1、- - 1二年级上册数学教学计划一、本学期教学的指导思想：重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。注意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。努力提高教学质量。二、情况分析：班上学生共_人，每位学生都很天真活泼，他们在学习上是充满无限乐趣的，在学习的探究上也是无止境的，因此基于他们无限的求知欲望，在教学时应充分发挥他们的想象力和创造力，学好数学。
2、学生对解决问题中拿去多少，剩下多少，求原来有多少的题型解决起来有一定的困难；对 100 以内的加减法计算掌握还好。虽然在上学期期末测试中学生的成绩都不错，但是与优秀班级比较，还存在一定差距；在经过了一个学期的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加到学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考有一定深度的问题时，学生思维就打不开。因此本期我应该关注的更多的是使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导学生体验的思维的乐趣及成功获得的乐趣，从而进一步增强学习数学的兴趣，对数学的学习需要有一定的生活基础和生
3、活经验的，因此在教学时注重培养他们对生活的密切接触，培养其联系生活，解决问题的能力。学生对课堂教学常规还有待于尽早进行规范，使学生逐步养成良好的学习习惯。三、教材分析：（一） 、表内乘法结合具体情景，初步理解乘法的意义，知道乘法算式各部分的名称，会读写乘法算式。经历编乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，熟记乘法口诀并能熟练的口算表内乘法。经历观察、操作、推理等学习活动过程，能丛数学的角度提出一些简单的问题，并灵活应用不同的方法去- - 2解决这些问题。积极主动的参与编乘法口诀等活动，获得成功的体验。结合情景图，在学习中受到热爱自然，热爱科学，保护环境等方面的（二） 、角的初步认识结合生活情景认
4、识角，感受角与生活的密切联系。能说出角的个部分名称，会辨认角。认识直角，并会用三角尺判断一个角是不是直角。在探索角的过程中，或得成功体验。(三)、测量长度测量长度在分一分的数学操作活动中，经历不同分法的过程，获得分物体的经验，理解平均分的意义能结合具体的情景，体会除法的意义并能说出除法算式各部分的名称。能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并能熟练的口算表内除法能结合具体的情景或通过操作活动，说出谁是谁的几倍能结合现实生活或问题情景解决一个数的几倍是多少的问题能在老师的指导下，从日常的生活中发现并提出用除法解决的简单问题(四)、表内除法在分一分的数学操作活动中，经历不同分法的过程，获得分物
5、体的经验，理解平均分的意义能结合具体的情景，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。能根据具体的除法算式正确选择乘法口诀求商，并能熟练的口算表内除法。能结合具体的情景或通过操作活动，说出谁是谁的几倍。能结合现实生活或问题情景解决一个数的几倍是多少的问题，能在老师的指导下，从日常的生活中发现并提出用除法解决的简单问题(五)、方向与位置正确区分东西南北方向，会用东西南北来描述物体所在方向经历辨认东西南北的过程，明确方向和位置在生活中的重要作用，并获得积极的情感体验会识别简单的路线图，能根据要求标出指定物体的方位，感受方向和位置与实际生活的联系四、本学期教学的主要目的要求- - 31、结合现实
6、情景，经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步理解乘法的含义，知道乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。2、经历编 1-9 的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源，熟识 1-9的乘法口诀并能熟练地口算 1-9 的乘法。3、在具体的情景中初步感知乘加、乘减式题的运算顺序，会计算乘加、乘减式题。4、在编乘法口诀的过程中，初步培养抽象、概括以及发现简单规律的能力，增加自主学习的意识，感受学习成功的乐趣，增强学好数学的自信心。5、结合情景图，在学习中受到热爱自然、热爱科学、保护环境等方面的教育，在情感、态度方面健康发展。6、结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。7、能说出角的各部分名
