1、分层次提问在生物教学中的应用单位：燕山东风中学姓名：郄向倩2011 年燕山地区教学论文评选参 评 论 文分层次提问在生物教学中的应用内容提要：提问是课堂教学中非常普遍的一种教学手段，有效的课堂提问是提高课堂效率的重要方法。有些课堂效率很低，其中一部分原因在于教师不善于把注意力集中在最教材上，不善于正确的分配授课时的时间，不善于有针对性、有目的性的进行提问。所以，课堂提问主次不分，为提问而提问，不能达到提问的效果。本文主要阐述在生物教学中针对不同的教育目标，如何进行分层次提问，从而激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极思考，培养学生思维能力，进而达到培养学生综合素质的目的。关键词： 分层次提问
2、有效提问生物是自然科学课程，初中生物在培养学生科学素养方面有着重要作用。在教学过程中，课堂提问可以活跃课堂氛围，了解学生对知识的掌握情况，还可以与学生作双向的交流，能培养学生的思维。而有效的课堂提问主要是学生通过教师的精心设计获得的。在生物的课堂教学中，学生学习到的知识类型多种多样，有事实、现象、过程、原理、概念、规律和模型等方面的内容，相对应的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教师提出的问题不能千篇一律，而应该包括多种类型的问题。教师提出的问题，如问类似“是不是” “好不好” “对不对” “能不能”之类的问题，学生不用仔细思考，二三秒内就能举手回答。这类问题就失去了价值，对教学毫无作用，
3、是不值得提倡的。但是如果为了让学生多思考，提出的问题太难，就容易造成教师怎么启发学生也不会回答的尴尬局面，这就会挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心。同样，这类问题也失去了价值，不值得提倡。所以，有效的提问是针对不同的目标、不同的学生进行分层次的提问。 按照布鲁姆的“教育目标分类法” ，在认知领域的教育目标可从低级到高级分为识记、领会、运用、分析、综合、评价这六个层次。明确具体的教育目标，有助于教师的备课和评价，使教师摆脱单纯着眼于教学内容，忽略学生的学习过程的倾向，对提问学生的学习质量，特别是发展学生的认知能力有一定的作用。依照教育目标的要求，与之相对应的分层次提问分别为知识性提问、
4、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。接下来，以北京版八年级上册第十章第一节人的有性生殖受精和胚胎发育一课为例，浅谈笔者对于分层次提问在生物教学中应用的认识。一、知识性提问知识性提问在认知领域的教育目标属于识记层次，是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或对模式、结构和框架的回忆。知识水平的提问一般包括两种：第一种是要求回答“是”与“否”的提问，这种提问只要求学生做出判断即可，不需要深入地思考，在教学过程中一般不提倡这种提问方式；第二种提问方式要求学生回忆已学的知识，答案可以直接从教材中寻找，是要求记忆的内容。生物学知识有很强的逻辑性和系统性，如结构与功能相适
5、应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单到复杂、低级到高级、水生到陆生的进化等等。教材在编排的过程中，章与节之间都不是独立存在的，一般情况下，新知识是在旧知识的基础上发展而来的。因此，在讲授新知识之前，先复习与本节课内容相关的已学知识，然后从已学知识中找到与新知识有联系的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识之间的迁移。如在受精和胚胎发育一课中，先出示男女生殖系统结构图，提出问题让学生回顾、思考：男性、女性的生殖细胞分别是什么？它们分别是由哪个器官产生的？这些问题的答案都是学生已有的要求记忆的知识，学生能很快的回答出来。在学生回答问题的过程中，教师在黑板上总结睾丸产生精子，卵巢
6、产生卵细胞。同时陈述，我们知道男性和女性的生殖细胞，那么新生命是从哪里开始的？我们都知道有“十月怀胎”之说，那么在这个过程中胚胎的发育是怎样的？女性生殖系统中有子宫，子宫的名字和功能有什么联系？由此引入新课“受精和胚胎发育” 。这种水平的提问，既可以复习已学的知识，又能吸引学生的兴趣，顺利引入新课。但是知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问。二、理解性提问理解性提问在认知领域的教育目标属于领会层次，主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点，是对事物的领会，但只是初步的、肤浅的。理解性的提问可以培养学生掌握知识本质特征的能力，还能训练学生的语言表达能力。理解水平
