1、本科毕业设计（20届）宁波市中学数学课程与信息技术整合现状的调查研究所在学院专业班级数学与应用数学学生姓名学号指导教师职称完成日期年月I摘要【摘要】现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术通过问卷及访谈方式，调查了宁波市中学数学课程与信息技术整合的现状硬件设施齐全，但应用程度偏低，师生信息素养仍需提高；教学效果不明显，需端正整合观念。在整合工作中，不能重形式轻结果，要营造群体研究氛围，拓宽整合思路，构建具有学科特点的教学方式。【关键词】信息技术；数学课程；整合现状；研究分析ABSTRACT【ABSTRACT】TH
2、EDEVELOPMENTOFMODERNINFORMATIONTECHNOLOGYHASTHESIGNIFICANTINFLUENCEONMATHEMATICSEDUCATIONVALUE,OBJECTIVES,CONTENTANDTHEWAYOFLEARNINGANDTEACHINGMATHEMATICSCURRICULUMDESIGNANDIMPLEMENTATIONSHOULDATTACHIMPORTANCETOTHEUSEOFMODERNINFORMATIONTECHNOLOGYWEINVESTIGATEDTHEPRESENTSITUATIONOFINFORMATIONTECHNOLO
3、GYINTEGRATIONINNINGBOMIDDLESCHOOLMATHEMATICCURRICULUMBYQUESTIONNAIREANDINTERVIEWWEHAVETHECOMPLETEFACILITIESBUTLOWDEGREEINAPPLICATIONTHEINFORMATIONLITERACYSTILLNEEDSTOIMPROVETHETEACHINGEFFECTISNOTAPPARENTWENEEDTOCORRECTINTEGRATINGIDEASWESHOULDVALUETHETECHINGRESULTANDBUILDACOHORTSTUDYATMOSPHEREBROADEN
4、INGINTEGRATIONIDEASANDBUILDINGNEWTECHINGMETHODSCONSISTENTWITHDISCIPLINECHARACTERISTICISVERYIMPORTANT【KEYWORDS】INFORMATIONTECHNOLOGY；MATHEMATICSCURRICULUM；INTEGRATIONSTATUS；RESEARCHANDANALYSISII目录摘要IABSTRACTI目录II1引言311研究的背景及意义312研究的目的和内容3121研究的目的3122研究的内容413研究方法4131问卷调查法4132访谈调查法4133文献调查法42研究过程521问卷调
5、查5211问卷设计5212问卷的实施5213问卷结果统计及分析522访谈调查9221访谈对象及目的9222访谈内容及分析93现状及结论1431硬件设施满足需求，深入广泛应用是关键1432信息技术应用程度偏低，师生信息素养仍需提高1433教学效果不明显，对整合工作的理解应加强154意见及建议1641端正整合观念，整合不能重形式轻效果1642加强技术培训，营造群体研究氛围1643拓宽整合思路，丰富整合手段1744构建具有学科特点的新型教学方式17参考文献19附录错误未定义书签。附录1文献综述正文错误未定义书签。附录2问卷调查表错误未定义书签。31引言11研究的背景及意义现代信息技术的飞速发展和广泛
