1、“自闭症儿童康复教育技术”培训班,利用想法解读策略教导自闭症学生,想法解读理论,想法解读的定义是推测别人想法的能力，（想法包括了所有思想，信念，需要，意图等），并同时用这能力来理解别人的说话或行为背后的用意，和预计他们下一步的行动。A theory of mind is defined as the ability to infer other peoples mental states (their thoughts,beliefs,desires,intentions,etc.),and the ability to use this informstion to interpret wh
2、at they say,make sense of their behavior and predict what they?,课程的介绍,与一般儿童不同，自闭症儿童需要特别去学习想法背后的原则，才能解读别人的想法。,想法解读课程介绍,分为三个部份 1。情绪 2。知识/想法形式 3。假想游戏每一个部分的学习内容和评估分为五级程度由低至高,情绪部分,第一级：从相片辨认面部表情（共16幅）第二级：从简单的绘图辨认面部表情（共16幅）第三级：辨认与处境有关的感受（共48组图）第四级：辨认与愿望有关的感受（共48组图）第五级：辨认与想法有关的感受（共48组图）,第三级：辨认与处境有关的感受原则概念,如
3、有人送一些好东西给你/如你做一件好玩的事，你会很开心。如你见到一些恐怖的事，你会害怕，想跑开或躲起来。如有些你不好的事意外地发生了/如熟人离去之类，你会不开心。如有人故意对你不好，你会感到愤怒。,第四级：辨认与愿望有关的感受原则概念,你想要的东西得到了，你会感到开心。你想要的东西得不到，你会感到不开心。,第五级：辨认与想法有关的感受原则概念,你希望的事真的发生了，你会感到开心。你想要的事不能做到，你会感到不开心。即使你收不到想要的东西，但当你以为会收到时，你也感到开心。即使你会收到想要的东西，但当你以为不会收到时，你也感到不开心。,知识想法部分,第一级：简单的视觉角度练习第二级：复杂的视觉角度
4、练习第三级：所看构成所知练习第四级：对的想法与行为的关系练习第五级：错误想法练习,第一级：简单的视觉角度练习,材料： 共有12张图画卡，每张卡前后贴上不同图画，如：狗/菠萝，雨伞/锁匙原则概念： 很多时候，我们和其它人看到的并不是同一件东西，我们所见视乎我们身处的位置和角度等。,第二级：复杂的视觉角度练习,材料： 运用12张图画，图画中的对象是有明显上下分别的，如椅子，桌子，单车及茶壶等原则概念： 我们和其它人可以从不同的角度去看同一件东西，所看到的形态也会是不同的。,第三级：所看构成所知练习,材料： 多个容器，洋娃娃不同颜色对象，不同体积的对象原则概念： 人只知道他看见的事，如他没看见，就不
5、会知道了。,第四级：对的想法与行为的关系练习,材料： 洋娃娃，玩具屋一座，家具，不同的物件原则概念： 你看见一件东西曾在某处出现，就会认为那件东西应该仍旧在那里。如你没看见，就不会知道那件东西的存在。,第五级：错误想法练习,材料：A。意料不到的位置转移：洋娃娃，玩具屋一座，家具，不同的物件B。意料不到的内藏对象：不同的容器，不同的对象原则概念：你如果不知道有些事情改变了，你原先的想法是不会变的，你会以为事物和原先一样。,教学上要注意的事项,每次只取出该课堂节会教授的图片及教材，避免学生分心初期教学内容较少，使学生较易达标利用游戏进行教学活动家 增加趣味性，愉快学习要生活化，随时随地进行教导引导
6、学生解决问题的方法,校内推行-配合及应用,语言，感情提示 -告之老师对学生行为表现的期望及感受 -不良行为老师会愤怒，嬲 -良好行为老师会开心，笑视觉策略 -贴上感受图咭方便表达,校内推行-配合及应用,全校取向 -全校教师培训 -全体员工一致应用 -张贴划一的感受图咭于全校各室及操场内家庭配合,生活中应用,看的训练：如看电视，报纸时分析当时人的感受，后果。听的训练：分析说话的语气，声调，内容，猜估对方的言外之意,生活中应用,猜想式的游戏：多进行猜估及假想游戏如扮打电话，仿真开生日会。剖白生活经验：实时，随时随地,成效,表达能力方面：能主动说出自己的感受，喜好，意愿，例如：不开心时会哭，用语言表
