1、人教版六年级（上）第四单元漫画习作指导与讲评人教版六年级（上）第四单元漫画习作指导与讲评黟县实验小学 吴丽芳习作要求：认真观察下面的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导习作指导课（1 课时）一、审题，明确写作要求学生读题，明确题意：本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导。二、奇思妙想，开启心路： 1.引导看图，明白图意
2、（1）咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：图上主要有哪些人和物？他们之间有什么关系？交流所看到的画面。（2）作者画这幅漫画的意图是什么呢？他要揭露什么？讥讽什么？学生同桌讨论，全班交流。喔咱们来关注这句话：“这段木头里一定有虫” ，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？这虫到底是什么？使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。2佳作引路，章法导写以教材上的漫画为例：把自己想象成图画中那只鸟， 学用第一人称来写。啄木鸟的见闻我是一只啄木鸟,生活在郁郁葱葱的森林.我快乐极,因为有许多的好伙伴陪伴我.可是有一天太阳透
3、过树洞照在我身上,暖和极了.我跳下床,伸了伸懒腰，才感觉到，肚子好饿了.这几天，大树伯伯们都没有生病,我也找不到食物，今天也只好碰碰运气了。我梳理了一下羽毛，准备起飞了。我在林子里转了大一圈，大树伯伯们都没有生病，看来又要饿肚子了，我沮丧的站在一根树枝上， “咚咚” “咚咚 ”怎么我站这棵树在动啊!难道是同类在啄食？不可能吧。还没来得及让我再多想，我便被震下来了。原来是一个盗木人在砍树。他挥舞着手中磨得锋利的斧头，一下一下地砍在树腰上。这时，我隐隐约约地听到大树伯伯在呻吟。往日的景象一幕幕地放映在我脑袋中。好几年前，有一群盗木人在这里砍树，使得我们鸟类没有了栖息之地，许多小树失去了爸爸妈妈.怎
4、么办？我得救救大叔伯伯。我急忙飞上前去，用尖利的嘴使劲啄着盗木人榆木一样的脑袋,嘴里还边说:“这段木头里一定有虫。“说盗木人的脑袋是榆木脑袋真没错，因为他也不想想，毁坏树木资源就等于毁灭自己人类。他们人类的生存哪一样离得开自然资源呢？盗木人被我啄得疼极了，正想逃走。突然从森林小道上走来了一群人，他们手臂上带着一个红袖套，我知道这些人是林业派出所的。盗木人一看到他们，立刻吓得脸色发白。不一会儿，我便看到他们把这个可恶的盗木人带走了。林中终于又恢复了以往的宁静.(1)巧构思，写清事情的来龙去脉。起因：故事发生的原因，包括时间、地点、人物、事件的起因；经过：这里的内容是文章的重点段落，应该重点描述故
5、事的发生、发展和变化。1.首先从啄木鸟的角度描述一番当时森林的环境，适当加入啄木鸟的心理；2.突然，鸟发现了什么？（有一段会动的“木头” ） ，鸟立刻飞到那，发现3.鸟儿说了一句什么话？将话的真实含义写写。4.这时“木头”说话了，他会说什么呢？此处人物和鸟儿可以进行精彩的对话，内容可以围绕砍树人个人的利益，自然环境等方面进行；结果：这个人最后有没有将鸟儿的话听进去？他做了什么呢？你可以发挥自己的想象进行描写。（2） 重点指导运用“夹叙夹议”叙中有感，感中有叙。示例：我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：停下吧，求求你！然而他似乎根本听不到。老啄木鸟告诉我