6、应用，给中学数学课程的设置，教学等方面带来了一个全新的改革。全日制义务教育数学课程标准（修改稿）中明确指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术”；中学数学新课程标准中亦将“注重信息技术与数学课程的整合”作为一个基本理念，“要求通过将信息技术与数学课程的教与学有机地融为一体，发挥信息技术的优势，提高教与学的效率”。由此可见，经过多年的发展，现代信息技术在中学数学教学中的应用已经成为中学数学教育研究的一个重要领域，更是国家近年来实行新课程改革过程中十分重视的一个要点。浙江省的教育发展在全国范围内处领先地位，自2
7、006年以来，便开始实施推进国家新课程改革，经过近5年的发展，在信息技术与中学数学课程整合方面已取得一定的成绩。而宁波市作为浙江省内的先进城市，对于浙江省的教育发展又有着重要的影响。宁波市一直重视新课改工作的实施与推进，一直关注信息技术在中学数学课程上推广和应用，在教学条件已大幅度提高，教学设施趋于齐全，师资能力进一步提高的现在，宁波市中学数学课程与信息技术整合工作的现状究竟如何在整合过程中是否有突破及亮点是否存在考量及改善之处通过宁波市中学数学课程与信息技术整合现状的调查研究，不仅能了解这一工作所实施的进度及取得的具体成效，更能直接的反映出信息技术与中学数学课程整合过程中存在的不足，提出针对
8、性改良意见，为整合工作的推进和完善献上绵薄之力。12研究的目的和内容121研究的目的宁波市中学数学课程与信息技术的整合现状，不仅能直观反映出新课改以来信息技术给中学数学课程带来的巨大变化，更能反映出信息技术与中学数学课程整合过程中存在的优势4与不足，优势加以发扬，不足给予改进。笔者旨在真实客观地呈现这一调查研究结果，对于整合工作中所取得的成绩加以肯定和赞扬，对于整合过程中暴露的问题进行反思并提出改进意见。122研究的内容1调查宁波市中学数学课程与信息技术整合现状2对调查结果进行统计分析，总结调查结果3根据调查结果，结合相关理论知识及文献资料，研究剖析这一现状所反映的优势与不足，并提出可行性建议
9、。13研究方法131问卷调查法问卷调查是指用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的调查表，请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法它有一定的局限性和难收回性。132访谈调查法访谈法是实地调查普遍采用的一种方法。这种方法是调查者通过与调查对象面对面谈话的方式来了解情况和搜集资料。访谈时对个体采用结构性访问，即事先准备好访谈问题或提纲。133文献调查法文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实的科学认识。本文通过搜集大量相关文献资料，阅读分析，总结借鉴，从而有效地指导本课题的研究。52研究过程21问卷调查211问卷设计通过查
10、找资料，借鉴相关课题的调查问卷，设计了中学数学课程与信息技术整合调查问卷，问卷共12题，分成3个部分，14题目的在于统计分析学生数学学习现状；58题旨在调查分析学生对于信息技术与数学课程整合的认可度；912题目的在于调查分析学生学习现状与整合工作开展的内在联系及相互影响。212问卷的实施调查对象为慈溪市浒山中学的150名同学，其中高一年级两个班级，每班40人，高二年级两个班级，每班35人。利用实习之便，现场分发问卷150份，收回有效问卷150份，问卷收回率100。213问卷结果统计及分析114题学生数学学习现状问题选项高一80人高二70人150人人数人数总1你喜欢数学这门课程吗A、喜欢3645
11、365148B、一般2734223133C、不喜欢17211217192你对现在的数学教学满意吗A、满意3746243441B、一般3949334748C、不满意451319113你认为数学中最难懂的是哪个部分A概念及定理4151466658B课本中的抽象图形1620111618C概念、原理的具体运用23291319244你现在接受的数学教学形式为哪一种A传统的教师用黑板、粉笔讲授4253395654B借助于幻灯片、投影与传统黑板粉笔教学35442840426C借助于网络手段、投影与传统黑板、粉笔的教学34344在做问卷的150名学生当中，有48的的学生对于数学这门课程是比较喜欢的，有33的学
