1、家 庭 教 育 讲 座 ： 孩 子 成 绩 差 的 原 因 及 对 策中 小 学 阶 段 ， 要 想 孩 子 取 得 优 异 的 学 习 成 绩 ， 态 度 、 方 法 和 努 力 付 出 ， 一 样 都不 能 少 。 学 生 因 这 10 类 问 题 ， 学 习 成 绩 总 是 不 理 想 ， 但 其 实 他 们 的 问 题 也是 可 以 解 决 的 。01苦 学 无 效孩 子 一 直 努 力 学 习 但 效 果 就 是 不 明 显 ， 无 效 是 学 习 中 的 一 个 “老 大 难 ”问题 。 很 多 学 生 把 大 量 时 间 花 在 学 习 上 ， 但 学 习 效 果 却 不 佳 ，
2、 似 乎 学 习 的 努 力程 度 与 学 习 效 果 并 不 成 正 比 。这种现象长时间得不到解决，慢慢地会使本来勤奋刻苦的学生逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣，产生逆反心理，久而久之从“不会学”变得“不爱学”或“厌学”。事 实 上 ， 真 正 影 响 学 习 效 率 的 并 不 是 学 习 时 间 的 长 短 ， 很 大 一 部 分 是 缺 少 针对 长 、 中 、 短 期 学 习 的 周 末 计 划 ， 缺 乏 对 学 习 时 间 的 精 细 管 理 ， 甚 至 正 是 因为 不 善 于 休 息 ， 不 会 劳 逸 结 合 而 导 致 了 效 率 低 下 。习 惯 机 械 记 忆 ，
3、 不 重 视 知 识 的 理 解 和 内 化 。 在 课 外 花 的 功 夫 不 少 ， 但 考 试 分数 始 终 不 上 不 下 。 原 因 分 析 ：无 计 划 ， 学 习 盲 目 、 漫 无 目 的 ， 没 有 详 细 的 规 划 ， 想 到 什 么 就 做 什 么 ， 学 到哪 就 是 哪 ， 兴 趣 来 了 就 学 ， 没 了 就 不 学 ， 想 学 什 么 就 什 么 ， 完 全 没 计 划 。无 方 法 ， 不 会 安 排 时 间 ， 不 会 利 用 黄 金 时 间 ， 不 会 合 理 分 配 时 间 ， 不 懂 得 劳逸 结 合 ， 造 成 学 习 上 过 多 的 无 效 劳
4、动 。建 议 ：a.制 订 计 划 ， 使 学 习 目 标 清 晰 可 见 ， 学 习 时 间 有 章 可 循 。b.掌 握 方 法 ， 把 握 学 习 的 黄 金 时 间 ， 合 理 、 高 效 利 用 时 间 ， 利 用 有 效 的 时 间有 效 地 学 习 。c.形 成 规 律 ， 固 定 学 习 时 间 ， 劳 逸 结 合 ， 高 分 回 报 。02贪玩厌学孩 子 一 直 贪 玩 不 喜 欢 学 习 怎 么 办 ？ 对 学 习 维 持 三 分 钟 热 度 ， 难 以 保 持 长 久 的热 情 ， 比 如 ， 遇 到 自 己 感 兴 趣 的 、 容 易 的 学 习 内 容 ， 就 学 得
5、 很 有 劲 头 ； 遇 到不 感 兴 趣 的 、 有 难 度 的 内 容 ， 立 刻 就 失 去 了 耐 心 。因 此 有 不 少 家 长 这 样 抱 怨 ： 我 孩 子 不 比 别 的 孩 子 笨 ， 就 是 没 耐 性 ， 做 事 总 是虎 头 蛇 尾 ， 半 途 而 废 。 问 题 表 现 ：喜 欢 做 小 动 作 ， 如 抖 腿 ， 转 笔 等 ， 缺 乏 耐 力 与 毅 力 ， 不 能 静 下 心 写 作 业 学 习有 惰 性 ， 缺 乏 自 我 控 制 能 力 。 原 因 分 析 ：家 长 溺 爱 孩 子 ， 孩 子 任 性 、 贪 玩 ， 意 志 未 能 从 小 锻 炼 ， 在
