1、英语核心素养的体现义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语学科的核心素养包括：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语作为一门人文学科,教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能。英语教学更加要注重学生核心素养的培养，培养出具有国际视野、社会责任、优良品行的健美少年。下面我将从以下几个方面谈一谈我校英语教学与学生核心素养提升的一些做法。一、基于培养学生语言能力与学习能力的情景化教学模式语言能力是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。学生在丰富的语言实践活动中，通过主动的积累、课
2、堂的梳理和整合，达到对语言的建构和运用。1.语言的建构公开课前几日，笔者布置孩子们从班级 QQ 群里下载DIARY OF A WORM的动画及 mp3 录音。生动、活泼、有趣的动画激发了学生听、说、读、看的兴趣，mp3 录音便于学生随时随地模仿地道的美语。早读课上，为了解预习情况，笔者设计了如下问题，引导学生自由表达：通过长篇绘本的反复听读，学生能在语境中提取文中的关键信息进行交流，说明他们已基本理解故事的大概内容，并学会用自己的语言对文本进行初步建构。2.语言的运用学生在课前预习环节对文本的初步建构只是一个起点，要实现对文本的真正建构需要教师引导学生细读文本，达到对语言的运用。对于 32 页
3、的长篇英文绘本，如何引导学生在一节课内达到对文本的的理解，笔者尝试将看似凌乱的日记分成了三大板块，即朋友、家人、校园生活。朋友板块笔者将 3 月 20 日、3 月 29 日、3 月 30日、5 月 10 日、5 月 15 日的蚯蚓日记归为一类，这一板块学生从蚯蚓和蜘蛛互相学习、发生争执打架到和好的过程中体会到朋友之间的真挚友谊。家人板块笔者将 4 月 4 日、4 月 10 日、5 月 1 日、5月 8 日、6 月 15 日的蚯蚓日记归为一类，通过蚯蚓家人之间发生的故事，让学生体验亲人之间的互相关爱。校园生活板块笔者将 4 月15 日、4 月 20 日、5 月 28 日、6 月 5 日的蚯蚓日记
4、归为一类，引导学生体会主人公小蚯蚓的立体形象。课末，清晰的课堂板书将长篇绘本的关键信息全部展示出来，学生就着板书自如地叙述所学内容，这样的语言运用能力培养便水到渠成。二、学生学习能力的培养学习能力是指主动学习、积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。本文主要陈述教学中如何培养学生主动学习和合作学习的能力。1.主动学习的能力主动学习能力是让学生终身受用的能力。教学中，让学生通过主动的探究和发现，使学生学会分析和判断。在教学本篇绘本时，笔者引导学生结合图片和联系上下文理解文本中的新词。如：引导学生仔细观察绘本图片理解 dig tunnels，请学生指出
5、绘本图片中 tunnels 的位置；当读到 The spider swallowed abunch of dirt.时，学生仔细观察图片发现蛛蛛嘴里正喷出一堆土，这样便轻松理解了 swallow 这一较难理解的词；当读到 I told her that no matterhow much time she spends looking in the mirror, her face will always look justlike her rear end.时，学生联系前文中蚯蚓的态度和 face 这些信息，一下子猜出 rear end 的涵义，教室里满是孩子轻快的笑声。在学到家人如何互相关
6、爱的日记内容时，教师抛出这样一个问题：What words can you find todescribe the family love each other? 学生经过分析和判断，一下子找到了很多关键词。2.合作学习的能力小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，它能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。在阅读后环节，笔者设计了十道阅读理解题，除了要求学生完成十道阅读理解题外，还要求 5 人一个学习小组根据理解题合作展示介绍蚯蚓的生活习俗。以下是一组同学的精彩展示：Hello, everyone. Do youlike worms? Worms are our good fri
7、ends. They help take care of the earth. Theylive in the dirt. They like digging tunnels. They help earth breathe. Theirfavourite food is dirt and paper. So when the worm in the story was hungry, heate his homework. The worms have no legs or feet. They dont have teeth,either. The worms cant fly or ju