12、生持一般态度，明确持不喜欢态度的只有19，并且这一比例在高一高二年级基本一致。说明大多数的同学对于数学课程是不排斥的，也能够侧面反映出被调查学生对于数学课程的重视程度。学生对于数学教学的满意程度中有48持一般态度，41持满意态度，说明绝大多数学生对于数学课程的教学工作是给予肯定的，但是近一般学生的一般态度，充分暴露了一个问题即目前的数学教学工作仍存在许多需要改进的地方。如果通过信息技术和数学课程的良好整合，能起到改善教学效果的目的，就能让更多的同学对数学教学工作感到满意，不仅改善了学生对于数学课程的态度，提高了教学效果，也实现了本课题研究的意义。58的学生认为数学的概念和定理是最难懂的部分，而
13、信息技术在数学课程上的运用就是以生动简洁准确的阐释概念定理为优势，这也进一步说明信息技术与中学数学课程的整合具有针对性和实效性。到目前为止，传统的黑板粉笔式教学依然是中学数学教学的主要形式，统计占比达52。但值得关注的是，借助于幻灯片、投影与传统黑板粉笔教学目前的比例已达42，说明宁波市信息技术与数学课程的整合工作已初见端倪，并且具有良好的发展势头。于此同时，借助于网络手段、投影与传统黑板、粉笔的教学形式只有4，也突显数学教学过程中网络手段的欠缺，信息技术与数学课程的整合还停留在最简单的PPT课件，软件制图，投影阶段。网络平台式的师生互动，学生互助等信息技术应用形式基本没有开展，这也为本课题的
14、研究明确了一个重要方向。258题学生对于信息技术与数学课程整合的认可度5如果有一天，数学教师改变教学形式，既运用传统的黑板、粉笔教学，又用现代技术手段教学，你可以接受吗A可以6278446371B一般1519213024C不可以345756你觉得影响你数学成绩的因素有哪些A教学形式单一2228273933B没有好的学习习惯18231623237C学习内容抽象、太难40502739457如果在课外遇到数学难题，你会向谁请教A父母、同学2734223133B借助于电话、网络向老师请教111491313C课本42533956548如果课本中关于抽象的概念图表，你最希望以什么样的方式进行学习A教师利用
15、黑板、粉笔讲解3139284039B教师利用计算机动态呈现3949365150C有机会可自己动手，借助于计算机软件制作相关图形1013691195的学生对于教师改变传统教学方式，利用现代信息技术融合到传统的教学中这一做法，持可以接受和赞同的态度，充分说明学生对于信息技术与数学课程的整合持赞同态度并且抱有良好的憧憬。这对整合工作的开展来说无疑是一件好事，也有力证明了整合工作是有意义并且可以实施的。在影响学生数学成绩的因素中，教学形式单一占比33，学习内容抽象太难占比45，信息技术与数学课程的整合，不仅能丰富教学形式，充实教学内容，更能将数学教学中的难点重点生动化，简单化，具体化，这对改善学生数学
16、成绩是一支强心剂。当学生遇到数学问题时，寻求课本和家长同学的帮助依然是主要解决手段，而通过电话，网络向老师请教的比例只占13，虽然这可能与师生关系是否融洽有一定关系，但无可厚非的是，电话网络等信息技术在帮助学生解决数学问题时所发挥的作用还不够明显，仍然有较大的改进空间，这也是信息技术与中学数学课程整合过程中值得关注的一点。对于数学中抽象的概念图表，89的学生喜欢老师传统讲授或利用计算机制图讲授，只有少部分学生会选择自主动手，利用软件自学及解决问题。这说明虽然越来越多的学生意识到计算机软件能更好的呈现抽象的概念图表，但依赖教师进行讲解的情绪依然较重，只有11的学生能够领会到信息技术与数学课程整合