6、说，人是砍了树去做柴作房子。咦，那是不是有虫的树就不适合用了呢？于是拼着最大的胆量，飞到那个人的肩头，用尽我的力气，大喊：这根木头一定有虫！妈妈教我不要撒谎，但我觉得，这一次，撒谎也许能让他停下来。求求你们，放过我们的树林吧，他们生虫了，不适合你们用，求求你们放过这一棵树吧！习作评讲课（一课时）欣赏：（一）学会运用夹叙夹议叙述中有感受，感受中有叙述1.“别砍了！，别砍了！”我不断地劝阻，可那个人像“聋子”一样， “轰！”又有一棵树倒了，我气得火冒三丈，急速飞到那个盗木贼肩上，狠狠一啄，并骂道：“这段木头里一定有虫！”没错，这个“榆木脑袋”里充满了贪婪虫、自私虫，他为了一己私利，不顾大家的利益。
7、我越想越气，周围的朋友们一起帮忙，啄的啄，踢的踢，打的打，终于，盗墓贼招架不住，丢下斧头逃之夭夭。 （龙戎）2.我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：停下吧，求求你！然而他似乎根本听不到。老啄木鸟告诉我说，人是砍了树去做柴作房子。咦，那是不是有虫的树就不适合用了呢？于是拼着最大的胆量，飞到那个人的肩头，用尽我的力气，大喊：这根木头一定有虫！妈妈教我不要撒谎，但我觉得，这一次，撒谎也许能让他停下来。求求你们，放过我们的树林吧，他们生虫了，不适合你们用，求求你们放过这一棵树吧！（二）写好结尾简短有力，意味深长。示例：1.醒醒呀！人类。 （六（3）班 鲍婕）2
8、.人类呀，快医医你们脑子里的虫吧，让“贪婪虫” 、 “无知虫” 、 “自私虫”统统消失。 （范文欣）3.可喜的是，我看见一群人从森林小道急匆匆赶来，他们佩戴红袖章，是林业派出所的工作人员。伐木人看见他们，脸都吓白了，变得哑口无言。森林又恢复了往日的安宁（程宁）练习修改1.那个伐木人被暂时的利益冲晕了头脑，他只知道竭泽而渔。他的“木头”脑子里已经布满了“虫” ，比大树体内生虫更严重。2.他回家了，这一片森林也消失得无影无踪。我跟着他回家，原来，他家就在这片树林的山坡下。一连几天，都是暴雨不停，不能出去给树木伯伯治病。后来，泥石流冲进那人的家，他后悔地说：哎，我真倒霉，我知道这样的结果如何，我以为
9、不会下雨。真是早知现在，何必当初。 ”妈妈说：“天作孽，犹可恕；人作孽，不可活。 ”那人被无情地淹死了。挑刺：“我想”病让内心的话干净起来。1.我正准备出去给杉树伯伯体检，忽然看见森林里尘土飞扬，一棵棵大树接二连三地倒下去。我心中一沉，心想：出事了！2. 一天，我正在森林里寻找食物。 “咚，咚” ，我听见一阵阵巨响，我疑惑地想：到底发生了什么事？3.我看见有人在砍树，我想：这是什么怪人，敢毁我们的家园，看我不教训教训你？我马上飞到他头上，开始啄他的头，边啄边想：这段木头里一定有虫，不然这人这么狠。我又想：快醒醒吧，别再破坏环境了，快停手吧。（师点拨：小时候，我们课文中经常有“小猫想” “小狗想
10、” ，那是编书人，把你们读不懂。现在长大了，不需要“我想” “我心想” ，你们照样读得懂。去掉“我想” ，写内心想法的句子干净了，你们也长大了。 ）指导：用啄木鸟的方式来劝阻，把人鸟对话换一种合理的表达方式。1.病例修改我大声喊：“喂，求你了，不要再砍了！快停下来！”“凭什么，这树又不是你的，关你什么事，去去去别挡道！”“大树是我们的好朋友，你就这么忍心看她死去吗？”我冲他大喊。2.学生练习（略）人教版六年级（上）小伙伴习作讲评课教学设计黟 县 实 验 小 学 吴 丽 芳【 讲 评 目 的 】 1.充 分 肯 定 学 生 的 习 作 ， 采 用 多 种 方 式 给 予 赏 识 ， 培 养 学