7、的提问多用于课程结束之后，学生要回答这类问题必须对学过的知识进行回忆、解释。如在“受精和胚胎发育”一课中，提问：如果父母抽烟、喝酒、吸毒，对胎儿有无影响？为什么？怀孕妇女应该注意什么？这类问题学生并不能直接从课本上找到答案，要求学生充分理解脐带和胎盘的功能，不是单纯的记忆，有较强的理解能力和整合能力，融会贯通。同时理解性的提问，能激发学生的学习兴趣，是一种较高层次的提问。三、应用性提问应用性提问在认知领域的教育目标属于应用层次，主要是指对所学习的概念、法则、原理、规律的运用。这种提问需要建立一个简单的问题情境，让学生用已获得的知识来解决新的问题。相对于前两个层次，这是较高层次的认知提问。如有一
8、些夫妇由于身体的原因一直不能生育，请你利用现代科学技术手段，帮助他们实现这个愿望。通过对情境和所学知识之间的联系，学生可以答出试管婴儿等技术。应用性的提问，要求学生充分结合问题情境和所学知识，找出两者之间的联系，将知识和情境加以结合，从而达到知识运用的目的，做到学有所用。四、分析性提问分析性提问在认知领域的教育目标属于分析层次，要求学生通过自己的分析、思考，找出条件之间、原因与结果之间的关系，要求把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确。这类问题要求学生理解现象，找出联系，进行解释。如如果受精卵移动过程中发生异常，没有到达子宫就开始着床、发育，会出现什么情况？根据我们所学
9、的男女生殖系统各器官的结构和功能，讨论分析有些夫妻不能生育的原因。学生经思考讨论后，一般能答出部分答案，宫外孕和输精管阻塞、输卵管阻塞等，教师给与适当的鼓励和提示，可以帮助学生完整的表达自己的观点。五、综合性提问综合性提问在认知领域的教育目标属于综合层次，以分析为基础，学生对所学知识进行综合，得出结论，有利于培养学生的思维能力和概括能力， 在综合分析的过程中，学生要充分利用逻辑推理能力，发挥自己的想象力。如正常情况下，一个精子和一个卵细胞受精后形成的受精卵会发育形成一个胚胎，如果受精卵在发育的过程中出现异常，会有什么情况发生？双胞胎或多胎是怎么回事？为什么双胞胎有的长相相似，有的完全不同？现实
10、生活中，学生们遇到过双胞胎、龙凤胎、多胞胎，也听说过畸形儿。学生会利用学过的知识，综合思考，互相讨论，解释这些现象，说出原因。这类问题，看似很难，但是通过学生的讨论，综合，一般可以达到想要的效果。综合性的问题能够刺激学生的创造性思维，适合课堂讨论。六、评价性提问评价性提问在认知领域的教育目标属于评价层次，要求学生理性的、深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，对一些概念、价值观、问题解决方法和行为进行判断或选择，提出自己的见解。针对这类问题，无论答案怎样，都要求学生分析理由是否充分，表述是否正确，对答案进行分析，评价其价值。如你怎样看待克隆技术，克隆人为什么饱受争议？针对这一问题，学生在回答
11、的时候，有的持支持意见，认为可以解决一些没有生育能力有特别想要孩子的夫妻，可以治疗一些目前医学解决不了的疑难杂症；有的持反对意见，认为会把家庭社会关系搞混乱，不法分子会利用这一技术做坏事。这类问题，没有准确固定的答案，学生在回答时，可能不能完整地表达自己的观点，这类问题的重点在于为什么而不是是什么，可以通过多次锻炼，使学生从不同角度分析问题，用足够的论据证明自己的观点。评价性的提问，是最高层次的提问，能帮学生树立正确的价值观。在课堂教学中，根据教学内容和目标的不同，设计不同层次的提问，但并不是要求每节课都要有全部六个层次的提问。在教学中如果仅仅局限于低级层次的认知问题，对培养学生的思维能力和综
12、合素质起不到作用。要适当时机多选择高层次的问题，这样能够激发和培养学生的思维。同时，有些低层次的问题，换一个角度去问，就能更好地培养学生的思维能力。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要发生什么变化？受精卵最终要到达哪里进行发育？”等这些低层次的课本上可以直接找到答案识记层次的问题换成“请描述受精和胚胎发育的过程” ，就可以综合考察学生的理解和整合能力。分层次的提问在课堂教学中的作用很大，这就要求教师在教学设计中，在不同的阶段、设计不同层次的提问，注意提问的顺序，不能只注重形式，要因地制宜，结合学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，长期坚持能使分层次提问在课堂教学中的作用发挥到最大化，培养学生的思维能力，使课堂的效率大大提高，达到教学的目的。