17、的最终目的不是丰富教学手段，引进最新技术，而是通过信息技术大幅度调动学生学习数学的积极性，改善学习效果，并且激发学生利用信息技术自主学习数学课程的潜力。83912题学生学习现状与整合工作开展的内在联系及相互影响9你主要通过什么途径接触到计算机和网络A家庭个人计算机6176598480B学校机房911579C网吧1013691110你认为利用计算机、网络等现代技术进行数学教学，最大的优点在于A形式多样，富有新鲜感2531273935B生动具体，化难为易4961314453C方便快捷，节省时间6812171211如果现在给你个数学问题，可借助于教师、计算机和网络的帮助，让你自己探索，你愿意尝试吗A
18、愿意3341304342B一般4151365151C不愿意6846712你在平时学习中很少利用计算机网络进行数学学习，最主要的原因是A没有机会接触计算机和网络45345B课业繁重，没有时间6784476776C对这一方式没有兴趣91120291980的学生家里都有计算机，通过学校机房或网吧学生也能接触到计算机和网络，说明学生都有条件有能力接触到计算机和网络，并且宁波市属于教学条件十分优良的城市，中学里基本上都配备了能够满足教学需求的机房或多媒体教室，信息技术与数学课程的整合缺乏的不是硬件设施，而更多的是一种有效实施的方式，一个突破瓶颈的思路。在询问学生认为现代技术对于数学教学的最大优势时，有5
19、2的学生都认为这种方式能使数学教学更加生动具体，化难为易，这也是广大研究者推崇信息技术与数学课程整合的主要原因，说明越来越多的学生已经体验到信息技术给数学课程带来的影响。35的学生认为信息技术富有新鲜感，能丰富教学形式，这也是信息技术给数学课程教学带来的另一影响，通过科学有效的手段充实教学内容丰富课堂教学形式，能提高学生学习的积极性并且提升课堂教学效果。问及学生是否愿意利用网络和老师的帮助自主解决数学问题时，42的学生表示愿意，51的学生表示一般，说明学生利用现代技术自主学习的积极性虽然不小，但仍然有较大的提升空间，只有不断引导学生转变依赖教师进行数学学习的观念，不断鼓励学生多动手，多思考，勤
20、于自学，不断强调信息技术对于数学课程学习的重要性和有效性，才能激发学生利用信息技术自主学9习的兴趣，才能有效地推进信息技术与中学数学课程整合工作的开展。79的学生因为课业繁重而没有时间去利用网络等信息技术进行自主学习，的确暴露出信息技术与中学数学课程整合过程中遇到的直接阻拦，学生学习负担较重，不得不为应试教育而舍弃很多自主学习的机会，这一问题的解决与宏观的教育体制有关，但是如何在现有的体制下，尽可能的将信息技术与中学数学课程的整合工作实施地尽善尽美，才是课题的研究重点。22访谈调查221访谈对象及目的访谈的对象是笔者在教育实习时的指导老师及教导主任。其中指导老师从事高中数学教学工作已有25年，
21、是一名教学经验丰富，同时能够良好运用信息技术的优秀教师。对于信息技术在中学数学课程上的应用有自己独到的见解，笔者希望通过采访这名老师，能从具体的教学实践方面了解信息技术整合过程中的优势与不足。教导主任多年从事学校教学的管理工作，同时也是一名优秀的数学教师，笔者希望通过教导主任了解到信息技术与中学数学课程整合过程中，校方遇到的实际困难以及相应的解决措施。222访谈内容及分析针对笔者的数学指导老师访谈内容主意围绕以下问题1您从事数学教学工作有多长时间了您大概从什么时候开始尝试利用信息技术进行数学教学2在概念定理的阐释，例题的讲解，作业的点评以及数学知识的应用几项中，您主要在哪一项中较为广泛地应用信
22、息技术3您认为信息技术对于中学数学课程影响最大的地方在哪里4您刚开始使用信息技术辅助数学教学时，是否在信息技术的使用方面遇到过一些难题5从您实际的教学出发，您对于信息技术与中学数学课程的整合有什么看法6对于信息技术与中学数学课程的整合工作，您觉得目前还有哪些值得改进的地方以下是该老师与笔者交谈时的内容归纳10“我作为数学教师，从事高中数学的教学工作已经将近25年了，之前由于学校教学条件不允许，教师学生对于信息技术的接受程度都还不是很高，所以一直都以传统的黑板板书授课为主，即使是篇幅较长的例题或者较为复杂的几何构图，都是根据自己的教学经验进行板书。从大概06年新课改开始，我就开始慢慢尝试利用PP
