1、鹿和狼的故事教学实录执教：深圳市教研室 赵志祥点评：浙江特级特级教师 周一贯学生：深圳罗湖外国语学校六年级第一课时师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的？有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？生：是。（众笑）师：她有没有代表大家的心声？生：（齐）有！师：真的？生：（大声，齐）真的！（众笑）师：我非常欣赏你们的自信！咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。生：鹿和狼的
2、故事。师：六年级了，预习了吧？师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？生：能。师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是一起说。生：凯巴伯森林。师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。（课件：伴随着悠扬的乐声出示图片）大家看，这就是凯巴伯森林。美吗？ 生：美！师：这音乐美吗？生：美！师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中）师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简
3、单的作业，愿不愿意呀？生：（点头）愿意！师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空）师：真好，写字的姿势非常端正。（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。（学生对照参考答案检查自己的作业）师：请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的（边说边板书示范）：撇、竖。请注意：
4、问题就在这儿了先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了（学生自查并修改）。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。生：（读词）松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。（课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐）这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？生：我觉得是
5、“松杉葱郁”和“生机勃勃”。师：（画面上出示这两个词语）这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。（课件出示森林夜景 ，图上配有“月笼轻纱，恬静优美”八个字）师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。生：月笼轻纱，恬静优美。师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。（范读）月笼轻纱，恬静优美！生：（美读）月笼轻纱，恬静优美。师：啊，太美了！朗读课文或者词语时，
6、要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。（课件出示，伴着狼的吼叫声）谁来了？生：狼来了！师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。（课件出示群狼并伴着狼吼声） 师：有的女同学刚才被吓了一跳！（对着一女生）你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。生：很凶恶，很残暴。师：有不同意见吗？生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。师：有见地！生：我觉得它很血（xu）腥。师：注意，要么读血（xi）腥口语，要么读血（xu）腥。来，大家一起读：血（xu）腥。生：我不同意同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认
7、为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦！我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物我们人类是比狼更凶残的动物。而它（狼）捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼；所以说，狼也有他们美丽的一面。师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。（面向全班学生）请问有哪些同学同意这位同学的观点？（有很多学生举手并点头）师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的！你们能不能说出几个？生：狼狈为
8、奸、狼心狗肺师：哇，太难听了！生：狼吞虎咽。师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊！生：狼子野心。师：嗯，大奸大恶之徒，不好。生：鬼哭狼嚎。师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得生：鬼哭狼嚎。（众笑）生：引狼入室。师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。（众笑）生：声名狼藉。师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。生：如狼似虎。师：如狼似虎凶神恶煞。生：杯盘狼藉。师：乱糟糟的。生：豺狼当道。师：谁还敢过？（笑声）大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，（课件示）请大家看一看，读一读。生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼
9、狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。师：有没有一个好词呀？生：没有。师：一个都没有！刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。生：凶恶残忍。点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：（课件出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡”读。生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过 25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”师：请女孩子注意啊！（课件示梅
10、花鹿的图片）生：（小声地但是又抑制不住地）哇师：想“哇”就“哇”，想“耶”就“耶”。（笑声）可爱吗？生：可爱！师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。（随着学生回答，课件出示“美丽善良” ）请女同学一起读。生：美丽善良！师：再看。（课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧？生：没错。师：但是，（课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”）读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点？点评：子曰：
11、“不愤不悱，不启不发”。老师此处的“非常固执”生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱！（笑声）师：这个词用的巧妙“很离谱”。他同意一半，其他同学？生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。师：有一句话叫“人不可貌相”；同样的，狼也不可貌相哟！（笑声）生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。（笑声）我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面；鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。（笑声、掌声）师：好一个“理论上说”！非常精彩！不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家
12、开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦？赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论？可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。（学生默读思考，教师巡视指导）师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好！（很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句）师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板，（板书：批注）这两个字肯定都认识，知道他的意思吗？知道的举手？把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。（学生读书批注）师：（巡视）我看到了两个同学画
13、了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。（继续巡视）刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢？写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶；说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢？就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。（继续巡视）师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写
14、上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。（继续巡视）师：我又发现一个同学很有见地啊！课文第五段说“狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。”他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。（继续巡视）师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。（继续巡视）师：啊，同学们，容我再给你们念一个！这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话
15、：“我们是不是也应该编一个有关善良的狼的童话，让大家意识到狼也是善良的？”多好啊！同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。（继续巡视）师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗？如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗？”厉害，厉害！她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。（继续巡视）师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。点评：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断
16、纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿？生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。师：听到了吗？这就是辩证地看问题！还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。生：我读第五段的批注。师：好，大家看看第五段。生：（先读课文）罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。师：说得非常精辟！同学们，他已经把这篇课文的
17、中心思想给概括出来了。好，谁再来？生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。师：听到了没有，同学们？多精彩啊！没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。多精彩啊！生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。师：“彼此依护”这个词用的非常巧。生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失
18、了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到 1942 年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。师：听到了没有，听到了没有？“人类间接制造了惨剧” ！我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗？是谁下令猎杀狼？生：罗斯福。师：是谁去杀狼的？生：猎人。师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗？生：不会。师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗？生：不会。师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的？生：间接。师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏？生：是。师：能坚持自己的观点，好样的！生：“罗斯福无论如何也
19、想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。师：“聪明反被聪明误”？怎么说？生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢？尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。师：说的多好啊，多么深刻啊！谁再来？生：我说的也是第五段。（读课文“这是因为控制了疾病对鹿群的威胁。”）我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问
20、题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。生：我非常同意同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里？狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死；鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗？其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么？其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也
21、是整个狼群啊！人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗？（掌声）师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家！好犀利的一张嘴，好厉害的一番话！我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的；单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀！关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗？生：同意！师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的
22、内容。你们看啊，（课件出示课文的重点段落）我本来要把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了！我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。点评：以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了
23、以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方 都是可圈可点，可赞可赏。第二课时师：（课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐）有没有在别的地方看到过这幅图？生：（摇头）师：底下一串的问号大家看到没？注意画面上的一段文字，大家齐读。生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶？师：停。对于森林来说，谁凶恶？生：（答案不一）鹿。过多的鹿。人类。师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊！再读。生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？师：谁残忍？生：猎人。
