1、1 教学目标 1.了解作者及文体特征。2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。3.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。2 学情分析 马说这篇课文在八年级下，对于八下的初中生而言已经有一定的文言文积累，能够自主疏通文意，所以在疏通文意的过程中，我们更多的把主动权还给学生，让他们自由进行，自由提问，再互助解答。此时的学生已经建立一定的人生观、价值观，也能够理解作者在此文中寄托的愤懑不平和怀才不遇之叹。3 重点难点 教学重点：1.朗读课文，背
2、诵课文。2.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。教学难点：1.引导学生理解文章表达的情感。2.体会本文简练、含蓄的语言特点。4 教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动 1【导入】导入 一、导入新课：1、课间播放赛马的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲赛马 ，那你所了解的历史上的名马有哪些？明确：赤兔胭脂兽吕布、关羽乌骓马项羽的卢马刘备白龙马唐僧3、那这些马为何那么有名呢？明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）B：拥有者懂马，尽其才。师：正所谓“良将辅
3、明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的马说 。4、课文的题目叫马说 ，首先我们来解题，马说是什么意思？马在说话吗？（请学生来回答自己对题目的理解）说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。“说”就是谈谈的意思， 马说从字面上可以解作“说马” 、 “论马” 、 “谈马” 。今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。活动 2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，
4、听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。 （面对争论教师朗读正确读音）(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。并指出易读错的字音让学生在文中标注。祗（zh）辱 骈（pi n）死 槽（co）枥（l）一食（shi）或尽粟（ s）一石（dn）食（s）马者不知其能千里而食（s ）也食（sh ）不饱，力不足，才美不外见（xin）食（s）之不能尽其材其真无马邪（y）(3)学生齐声朗读课文，注意语调的变化。（4 ）初读课文，你感受到了怎样的情感？2、疏通文意。（1 ）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师
5、不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。重点字词：然后：这样以后 祗：只是 骈：两马并驾称：著称 一食：吃一顿 食马者：通“饲”喂养见：通 “现”显露 且：尚且 策之：用鞭子打尽其材：竭尽它的才能 执策：鞭子 其真无马邪：难道，表反问语气 其真不知马也：大概，表推测语气重点句子 ：(教师 PPT 上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。)一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：(和普通的马 )一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。
6、其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！四、合作研讨，深层探究：1.学生再次齐读课文，思考这是一匹 的马？生：千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱2.文章题目为马说 ，文章除了写到马，思考文章还写到了哪两类人？明确：伯乐和食马者3.这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。不知马所以就导致了什么？食不饱，力不足，才美不外现。师：千里马为何会吃不饱呢？生：“一食或尽粟一担” ，千里马的食量比一般的马要大，
7、喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？生：（愤怒）师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。 ”明确：天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗？，用文中的话来回答其真无马耶，其真不知马也。 （嘲讽）生：是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。师：你觉得作者在这里是带着什么样的情感？生：无奈、愤慨（嘲讽）师：谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。明确：在食马者手中，千里马未能受到正常的对待