23、T，几何画板等工具进行辅导教学。应用PPT进行授课主要涉及新课前的知识复习；概念引入时的实例列举，让学生对抽象的概念先有一个感性的认识，也能激发他们的兴趣；在巩固和理解概念时利用PPT可以多列举几个课本上没有的例题；还有就是用几何画板可以非常迅速准确的构造几何图像；最后就是下课前可以用PPT做一个较为精炼的课时总结。如果说用的最多的地方应该还是关于数学概念定理的引入和阐释吧。”“信息技术对于中学数学课程的影响比较大，不仅使中学数学课程的设计出现一些新的变化，例如高中算法一章就是在信息技术普及以后才引入到课程中的。对于教师的教学方式，学生的学习方式都有很大的影响。教师运用信息技术进行辅助教学，可
24、以不断改进自己的教学方法，并且可以将生活中的新兴实例融合到数学课程的教学中去。对于学生来说，教师用PPT上课，用几何画板作图都非常有新鲜感和积极性，上课时也更愿意与老师进行互动。我们之前在大学里时根本没有学过什么信息技术，像PPT，几何画板等教学软件，我都是自己工作中慢慢学习的，还好我本来对电脑就比较有兴趣，喜欢去研究这些东西，否则对于我们这些老教师来说，网络计算机的应用都是一个技术问题。”“关于信息技术与中学数学课程的整合问题，其实最有发言权的就是我们这些实际教学工作者，我始终认为无论PPT也好，几何画板也好，都只是数学教学的一种辅助工具，数学课程的教授关键还是看老师的教学水平，不能用信息技
25、术去过多修饰，甚至去掩盖自己教学方面的不足，更不能完全依赖信息技术进行数学教学，毕竟数学这门课程有它的特殊性，不像外语什么的强调师生互动，课堂听说。数学教的好不好不在于你的课件做的多少漂亮，还在于你对这节课知识点的讲解透彻程度以及学生的掌握程度。当然，将信息技术引用到数学教学课程中理念是很好的，但是在我们的实际教学中，我们更多的考虑如何让学生用最少的时间学到更多的东西，也就是考出更好的成绩。有时候只是在公开课上去精心准备多媒体教11学。因此，我们应用信息技术辅助教学有一个原则就是点到为止，手段只为目的服务。站在现实的角度出发，我们不可能为了研究如何用信息技术把一节课上的更好而去不断的尝试，还是
26、得从应试的角度出发，哪种方法更合适就采用哪种方式教学。”针对教导主任的访谈主要围绕以下问题1您认为现在的中学数学课程教学中，信息技术的引用是否已经比较成熟了或者是已经比较普及了呢2教育管理部门对于信息技术引入到教学工作中，一直都持什么样的态度3在贵校信息技术引入教学工作的过程中，是否遇到过一些难题怎么样解决这些问题呢4从学校管理层面出发，您认为开展信息技术与中学数学课程的整合工作，需要注意的是哪些方面您对于这方面的整合工作，有没有一些自己的想法或建议呢以下是教导主任与笔者交谈时的内容归纳“对于我们慈溪浒山中学来说，由于教学设施比较齐全，学习也比较注重信息技术发展与融合工作，应该说利用信息技术辅
27、导数学教学的情况已经非常普及了，基本上每个数学老师每个班级同学都会在数学课的教与学中接触到信息技术。教育局的重要文件中，尤其是近几年的教学大纲中，都一直在强调信息技术对于数学教学的重要性，各级管理部门对于这一整合工作的开展都是大力支持并且有一定指标的，可以这样说，只要学校层面能够有更好的推进整合工作的办法，无论在资金人力方面遇到什么难题，相关部门都会给予帮助和支持的。”“在信息技术引入教学工作的过程中，首要的难题就是配备足够的教学设施，但当我们克服了这个问题后，又出现了有设施没人用的局面。于是学校经常召开相关的教学大会，一方面传达最新的教学文件，鼓励教师多运用信息技术，另一方面也逐步将信息技术