11、生 的 作 文 兴 趣 ， 增强 学 生 习 作 的 自 信 心 。2.在 习 作 评 价 的 过 程 中 ， 鼓 励 学 生 自 由 地 发 表 自 己 的 见 解 ， 尊 重 富 有 个 性 和创 意 的 表 达 。3 通 过 赏 识 、 挑 刺 、 教 师 指 导 、 学 生 练 习 等 多 种 方 式 ， 让 学 生 明 白 怎 样 才 能 让笔 下 小 伙 伴 的 形 象 更 鲜 活 ， 培 养 学 生 自 我 修 改 作 文 的 能 力 。【 课 前 准 备 】阅 读 学 生 的 习 作 初 稿 ， 选 取 有 代 表 性 的 句 段 制 成 幻 灯 片 。【 讲 评 时 数 】
12、一 课 时【 讲 评 过 程 】欣赏：这样的句子真好师：大家期待的作文课又到了，准备好了吗？（生答略）这次写小伙伴的作文，老师读了一遍又一遍，发现大家有两个优点，一是同学们写了许多真话、实话、心里话；二是你们笔下的小伙伴真实可信，有优点，有缺点，都那么活泼可爱、有情有趣，呼之欲出。我们先一同分享这次作文中的好句子。1. 新鲜感：让你的语言回味无穷，百读不厌（来自学生作文的句段均用幻灯片出示，下同。）（1）她的一双大嘴源源不断地涌出“甜言蜜语”。吴雯霏（2）他总是乐呵呵的，活佛转世一个。邱豪（3）跑道上，他可是早开的红梅一枝独秀；篮球场上，他也是飞机上挂暖瓶高水平。王浩然师：自由读一读，喜欢的部
13、分多读几遍，和同伴交流一下。师：这些句子多么新鲜、有趣，我们读着觉得真好玩。同学们写作文的快乐，在于一句话写完，自己心里发出轻微的得意感。哎呀，我怎么这么有才，写出这么好玩的句子。（板书：新鲜感）2. “勇”感：大胆说出自己最真实的声音（1）他长得胖胖的，让人觉得很憨厚。可事实往往不是这样，有时，我真想揍他一顿，因为他常常让我无端地背黑锅。 张凯（2）呀！快跑，“母老虎”来了，再不走，就“死无葬身”之地了。汪茗凤（3）算了吧，好男不跟恶女斗，我只好把书捡起来，一声不吭地写作业。李俊杰师：大声读一读，你发现哪些语句“不好听”？（生答略）师：“我真想揍他一顿”、 “母老虎”、 “恶女”，敢说自己心
14、里翻腾的话，敢说不好听的真话，我佩服这样的同学，喜欢看这样的作文。（板书：敢说不好听的真话）（设计意图：本环节，我选取了“新鲜感”和“勇感”两方面进行欣赏，所选句子均来自学生作文，通过赏读放大，让小作者听到朗读着他的句子和名字，享受作文带给他的尊严、自信和光荣，一定会使他对作文产生好感。“欣赏”的重要价值还在于，伙伴的语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为同伴的精彩。学生不可能一节课都学会，但长期积淀必有好处。某一天，学生突然开窍：“这句话这样写才有对称感。”足矣。）挑刺：仅有欣赏的力量是不够的师：这次作文，很多同学写到外貌。（1）欣赏一双明亮的大眼睛，一张能说会道的小嘴，一对小巧
15、玲珑的耳朵，只要教室里有一点儿风吹草动，她都听得一清二楚。李俊杰/我们班的“女管家”师：这段外貌描写和人物特点有关，写得好，一起念作者的名字李俊杰（2）练习指导不高的个子，短短的头发，浓浓的眉毛，高高的鼻子，爱开玩笑的嘴巴，闲不住的手，爱跑的腿，组成了我最好的朋友导弹（捣蛋）林达。林智（林达的特点：常在村子里捣蛋 带我们抓山鸡）师：这段描写，你看出什么毛病？（生答略）师：人物外貌不要什么都写，和“小伙伴”特点有关的，写；无关的，不写。（3）病例她的外貌很平常，大大的眼睛，小小的耳朵，也就是这小小的耳朵，倾听了这几年我告诉她的所有秘密，她大大的嘴巴吐出热情的话语，给予我力量。（我的好友吴思敏）师
