1、小学生课外阅读之我见榆林高新三小 张彩妮内容摘要 课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，可以大大拓宽视野、发展智力、提高语文能力，塑造良好的品质和健康的人格。指导小学生课外阅读首先要为学生建立一个丰富的书库；其次引导小学生选择合适的课外读物；然后才是运用恰当的方法引导学生从阅读中获得快乐进而让学生学会自学。关键词 小学生 课外阅读 能力培养古人有云：“读书破万卷，下笔如有神。 ”千百年的延传，向我们证明了“多读”的神效。在教育教学中，教师应该把每一个学生都领进书籍的世界，培养学生对书籍的酷爱，让阅读成为孩子的知心伙伴，这将使孩子终身受益。苏霍姆林斯基也认为：“少年时代的大量
2、阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的“利息” 。大量的课外阅读对于孩子开阔视野、发展智力、陶冶情操、提高语文的综合能力及整体素质都有重要的作用。在多年的语文课外阅读积累中，我认为小学生课外阅读能力的培养应该从以下几个方面入手，就能够较好地提高他们的阅读能力。一、为学生建立一个丰富的书库在教学的过程中，为了让孩子爱上阅读，我编制了一个小学生阅读的好书目录 ，其中选择了专门供小学时期里阅读的最宝贵的书籍。这份好书目录是对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育的大纲。我依据编制的目录，建立了一个班级书库。这些书包括思想品德、人物传记故事、自然科学普及书籍等等。为了弥补书源的不足，扩大学生的
3、阅读范围，我让学生从自己家里的书库里抽取出来，每个星期进行一次更换。我组织学生自己进行管理和借阅，这样相互借读、竞读，就可以促进孩子们积极的阅读，让学生把学校图书室和班级书库当成课外阅读的海洋，让自己的心灵在这个海洋里自由的驰骋。二、让学生找到“自己的书”臧克家说过：“读过一本好书，像交了一个益友。 ”别林斯基也说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。 ”因此，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。在孩子的阅读初期，我顺应孩子的心理特点，选择好孩子“爱看”的第一批书，让孩子对书产生好感。为了使孩子们较容易爱上阅读，我对书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观尽
4、量迎合孩子的心理，不以成人的眼光去衡量书刊的内容，不以为“有用的”就是可以给孩子看的，需要先吸引孩子的兴趣。因此，早期阅读我尽量给孩子提供一些篇幅短小、生僻字较少、语言相对口语化、有一定插图的动物画册、童话、儿童诗等，比如可爱的鼠小弟 、 春天的兔子都很适合低年级的孩子看。中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读，比如宝葫芦的秘密 、 一百个孩子的中国梦 、 爱的教育等等。三、让学生从书中获得快乐“兴趣是最好的老师” 。只有先培养学生课外阅读的兴趣，才能如花香引来蜜蜂一样，让他们从中收获快乐。那么，如何激发小学
5、生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢？1、以讲故事诱发兴趣。有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。在指导阅读的过程中，我抓住学生的心理特点，引导学生自已去看书，利用学生愿意听故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。2、以设奖激发兴趣。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”在指导学生课外阅读过程中，我运用各种奖励手段，催化学生强烈的求知欲望，激发其课外阅读兴趣。在班级中我建立的班级书库，每星
6、期开放两次，有专人管理作好记录，并定期对借阅记录进行检查，对借阅次数多的同学给予适当的奖励。奖励可分头衔类，如授予学生各种称号， “阅读之星” 、 “小高尔基” 、“故事大王”等；特权类，给成功者一些“特权” ，如“升旗手” 、 “掌管图书柜的钥匙” 、 “无限制借书”等；物质类，可以是一本有趣的书，一本求知笔记本或是一块橡皮等。当然不管用哪种奖励，形式都要新颖，才能确保激励、激趣作用。3、开展阅读手抄报制作比赛。我让孩子把自己的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰富了孩子的课余生活，把孩子的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，使他们的整体素质、综合能力得到提高。
7、定期评比，逐步提高要求，不知不觉中养成多读书，多积累，善于收集的好习惯。四、让学生在书中学会自学1、让品读、诵读化成一种良好的学习品质。在指导学生阅读的实践中，我告诉学生：阅读诗歌要感受诗中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理；阅读散文要体会散文中的词藻美、意趣美给人的精神喜爱；阅读小说要领悟其中的人性美、人情美以及情节伏跌的美，给人的心灵以陶冶；阅读常识性文章，要体会作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘给人的思想的启迪。学生通过从多方面吸收营养，增加了人文素养的底蕴。诵读，也是我国古代语文学习的优良传统。对于一些精彩片断，名篇佳作，要鼓励学生多吟咏、诵读，这样才能积累大量的语言材
8、料，形成良好的语感，形成富有成效的语文能力。小学阶段是个体开始认识人的社会意识和价值过程的重要阶段，教师一定要引领学生从书本中积累文化知识。2、让积累、运用伴孩子一起成长。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。 ”在课外阅读中，教师要培养学生大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。俗话说“好记性不如烂笔头” ，读书不光要做到眼到、心到，还要做到手到。我在指导阅读时要求学生做到“不动笔墨不读书” ，阅读时做好读书笔记，增强读书的效果。为此，我要求学生每人准备了一本“阅读积累本” ，让学生建立一个属于自己的语言仓库，指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等
9、，从而使学生养成读书动笔的习惯。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 ”积累的语言材料一定要用，要通过各种语言实践活动，把它变成自己的能力。写作时，我鼓励学生多运用自己积累的语言材料，用得不太妥当不要紧，用得不准确不要紧，即使完全用错了，闹了笑话，也没有什么。要让学生在运用中提高自己的能力，感受到积累的愉悦和成就感，从而提高自己的语文素养。课外阅读拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，为学生成为真正的学习主人铺平了道路。教师一定要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。参考文献：1、 （韩）南美英 著 宁莉 译会阅读的孩子更成功 .江西美术出版社，2007-5-1 第 1 版.2、张慧君：培养学生热爱读书j.宣武教育 .2005.33、钟惠芬：浅谈小学生课外阅读能力的培养小学教育 2002 年第11 期