28、的良好引用纳入到数学教师的工作考核层面，公开课上对多媒体教学进行考核打分等，以激发教师运用信息技术进行教学的积极性。对于一些老教师不熟练计算机网络等，学校也会不定期的组织一些技术培训，应该说在这方面我们学校还是做得比较到位的。从学校管理层面出发，我12认为信息技术与中学数学课程的整合，关键的问题还是在于观念的更新，虽然现在高中学习负担重，还是存在一定的应试教育，但是在现有的体制下，多激发教师对于信息技术引用的积极性，多激发学生利用信息技术自主学习的积极性，都是需要注意的地方。”“对于整合工作，我倒是十分建议多听取授课教师以及广大同学的意见，因为新大纲，新课标什么的毕竟只是固定文本，而授课教师和
29、广大同学才是评论信息技术与数学课程的最有权发言人，学校不应该只是一味强调要如何利用信息技术，而是应该多收集广大师生对于这一整合工作的意见和建议，对于他们提出的困难一起想办法解决才能更好的推进信息技术与中学数学课程的整合。”综上，根据两位老师对整合工作的谈话，无论是从教学工作者或是学校管理层面出发，均可分析得出以下结论1信息技术与数学课程的整合已经比较普及，教学设施能够配套满足需求，大部分教师也有能力应用信息技术辅助数学教学。2信息技术的普及，对中学数学课程的设置，教学的教学理念，教学方式等都有较大的影响。3信息技术对于抽象数学概念定理的引入和阐释，具有化难为简的重要作用。对于调动学生学习积极性
30、，促进教师本身教学能力的提高，也有正面积极作用。4关于信息技术与中学数学课程的整合工作，教育部门是充分给予支持并且一向鼓励推进的，教师也能较好的理解并实施这一工作方针。5教师对于应用信息技术的定位十分明确，这只是辅助数学教学的一种方式和手段，不能代替教师的教学基本功，不能过多的依赖现代信息技术，关键还是要从实际教学效果，实际教学需求出发。6校方将信息技术的应用纳入教师的工作考核中，有的教师也是出于现实目的，为了公开课而去应用信息技术辅助教学。7高中学生由于学习负担较重，往往没有时间和精力去尝试通过信息技术进行数学课程的自主探究学习，这与当下的教育现状有关，是教师和学校层面都暂时无法改变13的，
31、但应该多听取广大师生的意见及建议，寻求在现在的教育状况下，信息技术与中学数学课程整合的突破点，是值得广泛关注的。8当前对于信息技术与中学数学课程的整合工作，还是停留在教师进行多媒体展示，多媒体课件方面，对于学生自主应用信息技术进行学习，还处于起步阶段。143现状及结论31硬件设施满足需求，深入广泛应用是关键就宁波地区而言，绝大多数中学里已经配备足够的多媒体教学设备，互联网络已经完全覆盖整个校园，大部分中学已经达到一个教室一套多媒体设备的教学条件，所以说，硬件设施已经不是影响信息技术与数学课程整合的重要因素了。然而，在硬件设施满足教学需求的情况下，仍然存在没有充分利用教学设备，甚至存在浪费资源的
32、现象。正如前面问卷及访谈中体现到，虽然每个班级都配备了多媒体教学设备，但是学生反映现在数学教学方式为传统的黑板教学的比例依然接近50，一些教师只在公开课上运用信息技术，平时教学中很少涉及的现象仍然存在。学校的网络资源基本只为教师准备课件查找资料服务，学生在学校里利用计算机网络自主学习的机会并不是很多。这些现象都充分说明有效的硬件设施并没有被充分的利用起来，从而造成一定的资源浪费，一些多媒体设备仅仅作为仪器摆放在教室里而没有充分发挥作用。硬件设施的广泛和深入应用仍然有更大的提升空间。32信息技术应用程度偏低，师生信息素养仍需提高调查研究中发现，无论是学生还是教师，对于信息技术与数学课程整合的认识
33、，大部分还停留在PPT展示，软件构图等初级方面。教师运用信息技术辅助教学，基本上就是把“黑板电子化”，很少有教师能在数学课程教学中将网络融入进去并与学生产生一定的互动交流，也没有将网络作为与学生进行学习沟通的一种手段，教师的信息技术使用技术也处于简单的制作课件可构图阶段，利用JAVA编程和FLASH高级动画等技术只有极少数教师具备。而学生基本上只是处于被动的看电子课件，看软件构图的层面，在课堂上很少有机会利用信息技术主动地参与到教师的教学过程中或者是进行自主学习，在面临数学困难时，向课本和父母同学寻求答案仍然是主要手段，而通过电话网络等形式与教师交流的方式并没有很好的采用。学生在被询问是否愿意
