1、 1 / 9人教版小学数学五年级上册植树问题（两端都栽） 教师：张景超2 / 9植树问题（两端都栽）教学目标:1通过猜测、试验、 、验证等数学探究活动，使学生初步体会两端都栽的植树问题的规律，构建数学模型，解决实际生活中的有关问题。2培养学生通过“化繁为简”从简单问题中探索规律，找出解决问题的有效方法的能力，初步培养学生的模型思想和化归思想。教学重点：发现并理解两端都栽的植树问题中间隔数与棵数的规律。教学难点：运用“植树问题”的解题思想解决生活中的实际问题。教学准备：课件、直尺、学习纸。教学过程：（一）创设情境，引入新课学校开展“美化校园”的活动，同学们在老师的带领下，正认真的植树呢。你知道怎
2、样植树更美观吗？（两棵树间的距离相等，一排的树要在一条直线上，就像是卫兵在站岗）教师：其实在植树中还隐藏着很多数学问题呢！今天我们这节课就来研究植树中的数学问题。 （板书课题：植树问题）（二）充分经历，探究新知3 / 91大胆猜测，引发冲突。（1）读一读，说一说。课件出示例 1，引导学生获取相关数学信息。让学生读题，然后指名说一说：从题中你了解到了哪些信息？重点帮助学生弄清楚下列数学信息的含义：“每隔 5 米栽一棵”是什么意思？使学生明确“每隔 5 米栽一棵”就是指每两棵树之间的距离都是 5 米，每两棵树之间的距离也叫间隔长度，也可以说成“两棵树之间的间隔是 5 米” 。“两端要栽”是什么意思
3、？“一边”是什么意思？可以先让学生说一说，然后教师拿出实物演示。例如：让学生指出尺子的两端指的是哪里？一边指的是什么？（2）猜一猜，想一想。让学生根据例题中的信息，猜一猜一共要栽多少棵树苗，教师对学生的猜测不发表评论，引导学生积极发表自己的看法。1005=20（棵）教师：你打算怎样检验自己的猜想？引导学生用画线段图的方法进行验证。（设计意图：帮助学生理清题意，让学生通过猜想答案，引起认知冲突，激发学生继续探究的欲望。 ）2借助操作，探究规律。4 / 9（1）初步体验，化繁为简。教师：我们用一条线段表示 100 米的小路，每隔 5 米栽一棵，大家可以用自己喜欢的图案表示树，每隔 5 米种一棵，每
4、隔 5 米种一棵，照这样一棵一棵种下去是不是很麻烦？教师：也就是说 100 米在这道题中显得数据有点大，因此画图时会比较麻烦。像这样比较复杂的问题，我们可以先从简单一些的情况入手进行研究。比如，我们可以先选取 100 米中的一小段研究。（2）教师演示，直观感知。教师演示课件，边演示边说明。教师：我们选取 100 米中的 20 米来研究，用一条线段表示 20 米，每隔 5 米栽一棵，也就是说树的间隔是 5 米。（教师板书）教师：有几个间隔？205=4，栽了几棵树？引导学生说出 20 米长的一条路，间隔长度是 5 米，有4 个这样的间隔，可以栽 5 棵树。（设计意图：让学生体会复杂问题可以从简单问
5、题入手的解题策略，并通过课件的演示，向学生示范线段图的画法，为学生下面的自主探究作好准备。 ）（3）动手操作，初步体验。5 / 9让学生自由选择 100 米中的一小段，动手画一画，看一看这一小段上，两端都要栽，一共要栽几棵树。教师选择有代表性的作品进行展示，为什么这样画？重点让学生说一说自己的想法：你是怎样画的？为什么这样画？一共要栽多少棵树？教师：虽然这些同学选取的长度不一样，一共要栽的棵数也不一样，但他们所画的线段图特别是他们的分析和思考方法有相同的地方，你能找到吗？引导学生观察，在这些不同的画法中，有一个共同的地方：棵树比间隔数多 1。（4）合理推测，感知规律。教师：不用画线段图，如果这
6、条路长 30 米、35 米又应栽几棵树呢？请同学们拿出学习纸，填写表格。学生填写表格，教师巡视，对个别学生进行指导和说明。学生填写完表格后，小组交流汇报结果。（5）归纳概括，理解规律。6 / 9教师：请大家认真观察表格，你发现在一条线段上栽树（两端要栽） ，间隔数和棵树有什么关系？将自己的发现在小组内说一说。学生汇报自己的发现。引导学生发现两端都栽树，植树的棵数比间隔数多 1，也可以说间隔数比棵数少 1。教师：为什么两端都栽树，棵数比间隔数多 1？学生回答后，教师借助课件演示帮助学生进一步直观理解。（设计意图：学生动手操作，合作交流。让学生在不断的操作和交流中，经历了观察、发现和感受的全过程，
7、学到了解决问题的方法。 ）（6）即时巩固，强化规律。教师：同学们都明白了两端都栽的情况下树的棵数与间隔数之间的关系，老师出几道题考考大家：7 个间隔种几棵树？20 个间隔种几棵树？9 棵树之间有几个间隔？20 棵树之间有几个间隔？（设计意图：通过这个小练习，使学生进一步掌握在两端都栽的情况下，树的棵数和间隔数之间的关系。 ）3运用规律，验证例 1。教师：回到例 1，在 100 米的小路一边植树，每隔 5 米7 / 9栽一棵（两端要栽） ，到底一共要栽多少棵树？哪些同学刚才猜对了？教师（点几个猜错的同学）：现在你知道自己猜错的原因是什么了吗？给大家说说看，你要提醒大家注意什么？学生尝试列式解决问
8、题，教师巡视，有针对性地指导。全班汇报交流，主要让学生弄清楚：1005=20 是什么意思？为什么还要用 20+1=21（棵）？（设计意图：让学生经历猜测试验验证的探究过程，同时让学生明确每步算式的意义，以便于学生更好地理解植树问题的数学模型。 ）（三）回归生活，实际应用15 路公共汽车行驶路线全长 12km，相邻两站之间的路程都是 1km。一共设有多少个车站？2. 在一条全长 2km 的街道两旁安装路灯（两端也要安装） ，每隔 50m 安一盏。一共要安装多少盏路灯？使学生明确应用植树问题的规律，可以解决生活中很多类似问题。在本题中把一盏路灯看成一棵树，也能用植树问题的规律来解决。教师：其实植树
9、问题，并不只是与植树相关，生活中有很多问题和植树问题相似，比如安装路灯、电线杆、设8 / 9立车站等。3 园林工人沿一条笔直的公路一侧植树，每隔 6m 种一棵，一共种了 36 棵。从第 1 棵到最后一棵的距离有多远？教师：这一题与例题有什么不同？老师引导学生找出此题与例题的区别。例题是知道全长与间隔长度求棵数，而本题是知道间隔长度与棵数求路的全长。教师：你是怎样计算的？为什么用 36 减 1？（设计意图：运用植树问题的数学模型解决生活中的类似问题，把植树问题进行拓展应用，使学生能举一反三，触类旁通，并让学生体会到数学与实际生活的紧密联系。 ）（四）课堂小结，畅谈收获。1对本次课中，探究植树问题的过程进行总结。2对解决植树问题的方法进行总结。3鼓励学生探索其他相关问题。（五）作业：第 109 页练习二十四，第 1 题、第 3 题（6）板书设计：植树问题（两端都栽）1005=2020+1=219 / 9棵树比间隔数多 1