16、：往下写，你认为应该写他的什么？生：写怎样“给予我力量”？师：（出示特点）：1.小提琴过了七级。2.她梦想当歌星。外貌描写与人物特点无关，可以不写。一双圆溜溜的眼睛，一双大大的耳朵，高高的个子，戴着一副蓝眼镜，看上去很斯文。师：往下写，你认为应该写他的什么？生：写怎样斯文？师：（出示特点）：1.跑步快。 2.灌篮高手。 3.“大富翁”游戏中的大赢家。师：写人的作文，外貌可以写，也可以不写；可以多写，也可以少写。要看“外貌”是有用的，还是没用的。外貌描写，和你所写人物的特点，没有任何关联，那么，外貌描写得再多、再美，也没用。（师板书：“外貌病”，生读两遍）（设计意图：本环节重点指导学生认识“外貌
17、病”，通过欣赏、练习等方式得以巩固强化。文章挑刺，获得的是智慧。新课标对学生修改习作提出了明确的要求。怎样改更有效？老师要根据学生习作中暴露的问题，找出通病做典型指导。一节课不要太多，一两个就行，时间长了就会解决。也不要指望某一病症一节课就能完全改掉，需要反复练习、循环上升。指导：让小伙伴的形象鲜活起来1.欣赏：我玩了几局，次次暴头，没劲！只见他一只手“叭、叭、叭”地敲击键盘，另一只手握住鼠标，灵活地移动，把潜伏者打得落花流水。我目不转睛地看着，看得眼珠子都要掉下来了。“这也太拽了吧！”，我真是大开眼界。“小菜一碟，没什么值得惊讶的。”他话音刚落，“咚咚，咚咚”传来一阵敲门声，“哟，这下完蛋了
18、，俺老妈来了”，他慌慌张张地强行关机，奔出房门 柯一帆师：你发现他用了哪些描写方法？（板书：动作、语言、神态、心理活动，侧面描写）2.练习：我刚刚转学到六（2）班，他非常热情，还从书包里掏出几本书，问我看不看，还热情地跟我说有什么需要帮忙的，就和他说，他会帮助我的。这些话语让我感受到我又交了一个朋友。孙家俊/我的新朋友谁要把她的蝴蝶结弄坏了，她会大发雷霆，脸变得比天还要快。一次，我故意捉弄她，把她铅笔盒上的蝴蝶结解下来。她到处去找，我只好还给了她。胡蕾/“小蝴蝶”余洁（1）读上面两段话，小组讨论、分析两段话存在的毛病。（2）大胆想象，选择其中一段，和身边伙伴，合作表演。（3）指名表演，点评优缺
19、点，提出修改建议。教后感言：本节课，在学习借鉴管建刚老师作文讲评课模式的基础上，我也进行了一些尝试：1.给学生真正有用的东西。学生本次作文的起点在何处？还存在哪些不足，需要老师指点提高。为摸清学情，我化了两三个小时，认真阅读初稿，从纷繁的文字中找到具有典型性的句段，发现学生的亮点和毛病，确定本节课的教学训练点，给学生真正有用的东西。2.简单但是准确。如果教师不能将学生散落的、个性化的问题，加以形象好和典型化的命名与呈现，就很难给学生深刻的印象，很难让学生引以为鉴。我模仿管老师的做法，从学生的字里行间挖掘出“新鲜感”、“勇”感等两处亮点，引导学生让语言新鲜有趣、有滋有味，同时，鼓励他们敢说心里翻
20、腾的话，不好听的真话。而“外貌病”的提出，一针见血，让学生从示例中明白病因，对症下药。3.谐趣不乏温情。本节课无论是示范的佳作，还是供人挑刺的败笔，我都尽量选择富有儿童情趣的范例，这些范例的选择，具有代表性，而又不失趣味性，能够先从形式上吸引学生，然后经过学生思索后，又能够让学生从中有所体悟。同时，在评价中给学生以自信，让他们喜欢上作文。4.面向全体学生。改进与思考：1.如何提高课堂中合作学习的有效性，值得思考。本节课中“合作学习”环节可以作如下改进：安排学生提前进行表演排练，课堂上表演，让学生从中获取灵感。在此基础上，教师下发打印稿，让学生先独立修改，再小组内分享“修改成果”。这样教学效果会