34、利用信息技术进行数学问题的自主探究时，有近一半的学生持一般态度而不是愿意态度。这些问题充分说明信息技术应用程度偏低，教师和学生运用信息技术的能力仍需加强，并且没有形成多角度多方式应用信息技术的思想意识，对于信息技术的15认识还停留在比较浅显的阶段。33教学效果不明显，对整合工作的理解应加强研究分析发现，信息技术在数学课程上的应用仅仅是用电子课件代替黑板粉笔。虽然学生对于多媒体授课的积极性较高，但由于被动接受较多，主动参与较少，教学过程中常常有学生看PPT就像看电影，当时感觉很兴奋，过后印象不深刻的状况出现。教师对于信息技术的使用，也只是看重它的方便快捷，甚至只注重在公开课等关键时候使用。这些问
35、题都导致教学效果不明显的现象出现。关键在于师生双方对于信息技术的理解不够到位，教师在运用信息技术辅助教学时，应该明确自己的定位到底是“突破教学重点难点”还是“提高教学容量，加快教学进度”；对于使用信息技术，应该关注的是如何提高教学质量，而非如何制作更华丽的电子课件。学生在听课时，不能仅仅被电子课件，画图软件的强大功能和华丽表现而吸引住，应该更加主动地去思考并且参与到信息技术的使用或互动中。应该体会到老师应用信息技术进行教学的目的不是单纯的美化教学形式，而是用最简单直观的表现方式让学生理解数学的重点难点，学生应该更加积极地去尝试应用信息技术进行自主探究学习，把运用信息技术作为一种良好的学习手段而
36、不是一项学习任务。164意见及建议41端正整合观念，整合不能重形式轻效果在今后信息技术与中学数学课程整合的工作推进中，一定要不断巩固和端正师生双方的整合观念。让教师深刻体会到整合的目的在于优化教学效果，在于让学生全面的发展。信息技术与数学课程整合的起点及终点都是数学课程，运用信息技术不是美化教学内容，而是优化教学效果。一节整合课的好坏与否，不在于运用了多少信息技术，不在于利用信息技术开展了多少课堂教学活动。而在于在数学知识上有否延伸及扩展，在于学生是否有更深刻的认知体验，在于学生是否有更深刻的知识记忆。让学生深刻体会到信息技术与数学课程的整合并不是一个口号而已，而是教师想用辛勤付出换来你们的优
37、异成绩。学生只有听了良好的整合课，才能有更多的学习积极性，才能感受到真正理解复杂概念后的成就感，才能深刻体会到信息技术与数学课程整合的价值所在。不断巩固和端正整合观念，就是要让师生双方都把信息技术的教学效果看做第一位，怎么样有好的效果，怎么样去运用信息技术。42加强技术培训，营造群体研究氛围信息技术的应用程度较低，是由于教师的信息素养仍需提高。这就需要学校或教育管理部门积极开展信息技术的培训工作，培训的内容不应该仅限于PPT精美制作，几何画板有效使用等初级阶段，应该让广大教师去体验最先进的教学软件及智能教学平台，目的不在于教会每一位教师如何使用，而是拓宽教师对于应用信息技术的思路，吸收更多更新
38、的整合理念。集中性开展技术培训的机会毕竟是少数，在更多的情况下，需要教师们营造一种群体研究的氛围。例如一个数学教研组可以针对数学课程进行教师的分工，由两名教师负责准备教案，两名教师负责寻找或制作电子课件，两名教师负责设计课堂教学活动等，利用群体的力量去不断改善信息技术整合过程中的不足。教师之间要形成良好的互助氛围，自己手里的教学资源乐于与他人共享，自己掌握的信息技术乐于与他人交流，不定期的组织开展信息技术整合经验交流大会。让技术好的教师传授技术经验，让教学效果好的教师分享教学心得，教师之17间不是你争我夺的恶性竞争，而是你追我赶的积极心态，这样才能达到共同进步，才能改善教学效果，推进整合工作。
