1、 怎样利用提示语进行人物的语言描写？这里所说的提示语，是指作文中语言描写的提示语。 作文中最明显的问题是：多记叙、少描写，致使作文枯燥、乏味。针对这种情况采取的方法是训练学生利用语言描写，并且在语言描写的提示语上大做文章。 一、为语言描写的句子加恰当提示语的训练 提示语变成细节描写，为此要进行了专项训练。即，老师给出语言描写的句子，让学生依据内容，加上恰当的提示语。如：1、 “妈，渴死我了！” 2、 “天冷了，你必须戴上帽子！ ” 选取学生的答案如下： 1、 “妈，渴死我了！”我气喘吁吁地说。 （神态描写）我一边用手擦着汗一边说。 （动作描写）我有气无力地说。 （神态描写）我焦急地说。 （神态
2、描写）说着我端起一大杯水咕咚、咕 咚猛喝起来。 （动作描写，拟声词）我添着干燥的嘴唇，拉住妈妈 的手。 （动作描写）我皱着眉头、跺着脚喊。 （神态加动作）我一脚踢开门，把书包扔在沙 发上。 （动作描写） 我有气无力地说：“妈，渴死我了！” 说完就一屁股坐在沙发上。 （神态加动作）总结加提示语的方法：（1）加神态描写。 （2）加动作描写（3）可以前面加（4）可以后面加（5）可以两面加2、 “天冷了，你戴上帽子，不然会感冒的。 ” 妈妈微笑着，摸着我的头，把帽子给我戴上。 （神态、动作。态度温柔）妈妈不厌其烦地嘱咐着。 （神态，动作）妈妈一把拉住要出门的我，把帽子塞到我手里。 （动作，态度强硬）妈
3、妈关切地说。 （神态）说着，妈妈用帽子和围脖把我包得很 严实。 （动作）话音刚落，一顶帽子就戴在我的 头上。 （动作，性子急）妈妈语重心长地对我说，递个帽子 给我。 （神态，动作。耐心）妈妈皱了皱眉，把帽子扔给我。 （神态，烦躁）妈妈用命令的语气说。 （动作，生硬）妈把我挡在了门口。 （动作，怕我走）妈妈怎么就不知道烦呢？（心理）我们从以上的答案中，不难看出同一语言描写的提示语，可以有不同的答案，有的是动作描写、有的是神态描写、有的是心理描写，其中有些同时又是细节描写。 二、为对话描写的语段加恰当提示语的训练 学生有了给语言描写的句子加提示语的基础，可以进行对话描写语段的提示语训练。 教师可以
4、设计几段对话描写，让学生针对对话的内容增加适当的提示语。比如下面两段对话，学生都能写出精彩的提示语。 对话 1 妈妈：还不快去写作业？又要找打啊？ 孩子：就差一点就写完了，烦 不烦。 妈妈：烦我了，是不是？花我 钱的时候烦不烦啊？ 对话 2 小新：老师，我要上厕所 老师：不行，现在是上课时间 ，刚才下课怎么不去？ 小新：下课时间那么宝贵，用来上 厕所多可惜呀！ 选取学生的答案如下： 对话 1 “还不快去写作业？又要找打啊？”妈妈对着看电视的我大吼，眼睛里流露出愤怒。 （神态、动作）“差一点就写完了， 烦不烦。 ”这样的老妈真让我郁闷，我气急败坏。 “烦我了，是不是？花我 钱的时候烦不烦啊？”妈
5、妈又拿这句我深恶痛绝的话来刺激我。 对话 2 “老师，我要上 厕所”小新把手高高举起，屁股也离开了凳子，大声对老师说。 “不行，现 在是上课时间，刚才下课怎么不去？”老师显然很生气， 质问道。 “下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！”小新竟然把歪理说得理直气壮。 通过这样的训练，学生学会了在不同的作文中，针对不同的人物的语言描写时，找到恰当的提示语可以为作文中的人物服务，可以为主题服务，让学生的作文在细节中添彩。 备注： 一节课进行语言训练的句子十个左右为宜，对话片断四个左右为宜。下面提供一些适合训练的语言描写句子：“医生快救救我儿子。 ”“这本书是谁的呀？”“加油！加油！你是第一名。 ”“
6、孩子别哭了，我知道你委屈。 ”“爸爸，我爱你！”“这本书是谁的呀？”“啊，摔死我了！” 提供两个适合训练的对话片断： 片断 1 妈妈：这次考试得了多少分？ 孩子：没及格。 妈妈：没及格，不也有个数吗 ？说！孩子：我说了你别告诉我爸爸行吗？ 片断 2： 老师：这块玻璃是谁打碎的？ 学生们：不知道。 老师：见鬼了！难道玻璃是自己打碎的？我一定要查个水落石出。 班长：老师，我有个办法，让全班同学都写匿名举报信，你看怎么样？【讲授新课】一、什么是语言描写？ 老师提问 同学回答 老师明确：语言描写，就是通过对人物对话、独白的描写，来表现人物身份、思想、情感和性格的写作方法 。二、语言描写有什么作用？ 老
7、师提问 同学回答 投影出示：著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的声音 ，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。 投影出示小故事：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，吟道： “大雪落地似鹅毛。 ”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。 ” 财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！” 提问：这个小故事说明了什么呢？ 同学回答 投影出示：这个故事说明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同：秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；流浪
8、汉饥寒交迫，当然要骂了。投影出示小故事：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。 甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。 ”乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。 ” 丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。 ” 丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。 ” 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ” 提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？学生回答人物个性化的语言 职
9、 业 甲 锅里碗里 厨 师乙 针过去线过去 裁 缝 丙 前有车，后有辙 车把式 丁 见风使舵 船老大 厨师媳妇 卖什么的吆喝什么 买东西的 投影出示： 上面的两个小故事充分说明了人物的语言是有个性的，不同身份、不同职业的说的话是有差异的，我们应如何根据人物本身的特点写出个性化的语言呢？三、掌握语言描写的几把钥匙： 提问学生：你认为还有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢？ 同学讨论、回答 归纳同学回答的内容，明确语言描写的几种技巧：第一把钥匙：身份年龄联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 下面句话小表妹说合适吗？如换成高
10、中生的你说，是否恰当？ 小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说： “外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷谁的名字也没你多。 ” 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。 ” 这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？第二把钥匙：场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 小明的语文课本不见
11、了，在不同的情况下，他应怎么说话呢？ 课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？” 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道： “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？” 在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。第三把钥匙：神态动作辅助法 对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。 比较下面两段描写，哪一个更好，为什么？ 1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。 ” 高芳芳说：“是董小天踢的。 ”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？” 2、玻璃窗被砸坏了，开了一个
12、篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。 ” 董小天一跺脚： “大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。 ” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？” 第四把钥匙：标点符号增色法 对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的
13、话符合当时情景，独具人物个性。 说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张： “我我没没拿”小林涨红着脸说。 说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍： 我们对着高山喊：周总理 投影出示语言描写的几种技巧，让学生抄下来并记熟。 1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。 【复习巩固】 1、用两分钟时间回顾本节课所学的内容，记熟语言描写的注意点。 2、喊同学回答语言描写的几个注意点。【当堂训练】 请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点） 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外外面天气可真好！ 可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍” “” “” “” 同学们纷纷议论着。 读几个同学写的片段，师生共同分析有没有运用了刚才所学的方法，能不能反应出不同类型学生不同的个性特征。