7、称，会辨认角。认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角，并会用三角板画直角；直观认识锐角和钝角，会在方格纸上画锐角、钝角。8、在测量活动中，体会建立统一的长度单位的重要性和必要性。9、体会厘米、米的含义，建立 1 cm，1 m 的实际长度观念，会进行简单的单位换算，会根据要测量的具体物体选择恰当的长度单位。在经历不同方式测量物体长度的过程中，掌握用厘米和米作单位测量物体长度的方法，并获得成功的体验。10、在“分一分”的活动中，经历不同分法的过程，理解“平均分”的意义。11、能结合具体情境，体会除法的意义，并能说出除法算式各部分的名称。12、经历探索用乘法口诀求商的过程，能根据具体的除法算式正确
8、选择乘法口诀求商，能熟练地口算表内除法。13、在摆学具和解决问题的活动中理解倍的含义，能解决一些有关倍的简单实际问题。- - 414、会运用所学习的乘除法知识解决生活中的一些简单实际问题，培养数学应用意识和解决问题的能力。了解除法与实际的联系，体会表内除法的应用价值。五、教学的重点、难点：表内乘法和表内除法的初步认识是本册教材的重点、难点之一。教材选取了学生感兴趣的变魔术、杂技等内容为素材，由“情境串”引发出 “问题串” ，利用儿歌的形式来学习乘法口诀，形式新颖有趣，教学时引导学生先理解乘除法的意义，然后记住乘法口诀，为以后的混合运算打下坚实的基础。混合运算也是本册教材的重点，教学时引导学生联
9、系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，引导学生理解算理，强调：在算式里，有乘除法和加减法，先算乘除法，在熟练的基础上正确计算。六、本学期提高教学质量的具体措施1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。4、充分调动学生学习的主动性，引导学生利用自己已有的经验来主动构建知识。5、开展课前 3 分钟口算，增强学生的可算能力，从而提高计算能力。6、加强
10、估算与解决问题的教学，重视学生思维能力的培养。7、 必须按时备课，熟悉课本，吃透教材，对不懂的地方及时向老教师请教；对本节课的教学目标必须清楚，能脱口而出。8、 要求孩子上课必须认真听讲，向课堂要质量，根据孩子不同的接受能力进行不同的教学，对个别慢的学生进行个别辅导，使每位学生都紧跟着。- - 59、 数学要精讲多练，做到思路清晰明了，环环紧扣。多让学生自己动手操作，眼过千遍不如手过一遍，再多多练习的过程中理解题意。对于每天所讲的内容必须做到心中有数，到底还有那些学生不懂，问题出在什么地方，及时的纠正错误。10、 做到多鼓励少批评，采用比赛的方法调动孩子的积极性，培养他们团结、积极合作的精神，
11、特别是慢的学生更要对他们有耐心、爱心，鼓励学生大胆的去尝试，去体验成功的快乐。七、教学课时及进度安排：教学内容 课时安排1、表内乘法（一） 12 课时 第14 周2、角的初步认识 6 课时 第 56 周3、表内乘法（二） 5 课时 第 67 周4、测量长度 10 课时 第89 周5、表内除法 6 课时 第1011 周6、总复习 5 课时 第1718 周任课教师：任刚2011 年 9 月一、表内乘法（一）乘法的初步认识【教学内容】教科书第 13 页。【教学目标】- - 61 结合具体情境，让学生初步理解乘法的含义，知道乘法各部分的名称，会正确读写算式。2 培养学生初步的观察、比较、分析、推理能力
12、。3 经历知识形成的全过程，感受乘法与生活的密切联系，体验数学的价值。【教具、学具准备】教具：实物投影仪、课件。学具：6 根小棒和 18 个小圆片。【教学过程】一、创设情境，初步感知“几个几”1 课件演示“校园情境图”教师：你看到了什么?能提出什么数学问题?学生 1：我看到教学楼上有许多窗子，我想问一共有多少扇窗户。教师：谁能解决这个问题?学生 2：一共有 27 扇窗户。教师：你是怎么知道的?学生 2：我是一扇一扇数的。学生 3：我是一层一层数的。每层有 9 扇，一共 3 层(按学生数的方式闪动画面)，9+9+9=27(扇)。(教师板书算式)让学生充分发表意见，学生可能会说出：树的棵数：5+5
13、=10（棵）。参加接力赛人数：8+8+8=24（人）。花的盆数：9+9=18(盆)。坐跷跷板的人数：4+4+4=12(人)或 2+2+2+2+2+2=12(人)。(根据学生回答，板书以上算式)2 初步体会“几个几”教师：观察以上算式，你发现了什么?把你的想法说给小组的同学听一听。学生汇报交流。学生 1：都是加法。学生 2：每个算式的加数都相同。教师：在“9+9+9=27”中，相同的加数是几?有几个相同的加数?学生：相同的加数是 9，有 3 个 9。教师：这个算式可以说是几个几相加?学生：是 3 个 9 相加。- - 7教师：其余的算式分别表示几个几相加?学生：(回答略)二、设置疑点，导入新课教
14、师：该校二年级 2 个同学坐一张桌子，一共坐了 100 张桌子，你知道该校二年级有多少同学？你会列式吗?试试看。(稍停片刻)教师：列完了吗?学生：没有。教师：你有什么感觉?学生 1：太长了。学生 2：太麻烦了。学生 3：有没有简便方法?教师：像上面这样的算式，可以用一种更简便的方法计算，这就是我们要学习的一种新的运算方法，想学吗?(板书课题：乘法)三、探究新知1 教学例 1(1)利用课件演示例 1“植树图”。教师：一共植了多少棵树? 学生 1：一共植了 32 棵。教师：你是怎么知道的? 学生 1：我是一棵一棵数的。学生 2：我是横着看的，每排有 8 棵，一共有 4 排(按学生数的方式闪动画面)