39、43拓宽整合思路，丰富整合手段在信息技术与中学数学课程的整合方面，不妨多尝试一些新的方式和手段，积极向欧美以及周边的教育发达国家借鉴思路。例如新加坡的教育部门在每所学校里设置一名技术服务人员，其主要工作除了对学校的信息技术设备给予技术服务之外，还充当着教育部门与校方的沟通使者。他收集学校老师对于信息技术资源的不同需求，并及时的向教育部门反映，然后教育部门进行需求分类统一解决。学校或教育管理部门也可以尝试去和教学软件开发商进行沟通，根据不同的实际需求设计有针对性的教学软件，或者为学习建立一个网络课程学习平台，让广大师生都能参与进去。平时网络运用中的QQ，BBS等交流沟通软件，也能在信息技术的整合
40、方面起到一定作用。44构建具有学科特点的新型教学方式信息技术的整合工作在各个学科都已经有一定发展，要想在中学数学课程上取得进展和突破，就要构建具有学科特点的新型教学方式。数学学科的特点在于，无论如何使用信息技术进行辅助教学，教师的主体地位不能改变，因为一节数学课的好坏关键还是取决于数学老师的专业功底。针对这一学科特点，设计一种新型的教学方式，数学教师只需要在重点难点上把好关做好决策，其余的获得知识的过程不妨让学生通过信息技术去尝试。也完全可以尝试让学生通过信息技术自主学习较为简单的知识点，课堂上教师进行总结提炼和例题巩固。让学生在信息技术与中学数学课程的整合工作中发挥更好的作用。信息技术与中学
41、数学课程的整合是一条任重而道远的路，笔者认为，唯一扎实的走出每一步，每走一步都总结反思，才能在不久的未来拨开云雾见日出。185论文总结本论文围绕宁波市中学数学课程与信息技术整合现状的调查研究出发，整体结构框架及要点归纳如下引言部分阐述了目前该研究的背景及其意义，说明了本论文研究的目的和内容，罗列出本论文采用的研究方法。研究过程部分是对本论文所作调查研究的具体描述，包括调查问卷的实施过程，访谈调查的语言归纳，最后分别对两种研究方法所取得的结果进行总结分析。现状及结论部分是将前两部分的主要结论进行提炼总结，明确阐述宁波市中学数学课程与信息技术整合的现状及原因分析。意见及建议部分是针对调查现状，结合
42、相关参考文献，提出的改善方法与改良意见，以体现本论文的实际价值，为推进整合工作献上绵薄之力。19参考文献1应之宁浙江省信息技术辅助高中数学教学的现状分析与对策J中学文学教学参考20041032352刘隆华贵阳地区信息技术在中学数学教学中应用的调查与思考J数学教育学报2003846503江春莲,彭翕成,杨世军促进现代信息技术在农村中学数学教学中的应用J湖北教育20081115174IVAYLOSTARIBRATOV,ASENRAHNEVENHANCINGMATHEMATICSEDUCATIONTHROUGHINFORMATIONTECHNOLOGYINTEGRATIONJPLOVDIVUNIVE
43、RSITY“PAISSIIHILENDARSKI”,BULGARIASCIENTIFICWORKS,20103）1111195KOHTHIAMSENGANDKOHYUENCHOO,IVYINTEGRATIONOFINFORMATIONTECHNOLOGYINTHESINGAPORESCHOOLMATHEMATICSCURRICULUMJTHEMATHEMATICSEDUCATOR,921156李方现代教育科学研究方法M第二版广州广东高等教育出版社，20087“中学数学课程教材与信息技术整合的研究”课题组课程教材研究所北京中学数学课程教材与信息技术整合的思考J课程教材教法20021051558胡展航高中数学课程与信息技术整合中存在的问题及对策J中学数学研究20105489陈米华现代信息技术与中学数学课程整合初探J中小学电教20076454810连銮英浅谈信息技术与中学数学教学整合的条件J广东教育学院学报20005104446