8、，未能展现其具有的优秀才能。伯乐：（文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的，但也提到几句伯乐和千里马的关系）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。明确：谁来分析下，这几句话是什么意思？生：先有伯乐再有千里马，如果没有伯乐的话就没有千里马，可是伯乐不多，所以很多千里马被埋没。师：分析的太到位了，这个“故”字， “故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的结果。寥寥数语，让我们知道伯乐之于千里马的重要性。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （痛惜、无奈）明确：通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有
9、赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。明确：通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能
10、实现自己的价值。4、从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么？明确：学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。5、作者写千里马真的只是在写千里马吗？明确：写人6、写了一群怎样的人？明确：怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。 ）（1 ）韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文” ，所以又世称“韩文公” 。唐代文学家。韩愈三岁而孤，由嫂抚养，
11、刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。 （一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千）（2 ）关于背景：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，
12、指怀才不遇的人。那伯乐赏识自己的人。食马者不识人才的统治者。本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者” ，将人才比作“千里马” ，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。8、观完作者的生平， 我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。下面请你站在作者的角度，替作者发出内心的想法。 （学生拿出纸和笔，抒发作者内心的愤懑。 ）9、下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。 （
13、亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。 ）五、拓展延伸，体验反思：一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做？天生我材必有用，千金散尽还复来。六、课堂小结：马说是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。七、板书马说韩愈伯乐善于发现赏识有用人才的人千里马：人才食马者愚昧浅薄，不识人才的统治者 活动 3【练习】课堂练
14、习 【课堂练习】（1 ）给下列句子中加粗的字注音。祗（ ）辱于奴隶人之手，骈（ ）死于槽枥（ ）之间。一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） 。食马者不知其能千里而食（ ）也。食不饱，力不足，才美不外见（ ） 。（2 ）找出下列句子中的通假字并解释。食马者不知其能千里而食也。 （ ）食不饱，力不足，才美不外见。 （ ）食之不能尽其材。 （ ）其真无马邪。 （ ）（3 ）解释下列句中加粗的词语。骈死于槽枥之间（ ）不以千里称也（ ）一食或尽粟一石（ ）是马也，虽有千里之能（ ）且欲与常马等不可得（ ）策之不以其道（ ） （ ）执策而临之（ ）鸣之而不能通其意（ ）其真不知马也（ ）（5 ） 为下面一句
15、话划分节奏。鸣之而不能通其意。（6 ）翻译下列句子。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也。（7 ）填空。本文选自_的_ ，一共_篇，作者是_，字_，_代文学家。活动 4【活动】教后反思 对于文言文教学，字词落实是非常关键的一步，但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式，学生学得会非常累，并且会丧失学生文言文的兴趣。在字词疏导过程中，我更多的强调学生自主的学生，自主的提出问题，其他学生帮助解答，形成一个良好的主动学习的氛围。对于学生解决不了的问题，教师再加以引导。文言文的断句问题历来是学生最头疼的，首先让学生自由诵读，自行去感知文本，这是初步印象。再请一生朗读，其他学