21、更加优化。2.面对仅有百字的习作要求而言，考验教师的，不仅仅是文本解读和教学设计的功力，更有教师是否深具想象力、创造力，审美追求如何，甚至生活积淀和情感体验是否丰富。本课模仿了管建刚的作文讲评课模式，整堂课分成“欣赏挑刺指导”三个环节。今后如何继续向名师学习？芜湖育红小学的孔祥明校长说得好：“借鉴管式思路，形成吴氏风格”，这应该成为我今后努力的方向。好玩的作文讲评课一个印象深刻的人作文讲评课实录（千课万人版）执教：杭州市现代实验小学张祖庆学生：杭州市采荷二小五年级板块一：题好文一半师：一般来说，读文章，我们首先关注的是题目。这次习作，大家的很多题目给我留下了很深的印象，当然也有一些题目很一般，
22、我们来看生（齐读）:1 钱塘江上的“喊潮”爷爷。2 路边“麦霸”。3 一个令我敬佩的人。4 朴实的“梨爷爷”。5 白胡子雷锋。6 湿透半边的袖管。7 那位环保的老爷爷。8 会治病的老师。9 黄衣天使。10 我的爸爸。11 表“帝”。师：这些题目当中，哪一个你最感兴趣？生：路边的“麦霸”，因为题目很吸引人。路边“麦霸”，到底是怎么样的？生：我觉得白胡子雷锋很有趣。因为雷锋在 20 多岁就死了，不可能有白胡子。这个题目让我觉得很好奇。生：我觉得，表“帝”也很好。因为表弟，小弟弟的弟，怎么变成“帝王”了？生：我对湿透半边的袖管感兴趣，因为我不明白，他这个袖管怎么会湿透半边的？师：妙就妙在这“半边湿”
23、(笑)。刚才大家说的几个题目确实很妙。但像我的爸爸、一个令我敬佩的人这些题目，就显得大众化。（接下来，老师报题目和作者名字，全体学生大声喊作者的名字并热烈鼓掌，课堂情绪热烈。）师：通过刚才的对话，我们都充分认识到，好的题目，往往会有这样一些特点。第一，画面感，看到这个题目，眼前就浮现出一幅画，比如湿透半边的袖管、喊潮爷爷。第二，陌生化，比如表“帝”、会治病的老师，很陌生，很吸引人。但是光光有画面感、陌生化，如果题目跟内容不沾边，也不行。所以好的题目，还要和内容有关联度，这样的题目才算真正的好题目。屏幕出示：画面感 陌生化 关联度板块二：组合拳里出新招师：这次作文，大部分同学能用一件事情或两件事
24、情，把一个印象很深的人生动、形象地写出来。但是，读着读着，老师发现一个问题，什么问题呢？我们看一幅图就知道了（屏幕上呈现两个穿衣“撞衫”的明星）。生：穿衣服重复了。师：穿衣服重复，有一个术语，叫做撞衫。是啊，穿衣“撞衫”，那是一件很尴尬的事情。写文章也一样，题材雷同，那也叫“撞题”，比如，咱们班有五位同学写了“唠叨妈妈”，我就奇怪了，怎么你们的妈妈，都是这么的唠叨啊？！老师认真读了，发现有的同学写得很好，有的写得很一般，老师也试着写了一篇唠叨妈妈。接下来，就让我们进行“唠叨妈妈大比拼”。这里有三个版本的唠叨妈妈：一个是张老师的，一个是杨嘉玉，还有一个是蔡泓元的，你们想先欣赏哪一个版本？生：（异
25、口同声地）张老师！师：好吧！恭敬不如从命。我的唠叨妈妈其实是写我爱人的。“我爱人是个典型的唠叨女人，每当我和儿子忘了穿专用鞋进入了卫生间或厨房，我俩就没有好日子过了。她的上嘴唇和下嘴唇就会不断亲密接触(众笑)，没完没了地唠叨，翻来覆去，覆来翻去，直到我们将弄脏的地面擦干净，才善罢甘休。每当我外出丢了雨伞或者茶杯，她又像个唐僧一样唠叨个没完没了！”（众大笑）师：听完后，有什么想法？生：你妻子真是好唠叨啊！生：你把妻子比作唐僧，说明真的好唠叨。师：我告诉你，我已经在“唐僧”的“魔嘴”下生活了 10 年（众笑），我了不起吧！我发现结了婚的女人，都是唐僧的绝佳演员(众笑)。以后要推荐我的爱人去演唐僧（众笑）。好，这是张老师的版本，接下去，你们想听谁的版本？生：杨嘉玉。师：杨嘉玉，老师读黑色的字体，红色的字体你读。注意了，你现在是妈妈。师：早晨，我在一边准备上学的东西，妈妈就在一旁唠叨