8、mp. But they can wiggle up. They are afraid ofthe giant bird. They worry about they are trod by people all day. I think the worms are lovely? Do you thinkso？三、学生思维品质的培养思维品质，实质是人的思维的个性特征。没有良好的思维品质，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学生思维品质的重视和熏陶。1.思维的独创性思维的独创性是人类思维的高级形态。它是在新异的问题情境中，在一定目标的指引下，调动一切
9、已知信息，独特、新颖且有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。在学习 4 月 20 日这篇日记时，学生们被主人公小蚯蚓如何在公园扭动身体捉弄孩子们的顽皮逗乐了。当教师问及 Did you do the naughty things before?后，孩子们思维极其活跃。课堂上一个个如何捉弄别人的精彩小故事分享让整个教室发出阵阵爆笑。置身于这样的课堂里，笔者和孩子们都觉得特别幸福。在学习 5 月 8 日小蚯蚓做恶梦这篇日记时，教师再次引导学生思考：Did you have a worst nightmare? When you had a worstnightmare at home, wh
10、at would you like to do? 孩子们的思维一下子被打开，众说纷纭，课堂气氛特别活跃。2.思维的批判性批判性思维是敢于质疑的思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断的一种能力。在学完整篇绘本后，笔者要求孩子们进行自主提问，有一位学生大胆地提出质疑：文章明明告诉我们蚯蚓没有手和脚，也没有牙齿，可是为什么绘本第二页爸爸吃报纸的这幅图却有了牙齿呢？笔者在备课时根本没有注意到这点，于是我机智地将问题转向学生，希望他们通过争论来解决。最终，师生达成一致观点，可能是小作者 Doreen Cronin 忽视了这一细节，绘画时出现了小错误。笔者接着让孩子们思考，怎样对待课本中的错误？有
11、的孩子说不应该，有的孩子说应该采取包容的态度，因为人人都会犯错，希望图书再版时小作者能避免这个错误。四、学生文化品格的培养文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。1.对中外文化的理解英语新课标指出，英语教学应有利于学生理解外国文化，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。绘本插页中有这样一幅图，小蚯蚓的爸爸和妈妈举行结婚纪念日庆祝活动，小蚯蚓说了这样一句话：Mom and Dads anniversarygross!为什么小蚯蚓要在爸爸和妈妈结婚纪念日上说“恶心”这样的话？这要回归到美国人喜欢坦诚相待，喜欢直截了当表达自己
12、想法这一文化上。如此，一个微妙、生动的小男孩形象才真实地展现在读者的面前。笔者再引导学生思考，如果中国小作者写这样的书，会把“恶心”这样的词印在书上吗？绝大多数孩子都说不会，笔者通过这样的比较让学生理解中外不同的文化。2.对优秀文化的认知中外文化有差异，但也有相通之处。对于共同的优秀文化，教师要引导学生学会传承。在学习蚯蚓和蜘蛛互相学习本领两篇日记时，笔者引导学生思考以下三个问题 Can the spider dig now? Can the worm walk upside downnow? Are they foolish? 学生敢于提出自己的观点，最后形成正确的文化价值观：Because
13、“Everyone has hisher advantages and disadvantages.” 在学习 5 月 15 日蜘蛛嘲笑蚯蚓没有脚不酷，然后两人大战一场的日记时，笔者引导学生思考：The spider laughed at the worm, what do you think of thespider?学生各抒己见，有的孩子说可能蜘蛛也不是有心说这句话的，他应该向蚯蚓道谦。有的孩子说蜘蛛不应该嘲笑蚯蚓没有脚，我们应该学会欣赏别人的优点，所以在和朋友相处时，即便是闹茅盾，也不应该揭对方的短。 核心素养是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。我们的英语课堂，应该关注并坚持学生英语核心素养的培养。
