1、学业不良心理学,第一章 学业不良研究概述,第一节 学业不良的主流概念及其发展一、 “学业不良”的涵义及发展二、 “学习失能”的涵义及发展,第一章 学业不良研究概述,第二节 美国学业不良研究的历史一、奠基阶段二、进入学校系统阶段三、巩固阶段四、扩展阶段五、低潮阶段六、复苏阶段,第一章 学业不良研究概述,第三节 学业不良心理学研究的意义一、学业不良心理学研究的理论意义有助于促进心理学基础理论研究的进展是教育心理学研究向纵深发展的重要方面二、学业不良心理学研究的实践意义,是全面提高教育质量的关键使每个学生获得最大限度的发展可以促进他们人格健全发展增加教师对学业不良者教育的信念和热情,第二章 学业不良
2、的分类,第一节 学业不良的理论分类 一、“学业不良”与“学习失能”原有概念：学业不良智力正常，学习效果低下，不能达到教育所规定的经过及格标准者,学习失能是一个统称种种障碍群的术语它表示听说读写，推理或算术诸能力的习得与使用显著困难这种失能内发于个体，估计是中枢神经系统的功能障碍所致，在人的整个一生中都有可能发生学习失能也可能伴随其他缺陷状态（如知觉障碍弱智重度的情绪障碍）或环境影响（文化差异不充分或不适当的教法的影响）发生，但学习失能不是这些状态或影响的直接结果,整理后概念要素学业不良：可能由中枢神经系统失常以外的各种原因引起，有一般学习问题，存在认知技能方面的缺陷和行为方面的问题，或智力与潜
3、力间差距较大，随学习年限增长和教育干预，可使他们获得较大程度的改变,学习失能：可能由中枢神经系统失常引起，有特殊学习问题，存在认知和社会性心理方面的缺陷，或者存在智力与潜力间的差距，教育对他们的干预，只能在一定程度上得到改变，很难说可以根本改变,二、“绝对学业不良”与“相对学业不良”绝对学业不良：指未能达到教育所规定的各年级各学科的及格标准者相对学业不良：指实际学业成就低于智力所提供的学习潜能者,第二章 学业不良的分类,第二节 学业不良的现实分类一、发展性学业不良二、学业性学业不良三、行为-情绪性学业不良四、学习无能与学业成就低下,第三章 学业不良的原因,第一节 学习的医学基础一、大脑两半球的
4、功能与机能定位左半球右半球表情语言空间定向感受性语言简单语言理解,语言（一般）非言语观念复杂的运动功能图形和模式感觉警觉空间整合对偶联想学习创造性联想思维意识的联络面部再认观念作用听觉再认概念相似性非语言配对联想思维,暂时分析触觉细节分析整体知觉算术图形加工写作直观的问题解决计算心理体验手指命名幽默思维左右定向同时性加工序列加工,二、神经元的化学物质传递与电系统的相互作用,第三章 学业不良的原因,第二节 学业不良原因的单维因素一、学生个体的原因生理基础因素（脑损伤神经系统功能失调）遗传因素,生化因素身体疾病（身体异常慢性疾病）人格与非智力因素二、家庭环境因素的原因家庭教养方式环境中刺激的品质社
5、会文化的差异,家庭的情绪气氛环境中的毒素父母的角色功能我国不完整不和睦家庭父母的教养方式家庭的经济文化背景与学习环境,父母的期望三、学校教育的原因教师方面教学方面,第三章 学业不良的原因,第三节 学业不良原因的系统因素 一、“圆心说”二、“层级说”三、“双因素说”四、作者的看法,第四章 学业不良学生 的认知特征,第一节 学业不良学生的注意与记忆特征 一、学业不良学生的注意特征二、学业不良学生的记忆特征,第四章 学业不良学生 的认知特征,第二节 学业不良学生的智力活动 与语言的特征一、学业不良学生的智能因子缺陷分析二、学业不良学生的思维能力的缺陷三、学业不良学生的语言研究 (一)语法 (二)语义
6、 (三)语用,第四章 学业不良学生 的认知特征,第三节 学业不良学生的认知风格特征一、认知优势通道二、场独立性与场依存性三、冲动型与慎思型四、高分析型与低分析型,第五章 学业不良学生的 人格与社会性特征,第一节 学业不良学生的自我概念及相关特征 一、自我概念的特征 (一)消极、落后 (二)随年龄增长的变化二、控制源的特征 (一)外在归因 (二)能力归因 成就目标理论 表现目标定向,第五章 学业不良学生的 人格与社会性特征,第一节 学业不良学生的自我概念及相关特征三、气质类型特征 (一)弱势气质 (二)气质影响学业不良的行为表现四、自我妨碍与防御性悲观 (自我价值保护),第五章 学业不良学生的