15、，也就是 4个 8，所以列成算式是 8+8+8+8=32(棵)。学生 3：我是竖着看的，每列有 4棵，一共有 8 列(按学生数的方式闪动画面)，也就是 8 个4，4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)。(教师板书算式)(2)改写算式、理解意义。教师：4 个 8 相加，如果用乘法计算，可以用 84 表示，也可以用48 表示。教师介绍读法。84 读作：8 乘 4；48 读作：4 乘 8。想一想，84等于多少?学生 1：8 乘 4 等于 32。教师：你是怎么知道的?学生 1：8+8+8+8 和 84 都表示 4 个 8，所以都应等于 32。- - 8教师：你真聪明！48 等于多少? 学生 2：4
16、8 等于 32。教师：看到这两个乘法算式，你想说些什么?学生 1：用乘法真简便!学生 2：用加法算要用“+”，用乘法算要用“”。教师：“”叫乘号，乘号两边的数叫“因数”，也可以叫“乘数”，乘得的结果叫做“积”。同桌相互说一说 84=32 中各部分的名称。教师：4+4+4+4+4+4+4+4=32 用乘法应怎样表示?学生 1：用 48 表示。教师：你是怎么想的?学生 1：4+4+4+4+4+4+4+4=32 表示 8 个 4 相加，所以可以写成 48。学生 2：8 个 4 相加，除了用加法和 48 表示，还可以用 84 表示。2 教学例 2教师提出要求：每次摆 3 盆花，照这样摆 6 次。学生动
17、手操作小圆片，让一名学生到展台上摆。教师：你一共摆了几个小圆片?学生 1：3+3+3+3+3+3=18(个)，我一共摆了 18 个。学生 2：36=18(个)。教师：你是怎么想的?学生 2：每次摆 3 个，摆了 6 次，也就是 6 个 3，所以可以写成 36=18。学生 3：6 个 3 相加，我写成 63=18。3 引导发现教师：观察以上算式，你发现了什么?(独立思考后小组交流)汇报交流：学生 1：我发现加法可以用乘法计算。学生 2：必须是相同加数的加法才能用乘法计算。四、巩固应用1 完成教科书上课堂活动的内容第 1 题：让学生看算式，并读一读，掌握读法。第 2 题：同桌合作，一人摆小棒，一人
18、说算式，然后交换角色活动。第 3 题：同桌协作，一人摆小圆片，一人说算式。2 学生将校园图(课件出示)中的几个加法算式改成乘法算式3100 个 2 相加是多少?怎样写比较简便五、课堂小结教师：这节课你有什么收获?你认为自己表现得怎么样?- - 9学生：(回答略)六、教学反思乘法的初步认识【教学内容】教科书第 13 页。【教学过程】教师：8+8+8+8=32 是几个几相加?学生 1：是 4 个 8 相加。教师：4 个 8 相加，还可以用乘法表示学生 2：用乘法表示是 8 乘 4。教师：“8 乘 4”怎么写?你能到黑板上写一写吗?学生 2：能(板书 84)。教师：你是怎么知道的?能不能讲给大家听一
19、听?学生 2：是妈妈教给我的，4 个 8 相加，就可以写成 84，中间的“小叉号”就是乘号。教师：你真爱学习!教师：观察加法算式和改写后的乘法算式，你能发现什么问题吗?学生 3：8+8+8+8=32 中，只有 8，乘法算式中怎么出现了 4?我不明白。教师：是呀，我也发现了，这是怎么回事呢?学生 2：因为 8+8+8+8=32 中，相同的加数是 8，有 4 个 8，这个“4”表示 8 的个数。教师：大家明白了吗?4 个 8 相加不仅可以写成 84，还可以写成48(板书)。84 读作 8 乘 4；48 读作 4 乘 8。同桌相互读一读。- - 10教师：想一想，4+4+4+4+4+4+4+4=32
20、，用乘法怎么表示呢?学生 1：可以写成 48。学生 2：可以写成 84。教师：这儿的“4”是什么?“8”是什么?学生 3：“4”是相同的加数，“8”表示有 8 个 4。教师出示：4+4+4+3=15，你能改写成乘法算式吗?学生 1：不能。教师：为什么?学生 1：因为这道题的加数不相同。学生 2：我能，我可以写成 43+3=15。教师：你能给大家解释一下吗?学生 2：在 4+4+4+3=15 中，有 3 个 4 相加，所以写成 43，再加上另一个不相同的加数 3，就是 43+3=15。学生 1：按他这样说，我可以写成 34+3=15。学生 3：我可以写成 44-1=15。教师：你是怎么想的?学生 3：把算式中的 3 看做 4，就有 4 个 4，也就是 44，多加了 1，所以减 1。学生 4：我可以写成 53=15。学生 5：你写得不对，5 和 3 哪来的?学生 4：我把 3 分成 3 个 1，分别给 3 个 4，4+4+4+3=15 就变成5+5+5=15，也就是 3 个 5，所以可以写成 53=15。学生 6：我也写成了 53=15，但我和学生 4 想的不同，我从每个 4 里拿出 1，组成 3，4+4+4+3=15 就变成了 3+3+3+3+3=15，就是 5 个 3，也可以写成 53=15。教师：同学们真了不起，想出了这么多办法!教学反思：
