北京北京师范大学出版社,200172全国十二所重点师范大学联合编写教育学原理基础M北京教育科学出版社，2008，10163孙忠武和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索初中科学M北京教育科学出版社，200974858，109118，1992084胡孟群活化浙进突破浅议破解科学课堂枯燥现象的三种策略J宁波市教育科
47、研，2009455585陈瑶课堂观察指导M教育科学出版社，20021038886袁运开义务教育课程标准实验教科书科学（79年级）M华东师范大学出版社,2008127潘洪建活动学习教学策略M北京师范大学出版社，201052938,108151，2152318韩琴、周宗奎、胡卫平课堂互动的影响因素及教学启示J教育理论与实践，2008634369BRUNOS,MUNOZGEDUCATIONANDINTERACTIVELEVELSOFINTERACTIONINFLUENCINGLEARNINGPROCESSESJNEWIDEALSINPSYCHOLOGY2010536537910张雅丽以构建观为指导的
48、初中科学课堂互动式教学模式案例研究J中学教学参考理科版，20106848811竺红波科学课堂因走进生活而精彩J宁波市教育科研，20093687112DENBROKP,VANEERDED,HAJERM，CLASSROOMINTERACTIONSTUDIESASASOURCEFORTEACHERCOMPETENCIESTHEUSEOFCASESTUDIESWITHMULTIPLEINSTRUMENTSFORSTUDYINGTEACHERCOMPETENCIESINMULTICULTURALCLASSESJTEACHERSANDTEACHINGTHEORYANDPRACTICE20105717733
49、13王伟伟、杨秀丽互动式教学理念的新思考J辽宁教育研究，2005（4）656615附录问卷的内容初中科学教学中与学生互动的调查问卷班级性别各位同学你们好下面各题没有对错之分，请你根据自己在科学学习中的真实情况，在每一问题后面的括号中填写字母。本问卷调查资料仅在研究中使用。感谢您填写本问卷注教学中的互动包括相互讨论，展示表演，动手实验操作，小组比赛，阅读欣赏等。1你喜欢在科学课堂上通过相互讨论、展示表演、亲自动手操作尝试等方式来学习科学知识吗（）A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢如果选D,那你为什么不喜欢_如果你对这些互动不感兴趣，你希望用什么形式进行互动_2科学课上，你会参与到相互讨论中去吗（）A会，因为不用怕讲错，可以放开思维去讲B会，因为对这个讨论的内容比较感兴趣C会，因为是老师让我们讨论D不会，比较内向，不太喜欢和别人交流E不会，对这讨论不感兴趣3在相互讨论之后得出的结论，你会通过什么方式表达出来（）A主动举手发言B让我们组的代表发言C保持沉默，听老师来分析4在科学课堂上，你希望（）A老师抛出引导问题，我们自己通过讨论交流来探究知识B老师和我们一起根据知识的线索一步步来寻找探索知识C老师讲授给我们，我们认真听讲来学习
