1、1课题：24 司马光主备人：姚伶 上课时间：第 周 课时划分： 课时教学目标：1了解课文中字词的含义。2能够流利地翻译本篇课文。3通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。教学重点：能翻译此文，读懂其意思。教学难点：学习司 马光身上的舍己救人品质。教学过程 个性化设计一、谈话激趣，导入新课。今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见” 。现在老师先读一读，请同学们注意听。二、读通课文，整体感悟大意。1请同学把课文试读一 次，要求读准字音，若有读不准的，请画
2、出来与同桌交流。2大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3教师抽查学生读文情况，学生评议。2三、看注释，自解 句意文意。1自读自悟。每读一句， 就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下 来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。3全班交流。四、朗读课文，感悟人物。1我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先 同桌小声交流，再全班交流。)2假如当时你也在场，
3、你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？五、品读，读出理解和韵味。1自己练习朗读，把对词句的理解读出来。 “与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3齐读，读出语气和韵味。3六、拓展延伸。由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的资治通鉴 。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马 光的故事读读吧。板书设计：
4、 司马光众皆弃去 光持石击翁破之遇事沉着 有主张教学反思：课题：25 掌声主备人：姚伶 上课时间：第 周 课时划分： 课时教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。2认识 11 个生字，会写 11 个生字，掌握 2 个多音字，理解生词 意思。3通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。4教学重点：通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学难点：通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处
5、困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。教学过程 个性化设计第一 课时一、导入揭题。1我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声)2我们常常会在什么情况下听到掌声？3预习了课文后大家 知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文。1师范读。2生自读课后生字词。3师出示词语，检查认读情况：班里 愿意 投向 调来 情况 持久 讲述 交谈珍惜 慢吞吞 困境 残疾 犹豫 骤然 鞠躬舞蹈4理解词义：5持久：保持的时间长。困境：困难的处境。犹豫：拿不定主意。骤然：突然。5指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。6讨论分段，概括段意：7每组各读一段。三、书写生字。1师指导写“班
6、” “境” “愿” 。2生习字，师巡视指导。第二课时一、复习。1认读词语。2说出文章各段的内容。二、前后对比，感受英子变化。1英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。2英子 给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实)3这样的印象你从哪里看出来的？4读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为6什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声)过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。三、感悟重点，领会掌声内涵。1学生自由读 2、3、4 自然段。2同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。3第一次掌声“热烈、持久” 。大家来鼓掌(指名
7、读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？4同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？5同学们把要对英子说的话用什么表达出来？(第二次掌声)这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？(学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)再次听到这经久不息的 掌声，英子内心又是多么的(生答：感激)6听到同学们的第二次掌声，英子怎样了？7是啊，从那次演讲以后，英子像变了个人似的，她(再次引读)8后来，英子上了中学，她给“我”写来了一封信，想看看吗？指名读最后一段。四、总结升华，读背作者感想。这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？(关爱、友情)是呀，当别人需
8、要你的掌声的时候 ，我们就要毫不吝啬地把自己7的掌声送给别人。板书设计： 掌声原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意(忧郁)热烈的掌声(关爱)受到鼓励、鼓起勇气改变的英子：快乐 游戏 跳舞(开朗)教学反思：8课题：26 灰 雀主备人：姚伶 上课时间：第 周 课时划分： 课时教学目标：1认识“宁、惹、仰” 等 10 个生字。会写“郊、雀、养”等 12 个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课
9、文，联系上下文，读懂文中的语句。教学难点：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。教学过程 个性化设计第一课时一、交流资料，合作学习。1出示列宁照片，这是伟大的无产阶级革命导师列宁同志。利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。2学生交流后，教师小结简介列宁。今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。二、读通课文，自主学习。1学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。9指名读：雀、郊、养、粉、粒、男、或、者。重点指导：或：半包围结构，不要漏写一撇。诚：左右结构， 注意不要写成“
10、城” 。2指名逐段朗读课文，检查自读情况。3赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见，帮助别人读得更好。三、指导学习，读懂第 1 自然段。1指名读第 1 自然段，说说了解到了什么。2课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转” 、 “来回跳动” 、 “惹人喜爱” 。3教师引读列宁喜爱灰雀的句子，引导学生体会列宁心中的感受，指导学生朗读第一自然段。4巧妙结尾，设置悬念：第二天，那只深红胸脯的灰 雀竟然不见了。那只灰雀到哪里去了？列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？下节课我们继续学习。四、课堂作业。1抄写词语表中列出的本课
11、的词语。2画出不理解的词语或句子。第二课时10一、复习导入，激发兴趣。1贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜 爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发现有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？二、深入学习，读懂第 3 至 10 自然段。1自由轻声读一读课文 310 自然段，哪几段是列宁说 的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。2出示课文 3、5、7、9 自然段，请大家读列宁的这几 句话，仔细体会列宁这些话的意思。3聪明的孩子，有谁知道灰雀到底到哪里去了？你从课文哪儿看出来的？出示 4、8、10 段。4相机小结：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正地爱鸟！5细细体会列宁和男孩的心理感受，分角色朗读 310 自然段。三、合作交流，读中感悟。1在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头 欢唱了。多媒体投影显示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。2自由朗读 1113 自然段。3读了这几段，你会提出什么问题吗？学生交流，提出疑问，如：“列宁为什么要问鸟？鸟怎么会说话呢？”等等。4小组讨论，解答上面列出的两个关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小