16、生点评句读问题。之后再教师带读，通过这样一而再，再而三的形式可以加深学生的印象。在备课期间，突然觉得韩愈不光是发表自己的愤懑不平之情，其实也是在告诫每一个人相信自己，你也是一颗金子，只是缺乏赏识之人罢了，对此我又反思到了我们对于学生的评价机制：高分、听话的就是老师眼中的好学生，对于人生而言，到底什么是成功呢？我们谁也回答不出来，作为一个语文老师，作为一个班主任，我深切的感受到学生需要你的肯定需要你的表杨，我们应该告诉每个学生不管学习好差不要轻言放弃，你只是不适合读书罢了，期待你在社会大学中绽放自己的光彩。23 马说 课时设计 课堂实录 23 马说 1 第一学时 教学活动 活动 1【导入】导入
17、一、导入新课：1、课间播放赛马的音乐，再配上一些历史上名马的图片，让学生了解历史上的名马。2、课间我们欣赏了许多马儿矫健的雄姿，也聆听了一首激情澎湃的乐曲赛马 ，那你所了解的历史上的名马有哪些？明确：赤兔胭脂兽吕布、关羽乌骓马项羽的卢马刘备白龙马唐僧3、那这些马为何那么有名呢？明确：A：本身才华（第一点学生应该都能答上，第二点要加以引导）B：拥有者懂马，尽其才。师：正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？今天我们就带着这个问题一起走近韩愈的马说 。4、课文的题目叫马说 ，首先我们来解题，马说是什么意思？马
18、在说话吗？（请学生来回答自己对题目的理解）说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解。是托物寓意的一种体裁。“说”就是谈谈的意思， 马说从字面上可以解作“说马” 、 “论马” 、 “谈马” 。今天，我们就一起跟随韩愈的脚步去说说马、谈谈马。活动 2【讲授】激情感知，分析课文 1.朗读课文。(1)检查预习，请一生起来朗读课文，其他学生听读，听准读音，如有歧义提出自己的正确读法。 （面对争论教师朗读正确读音）(2)教师范读课文，学生跟读，提醒学生注意句中停顿。并指出易读错的字音让学生在文中标注。祗（zh）辱 骈（pi n）死 槽（co）枥（l）一食（shi
19、）或尽粟（ s）一石（dn）食（s）马者不知其能千里而食（s ）也食（sh ）不饱，力不足，才美不外见（xin）食（s）之不能尽其材其真无马邪（y）(3)学生齐声朗读课文，注意语调的变化。（4 ）初读课文，你感受到了怎样的情感？2、疏通文意。（1 ）学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句，翻译课文。将存在疑惑的字词、句子划出来。再请学生举手提出不明之处，当一生提出之后，教师不急于解答，而是先请其他学生能否帮助其解答疑惑，对于学生无法解答之处，教师再加以提示、引导。重点字词：然后：这样以后 祗：只是 骈：两马并驾称：著称 一食：吃一顿 食马者：通“饲”喂养见：通 “现”显露 且：尚且 策之
20、：用鞭子打尽其材：竭尽它的才能 执策：鞭子 其真无马邪：难道，表反问语气 其真不知马也：大概，表推测语气重点句子 ：(教师 PPT 上罗列这些句子，如果学生刚才提到就不必再讲，未提到就重点进行分析。)一食或尽粟一石：吃一顿有时能吃尽一石粮食。鸣之而不能通其意：它叫却不能通晓它的意思。骈死于槽枥之间：(和普通的马 )一同死在马厩里。且欲与常马等不可得：想要和平常的马一样尚且办不到。其真无马邪？其真不知马也：难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊！四、合作研讨，深层探究：1.学生再次齐读课文，思考这是一匹 的马？生：千里马、有能力、被埋没、食量大、受到屈辱2.文章题目为马说 ，文章除了写
21、到马，思考文章还写到了哪两类人？明确：伯乐和食马者3.这两类人对待千里马的态度如何？在他们手下千里马受到的待遇有何不同？食马者：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。师：不知是什么意思？不了解马，不知道他是千里马。不知马所以就导致了什么？食不饱，力不足，才美不外现。师：千里马为何会吃不饱呢？生：“一食或尽粟一担” ，千里马的食量比一般的马要大，喂养马的人只按照普通的马来喂养当然不能显现它的才能。师：不了解马，不懂得如何喂养，不能尽其才，你们感受下作者内心会是怎样一种情感？生：（愤怒）师：那我们来齐读第二节，读出作者内心的愤懑。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣
22、之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马。 ”明确：天下无马的马指的是千里马，真的没有千里马吗？，用文中的话来回答其真无马耶，其真不知马也。 （嘲讽）生：是他们不懂得识别千里马，千里马在他们眼前却不能识，这是多么的有眼无珠，麻木不仁。师：你觉得作者在这里是带着什么样的情感？生：无奈、愤慨（嘲讽）师：谁来读读看，读出这些微妙复杂的情感。明确：在食马者手中，千里马未能受到正常的对待，未能展现其具有的优秀才能。伯乐：（文章好像没有直接写伯乐如何对待千里马的，但也提到几句伯乐和千里马的关系）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。明确：谁来分析下，这几句话是什么意思？生：先有伯乐再有千里马
23、，如果没有伯乐的话就没有千里马，可是伯乐不多，所以很多千里马被埋没。师：分析的太到位了，这个“故”字， “故”什么意思，所以，有前面的原因才有后面的结果。寥寥数语，让我们知道伯乐之于千里马的重要性。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 （痛惜、无奈）明确：通过文中可得知“千里马常有，而伯乐不常有”这样一个事实导致大量的千里马被埋没，从一个“故”字可以看出再名贵的马，没有赏识它的伯乐，最终的结果只是受到屈辱，骈死在槽枥之间。所以可以得出伯乐对于千里马的重要性，我们再通过一个小故事伯乐相马来看下伯乐是如何对待千里马的。伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉
24、重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪，并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄，这是在感激伯乐体贴它啊。明确：通过这个故事可以看出，伯乐赏识千里马，为千里马的埋没感到心痛，如果在伯乐手下，此马定能实现自己的价值。4、从这两类人对待千里马的态度，你想到了些什么？明确：学生可能会提到对千里马的可惜，也会提及世间的伯乐太少，也会说到食马者的无知。5、作者写千里马真的只是在写千里马吗？明确：写人6、写了一群怎样的人？明
25、确：怀才不遇的人、仕途坎坷的人、不能被重用的人。7、作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？（作者写伯乐和千里马到底想要表达怎样的心声呢，我们先一起去走近韩愈，了解韩愈的生平。 ）（1 ）韩愈(768824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文” ，所以又世称“韩文公” 。唐代文学家。韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为潮州刺史。穆宗时，官至
26、吏部侍郎，卒年五十七。 （一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千）（2 ）关于背景：韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。师：了解完背景后，韩愈所写的千里马其实就是自比，指怀才不遇的人。那伯乐赏识自己的人。食马者不识人才的统治者。本文采用托物寓意的写法，作者所要表达的见解是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们充分施展自己的才干。从这一见解
27、出发，文章借伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者” ，将人才比作“千里马” ，集中阐述了封建社会人才被埋没的原因，字里行间洋溢着强烈的不平和悲愤。8、观完作者的生平， 我们感受到作者这一生的坎坷无奈、心中有无限愤懑之情难以发泄。下面请你站在作者的角度，替作者发出内心的想法。 （学生拿出纸和笔，抒发作者内心的愤懑。 ）9、下面我们再来齐读课文，体会作者心中的情感。 （亦可给几分钟时间背诵此文，再齐背此文。 ）五、拓展延伸，体验反思：一千多年前的韩愈面对仕途不顺、不被重用，采用写文章来表达自己的内心想法托物寓意，那如果你怀才不遇，你会怎么做？天生我材必有用，千金散尽还复来。六、课堂小
28、结：马说是韩愈的一篇短文力作，是我国古代文苑中的一朵奇葩。特别是作者的思想如雷震耳，催人深思。一颗金子只有碰到赏识他的人才会闪闪发光，告诉我们要相信自己是一颗金子，只是缺乏赏识的人。我们也要学会珍惜一切，努力磨练自己，打造自己，使自己成为国家的栋梁，社会发展的有用人才。七、板书马说韩愈伯乐善于发现赏识有用人才的人千里马：人才食马者愚昧浅薄，不识人才的统治者 活动 3【练习】课堂练习 【课堂练习】（1 ）给下列句子中加粗的字注音。祗（ ）辱于奴隶人之手，骈（ ）死于槽枥（ ）之间。一食（ ）或尽粟（ ）一石（ ） 。食马者不知其能千里而食（ ）也。食不饱，力不足，才美不外见（ ） 。（2 ）找出
29、下列句子中的通假字并解释。食马者不知其能千里而食也。 （ ）食不饱，力不足，才美不外见。 （ ）食之不能尽其材。 （ ）其真无马邪。 （ ）（3 ）解释下列句中加粗的词语。骈死于槽枥之间（ ）不以千里称也（ ）一食或尽粟一石（ ）是马也，虽有千里之能（ ）且欲与常马等不可得（ ）策之不以其道（ ） （ ）执策而临之（ ）鸣之而不能通其意（ ）其真不知马也（ ）（5 ） 为下面一句话划分节奏。鸣之而不能通其意。（6 ）翻译下列句子。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也。（7 ）填空。本文选自_的_ ，一共_篇，作者是_，字_，_代文学家。活动 4【活动】教后反思 对于文言
30、文教学，字词落实是非常关键的一步，但是如若只是简单的老师报答案学生拼命记的模式，学生学得会非常累，并且会丧失学生文言文的兴趣。在字词疏导过程中，我更多的强调学生自主的学生，自主的提出问题，其他学生帮助解答，形成一个良好的主动学习的氛围。对于学生解决不了的问题，教师再加以引导。文言文的断句问题历来是学生最头疼的，首先让学生自由诵读，自行去感知文本，这是初步印象。再请一生朗读，其他学生点评句读问题。之后再教师带读，通过这样一而再，再而三的形式可以加深学生的印象。在备课期间，突然觉得韩愈不光是发表自己的愤懑不平之情，其实也是在告诫每一个人相信自己，你也是一颗金子，只是缺乏赏识之人罢了，对此我又反思到了我们对于学生的评价机制：高分、听话的就是老师眼中的好学生，对于人生而言，到底什么是成功呢？我们谁也回答不出来，作为一个语文老师，作为一个班主任，我深切的感受到学生需要你的肯定需要你的表杨，我们应该告诉每个学生不管学习好差不要轻言放弃，你只是不适合读书罢了，期待你在社会大学中绽放自己的光彩。
