1、珍珠鸟虞大明名师课堂实录整理者：江山市石门小学 朱红凤师生问好，上课开始。师：同学们现在是五年级了，应该读过许许多多的书，对不对？生：对。师：请看屏幕，这本书你读过吗？有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活” 。善读这本书的人，不进会中中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。师：这本书叫生：生活。师：读过吗？生：读过。师：应该读过。我认为自打你们懂事儿开始就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本领，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书
2、的，比如说，现代著名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提醒自己，勉励自己，一起读：生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。师：比如说，美国作家伊尔莎斯奇培莉，有一次她准备举行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘忽然跑光，这可怎么办呢？生：她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获成功。一起读生：通往广场的路不止一条。师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说生：她说的广场不一定是广
3、场，可能是通往成功的一条路。师：对了，广场指代的是成功，指代的是胜利， “通往广场的路不止一条”言下之意就是通往成功的路不止一条，通往胜利的路不止一条，跟同学们平常经常念叨的一句话意思差不多， “条条大路”生：通罗马。师：再比如说现代著名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时光，是与珍珠鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今天“我们”一家在后院的空地上种下了花生。收获的时候，全家人一遍尝花生一遍议花生，认为花生的优点很多，最突出的是朴实，毫不炫耀自己。人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。“我”计划举办一次大型时装展，衣服还没缝好，缝
4、纫姑娘全都跑光了，我灵机一动，举办了一次非成衣时装展，获得了巨大的成功。通往广场的路不止一条。（美国）伊尔莎 斯奇赔莉要学的这篇课文，一起读课题生：珍珠鸟。【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。珍珠鸟一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】 师：这是一篇略读课文，今天大明老师和大家一起采用这样的方法来学习：凭借“快速浏览” ，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速浏览”？ 生：一目十行。师：那就请大家快速浏览课文。（过了一会儿）师：冯骥
5、才由此感悟到生：信赖往往创造出美好的境界。 （课件展示）师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读：生：信赖往往创造出美好的境界。师：可不可以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？生：可以。师：这样的句子我们一般叫它生：中心句。师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？生：是。师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生：为什么说信赖往往创造出美好的境界？师：你很会提问题。这是提问题最简单的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？生：“为什么”师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？生：马承烨师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题” 。好，来。生：信赖创造出了
6、什么美好的境界？师：诶，她想了解的是这个美好的境界是什么？你叫什么名字？生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题” 。要解决“马承烨问题” ，咱们首先得解决“傅懿涵问题” ，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？生笑：好。师：好不好？生：好。师：请你快速浏览全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美好的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。师：找到了吗？哪个自然段？生：11、12、13师：到底哪个自然段？生：13。师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美好的？有依据吗？师：你很积极，不错。有依据吗？你说。生：
7、因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍珠鸟，不想让它飞走。师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美好的？要想回答这个问题，你必须得联系前文。谁明白了？生：因为前文说“珍珠鸟是一种怕人的鸟”师：而现在生：而现在这只珍珠鸟居然趴在他的肩头上睡着了。师：这是多么生：不可思议的事情。师：你看看，她这样一回答，是不是非常明白了。所以，我们在读文章的时候，经常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告诉读者珍珠鸟原本是一种生：怕人的鸟师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，居然在人的肩头睡熟了，这是多么美好的境界，这是多么生：不可思议的境界。师：这段文字当中有两个词直接道明是这是出人
8、意料的，拿着笔圈一圈，一个是，一个是，表示出乎意料，一个是生：居然师：一个是生：竟师：在写作的时候，如果能用上这两个词，一般说来，能非常好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？生：想。师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最后一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？这两句话中，没有“居然” ，也没有“竟” ，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“居然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？生：会。师：交流一下答案。你怎么添加的？生：我轻轻一抬肩，它居然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，难道在做梦？师：可以吗？有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中
9、的笔不觉停了，生怕吓跑它。过了一会儿，扭头看看，这小家伙竟扒在我的肩头上睡着了，银灰色的眼皮盖住眼睛，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？生：可以。师：他先用居然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。 “我轻轻一抬肩” ，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！居然还咂咂嘴，难道在做梦？师：可不可以？生：可以。师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美好的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读：生：信赖往往创造出美好的境界【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则
10、。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】 师：刚才，哪个问题已经解决了？生：傅懿涵问题。师：傅懿涵已经解决了，是吗？生：是。师：这个美好的境界指的是什么？就是珍珠鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？生：解决了。师：那接下来可以来解决谁了？生：马承烨师：为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大
11、家交流交流，你怎么看待这个问题？你是怎么认识的？为什么这个美好的境界是由信赖创造出来的？你说。生：是因为我在前文中看到，珍珠鸟在冯骥才家很调皮，而冯骥才却没有责怪它的意思，我觉得这是由信赖造成的，师：冯骥才没有责怪珍珠鸟，所以珍珠鸟就生：就对他产生了信赖师：信赖冯骥才，于是乎，他们俩之间就创造出了美好的境界。这是她的观点，有不同的吗？生：因为作者对珍珠鸟十分关爱、宠爱，然后珍珠鸟就对作者很信赖。师：她的观点是人对鸟非常关爱，于是人对鸟就非常信赖。所以人与鸟之间创造出了美好的境界。还有不同的观点吗？生：我认为作者爱珍珠鸟，不去伤害它，所以珍珠鸟就特别信赖他。师：你的观点是人对鸟非常喜爱，鸟对人非
12、常信赖，于是，他们俩之间创造出了美好的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应该差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，到底哪一种观点更准确？这就是今天我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决生：马承烨问题。师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们一定要好好地关注。你说。生：我觉得应该关注第 8 段和第 10 段，因为这两段说明了珍珠鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，渐渐大胆起来，后来它就对作者彻底信赖。师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们一定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，
13、只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子，用横线划出珍珠鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行浏览的水平高，谁划找句子的速度快。生划。师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。浏览速度比较快的学生已经浏览到了第 70 页了。这么多，很多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍珠鸟的句子大概有这样 8 处，有的很长，有的很短，但是我认为一定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们