7、达“我好唔开心，因为原因”能用较完整及有条理的句子表达加强内心表达 舒缓心中不安,成效,理解能力方面:增强对人,对事的理解讲理由，听取意见理解前因后果，接受因果,成效,社交群方面：观察及留意别人的表情感受了解别人及推测别人的反应 增强社交技巧，人际关系主动提问别人样貌所示的情绪感受主动提问别人情绪感受的背后原因,成效,情绪行为方面：专注力明显进步加强内心表达 舒缓心中不安 情绪亦较稳定,成效,加强家长与教师的联系，互相交流合作。加深家长与子女，老师与学生的感情及关系。,（1）感情,第一级：相片表情辨认（共十二幅）第二级：图片表情辨认（共十二幅）第三级：与处境有关的感受辨认（共四十八组图画）第四
8、级：与愿望有关的感受辨认（分开心不开心两类，每类二十四组图画，共四十八组图画）第五级：与想法有关的感受辨认（分对的想法与愿望得到满足，对的想法与愿望得不到满足，错的想法与愿望得到满足，错的想法与愿望得不到满足四类，每类十二组图画，共四十八组图画）,（2）知识想法形成,第一级：用多组图画卡，进行简单的视觉角度练习第二级：用多幅图画卡，进行复杂的视觉角度练习第三级：用一个洋娃娃或玩偶及多个容器，不同体积或颜色的小对象，进行个人及他人所看构成所知的练习第四级：用一座玩具屋，玩偶，家具，小对象，进行对的想法（符合实际情况）练习第五级：用与第四级同样的材料，进行错误想法（不符合实际情况，包括意料不到的位
9、置转移，意料不到的内藏对象）练习（以上练习多寡亦可由教师自行决定。）,（3）假想游戏,第一级：感官肌能性儿童只会拍打，挥舞，吸吮玩具，或把它排列成一行，或按体积或颜色分类，做出一些刻板，重复性的行为。第二级：功能性初期儿童用一般方法把玩玩具，但当中并没有假想成分，例如把杯子放在碟子上，把玩具车推来推去，符合的条件是儿童在十分钟纪录时间内，有一或两次这样的行为。第三级：功能性定型符合的条件是儿童在十分钟纪录时间内，最少有三次功能性初期的行为。,第四级：,(a)假想性初期，包括： 物件替代：以一个对象代替另一个对象，例如：儿童把积木当作汽车 赋予对象虚假性质例如：儿童揩拭洋娃娃的面孔，假装它脏了。
10、 运用想象性对象/设计假想情景例如：拿起空的杯子喝茶，将玩具车摆置如交通意外等。符合的条件是儿童在十分钟纪录时间内，有一或两次这样自发性的行为。(b)真实与假扮的分辨教师作出一个假装的行为，问学童他/她真的在做还是在假扮,第五级：假想性定型,符合的条件是儿童在十分钟纪录时间内，最少有三次假想性初期的行为。这阶段所用材料须尽量迎合学童的喜好。这种五级分法乃遵照正常儿童的想法理解发展阶段而定（Wellman,1990)所用材料：相片，图片，图画，图画卡，一些日用或学童感兴趣的小对象，玩具屋（内有间格和家具摆设）和小玩偶，各式玩具（炊具，餐具，购物商店，公园设施，驾驶和交通，人物 扮）及它们的替代物
11、品,课程的特点,学习目标分为多个细目，让学童由浅入深地学习课程的编排是按照一般儿童发展想法解读的过程而订立教导原则性概念生活化，采用游戏，图画和玩具采取对学童最有满足感的课业能最快和最清楚知道儿童的表现每一阶段都给予儿童赞赏和鼓励提供实时回馈，避免学童误会或令错误牢固化每一级都设有评估基线,教学对象,五至十三岁的学童，须具有五岁的语言理解能力（因一般四岁儿童在这时候，已清楚地显示出拥有想法解读的能力）。,运用本课程的要点,在每一阶段，学童的合作必须予以表扬，令学童完成作业的方法有：材料要尽量有趣教师的态度要积极奖励正确答案如有错误，马上提示正确答案经常给予回馈和协助，绝不让学童胡乱去做每一节课
12、完结时给予额外奖励（让学童做一些他/她喜欢做的事，不一定与课程有关）奖励必须要投学童所好，有时可能是让他/她独处，或从事他/她有专注兴趣的活动一会儿。每一节课须由学童熟习的活动开始,本课程的原则,教师教学时，须将内容分成多个小步骤，复杂的概念可因而逐步学晓。一般儿童的成长阶段能显示其学习的速度，成长阶段早期的技巧应比后期的学得更快。教学方法的运用应顾及学童身处的环境，兴趣和技能，并尽量在自然的环境中进行。施行有系统的奖励方法，适当地运用外在奖励（称赞）与内在奖励（从学习中取得乐趣或成功感）。主张无误学习（尽量避免错误）。课程的重点应放于原则概念，而不是简单地直接教授个别行为，使学童所学能类化于其它场合。,