7、人格与社会性特征,第一节 学业不良学生的自我概念及相关特征五、焦虑 (一)学业不良学生的特质性焦虑 (二)学业不良学生的考试焦虑六、孤独、抑郁、自杀,第五章 学业不良学生的 人格与社会性特征,第二节 学业不良学生的社会性发展一、社会接受性 (一)学业不良学生社会拒绝性高 (二)社会接受性的测量 二、社会技能与行为 (一)与他人交流的适当性 (二)识别别人言语情感和面部表情的能力 (三)日常社会交往的技能,第五章 学业不良学生的 人格与社会性特征,第二节 学业不良学生的社会性发展三、社会能力 (一)整体社会能力的构成要素 (二)造成低能力的原因,第六章 学业不良学生的 评估与诊断,第一节 对学业
8、不良学生的评估的意义第二节学业不良诊断的模式以学习者为中心的诊断模式学习者与任务相互作用的诊断模式学习者与环境相互作用的诊断模式社会系统生态平衡多维与综合的诊断模式,第三节学业不良评估的具体内容一、学习者个体因素的评估二、学习者所处情境与生态环境评估三、学习者接受教育的历史与当前学习适应性状况,第六章 学业不良学生的 评估与诊断,第四节 评估的途径与基本方法一评估的途径学习成绩统计和分析学科学习分析课堂观察家庭访问,教师访谈学生自评量表测验二、评估的基本方法分析法因素排除法正式与非正式测验法观察法问卷法作品分析法,第五节 评估与诊断的过程一筛选与确定学业不良者二收集已有资料与信息三课堂观察与临
9、床观察四各类访谈与测验五明确原因鉴定类型六提出补救与改善方案,第六节 学业不良评估的报告样例合格的评估报告必须包含如下信息：该学生的基本信息评估的基本资料各种测验的结果各科学业成就能力分析的结论评估者所持的评估观点及推论诊断结论建议姓名：林小露出生日期：年月,评估日期：年月日实足年龄：岁个月就读学校：向阳小学家庭地址：xxx路xxx号父母：年级：个案提交者：个案提交原由：,评估者：评估日期：一评估的基本资料信息学习成绩现状：接受教育状况：出生与身体状况：二各种测验结果（一）施测项目：,神经学类：脑电波扫描视觉整体观察临床观察心理教育类：韦氏智力量表知觉速度群测验（二）非正式测验：（三）测验结果
10、：三各科学业成就的能力分析的结论语文能力分析结论外语能力分析结论,四评估者所持的评估观点及推论根据，评估者认为：五诊断结论初步认为六建议在普通班进行六个月补救，其措施为：,第七节不同界定的学业不良的评估一绝对学业不良评估学力的涵义学力绝对性水平评估对绝对性评估现实做法的分析二学业不良的相对性评估美国与我国在相对性涵义的差异我国对相对性学业不良的测定内容,三学习障碍的评估与诊断确定特异性排除其他因素行为检验,第七章 学业不良的教学补救,第一节认知心理学补救观点一、认知心理学的学习原理建构良好的认知结构在学习中发展智慧加强信息加工过程(工作记忆 :掌握策略理解与获得意义复述 长时记忆 元认知监控系
11、统)二 心理过程失调论三 享受认知学习论,第二节 行为主义补救观点一、行为主义的学习原理1 练习的原理2 学习效果对学习动机的影响3 学习的准备状态4 小步子渐进原理二、产生行为积极结果的技术 正强化 代币奖励法 行为合同法,三、消除不良行为的技术 中断法 : 活动中断 教师中断 小群体中断“带子”中断 隔离中断 排除性中断 消退法:- 厌恶法:-四 教学补救策略 精确教学 : (五步法),直接指导:1 行为分析 2 进行行为训练 并不停地监控和反馈 3 训练的行为达达到精熟为止第三节 神经心理学的补救观点 第四节 补救的教育教学观念与策略一 教育期望 期望与成就动机 期望与学业失败,期望与自我价值保护策略 二 重视个别差异的补救观念与策略 1 多元智力的差异 2 男女性别差异 3 性格方面的差异 4 人格因素方面的差异 三 补救的信息加工观念,1 以内部言语为基础的学习的元认知模型前因-内部言语-行为-结果2 交给学生元认知的学习策略 3 元认知的课堂策略教学4 自我监督的课堂应用,