14、透露一些信息，你能不能快速浏览一下这些句子，你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息？你说生：透过这些文字我能读出作者对珍珠鸟的喜欢和关爱。师：你用了两个词，一个是喜爱，一个是关爱，让你挑选一个你会挑哪一个？生：关爱。师：有水平。因为关爱比喜爱要准确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。生：作者对珍珠鸟的爱已经过了溺爱。师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。生：宠爱。师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，如果你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍珠鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。生：
15、亲爱。师：亲爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍珠鸟的亲爱？呵呵生笑。师：好，那我们就用关爱。你想说什么？生：我想说珍爱。师：那还不如关爱。已经非常不错了，这 8 处句子，让我们感受到冯骥才对珍珠鸟的关爱，如果让虞老师来选一个词，我会选呵生：护师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就毫不犹豫地写了“关爱” 。我们再来看，珍珠鸟有什么反应的句子，大概也有这样的 8 处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？他反应最快，你来。生：我觉得是珍珠鸟的话从陌生到熟悉。师：你读出来的是珍珠鸟的变化，你们读出来没有？生：读出来了。师：要把变化表达得比较清楚。老师建
16、议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这 8 句当中读出了珍珠鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍珠鸟对作者越来越信赖的样子。师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。生：多从中读出了由于作者对珍珠鸟的关爱，珍珠鸟越来越大胆了。师：珍珠鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？生：从这几句话中，感受到珍珠鸟越来越越来越师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍珠鸟和冯骥才越来越亲近了，珍珠鸟和冯骥才之间的距离越来越生：短师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最后零距离，好，我们把一个词写上去，这 8 个句子让我们感受到珍珠鸟对冯骥才越来越。
17、生：信赖了师：信赖了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍珠鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告诉我们什么呢？不着急啊，我们来一次非常非常有意思的对话，相信对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候如果仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五 1 班应该有的水平，不能照本宣科，要学会灵活机动地应对，如果你们能根据大明老师所作出的变化，而灵活机动地应对，那你们就是一个随机应变能力特别强的人，强不强？生：强。师：强的啊，好，那试试看，做好对话准备，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：愿意吗？生：愿意。师：希望你们在对话的时候，表现出珍珠鸟
18、的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍珠鸟。师：对话开始。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。师：已经非常自觉地把“它们”改成“我们”的举手，非常机灵，这就是随机应变。因为你们就是生：珍珠鸟师：小小的建议就是你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？生：你。师：啊，记住，瞅我
19、啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动你们。生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：非常不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来， “我” ，起生：我先是离你较远，师：我不去伤害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶师：我微微一笑，依旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上
20、发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，默默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒” 啄着你颤动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍珠鸟，师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍珠鸟，师：我就是这样关心你们的冯骥才，生：我就是这样信赖你的珍珠鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信赖你，师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美好的境
21、界是由信赖创造出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍珠鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信赖人。人、鸟之间才会创造出生：美好的境界师：美好的境界。 （板书：美好）如果你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以继续来对话，愿意这样的对话吗？生：愿意师：很有意思，是吧？生：嗯。师：还想做。生：嗯。师：这可是你们说的啊，生：嗯。师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依然是珍珠鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理准备，因为接下来你们要遭罪了，愿意吗？生：愿意。师：开始。我从第二句开始。我经常扒开叶蔓瞧你们。生：我们师：哎
22、，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样安全。师：就是感觉到不安全，还可以不参考文中的句子，自由应对啊。我经常扒开叶蔓，我瞧你生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我经常扒开叶蔓，我瞧你生：我们也就一点点害怕，退缩了，师：他渐渐地害怕退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我经常掀开叶片往里看，特别是添食加水时也不瞪大好奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便渐渐有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一天天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。众笑。师：骂人啊？
23、生：我便质问你：为什么要经常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？师：就是为什么要打扰你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也生：水也喝不下，师：觉也生：叫也不叫了，众笑。师：我叫你睡不着觉。行，啊，本来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发现，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃窜，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上
24、，师：合理吗？生：合理。师：因为珍珠鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍珠鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟发抖，不是因为天气冷，而是生：害怕师：心里害怕、紧张。有一次，我发现屋子里空气挺闷的，我就悄悄地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举） ，这个时候如果你们不举手，没举手的珍珠鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍珠鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字生：逃师：从哪儿逃？生：窗户上师：举手的珍珠鸟都是熟知兵法的珍珠鸟，因为兵法里有这样一句话，叫：三十六
25、计，走为上策。你看，如果我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？生：不会。师：你们会越来越信赖我吗？生：不会。师：你们会落在我的肩头吗？生：不会。师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会生：信赖人师：人、鸟之间才会创造出生：美好的境界师：这个是不是彻底解决了这个问题？生：对。【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】师：所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的仔细观察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理，我们应该向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，请看，这是冯骥才描写珍珠鸟的几个句子，请你快速浏览，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？