6、 学 习 上 怕 吃 苦 ， 总希 望 能 投 机 取 巧 走 捷 径 ， 缺 乏 自 控 力 ， 容 易 被 外 界 因 素 所 干 扰 。建 议 ：树 立 学 习 榜 样 ， 塑 造 学 习 典 范 ， 兴 趣 教 学 ， 培 养 对 学 习 长 久 的 热 情 ， 创 设 疑难 情 境 ， 在 磨 砺 中 培 养 持 之 以 恒 的 学 习 态 度 。03粗心大意孩 子 很 聪 明 但 学 习 就 是 粗 心 大 意 ， 怎 么 办 ？ 有 的 家 长 常 说 ： 我 孩 子 挺 聪 明 的 ，哪 样 都 行 ， 就 是 有 点 粗 心 。粗 心 马 虎 不 是 学 习 应 有 的 态
7、度 ， 有 不 少 学 生 就 是 粗 心 马 虎 造 成 的 1 分 之 差而 错 失 了 理 想 学 校 。 粗 心 马 虎 ， 归 根 结 底 是 习 惯 养 成 的 问 题 。如 果 平 时 没 有 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 考 试 时 心 里 一 紧 张 ， 粗 心 、 马 虎 的 问 题又 升 级 了 ， 考 试 分 数 当 然 大 受 影 响 。 即 使 是 再 聪 明 的 孩 子 ， 也 会 因 为 粗 心 大意 而 丢 分 数 ， 影 响 到 学 习 成 绩 。 问 题 表 现 ：写 做 、 做 题 、 阅 读 时 马 马 虎 虎 ， 敷 衍 了 事 。 平 时
8、 写 作 业 不 认 真 ， 经 常 是 大 错不 犯 ， 小 错 不 断 ， 考 试 时 焦 虑 急 躁 ， 经 常 漏 题 、 做 错 题 ， 做 事 没 有 计 划 性 ，经 常 一 边 学 习 ， 一 边 想 着 其 他 的 事 。 原 因 分 析 ：缺 乏 兴 趣 ， 导 致 注 意 力 不 集 中 ， 缺 乏 耐 性 ， 自 我 控 制 能 力 差 ， 思 想 涣 散 ， 思维 跳 跃 幅 度 大 ， 学 习 态 度 不 端 正 ， 缺 乏 责 任 心 。建 议 ：激 发 学 习 兴 趣 ， 在 快 乐 的 氛 围 里 学 习 ， 定 制 学 习 计 划 ， 合 理 安 排 学 习
9、 和 休 息时 间 ， 专 项 注 意 力 训 练 ， 培 养 认 真 细 致 的 学 习 习 惯 ， 端 正 学 习 态 度 ， 增 强 课业 责 任 感 。04偏科孩 子 偏 科 该 怎 么 帮 助 他 ？ 某 一 门 或 者 几 门 功 课 成 绩 特 别 好 或 一 般 ， 同 时 剩 下的 功 课 成 绩 特 别 差 或 较 差 ， 这 种 情 况 可 以 称 为 “偏 科 ”。其 实 偏 科 也 是 一 种 正 常 现 象 ， 并 不 可 怕 ， 同 学 们 对 各 门 课 程 的 兴 趣 不 同 ， 投入 的 精 力 不 同 ， 各 科 的 成 绩 难 免 存 在 差 别 。 一
10、 旦 这 个 差 别 比 较 大 ， 被 人 意 识到 了 ， 便 成 了 偏 科 。偏 科 现 象 出 现 的 高 峰 期 在 初 中 ， 这 与 初 中 生 特 定 的 心 理 、 生 理 以 及 课 程 的 加重 有 关 。 学 生 一 旦 出 现 偏 科 现 象 ， 如 果 得 不 到 及 时 引 导 ， 往 往 会 造 成 烦 躁 和厌 倦 ， 进 而 产 生 对 学 习 的 厌 烦 情 绪 ， 很 可 能 波 及 其 他 学 科 。 问 题 表 现 ：一 科 突 出 ， 其 他 科 不 好 ， 文 科 或 理 科 突 出 ， 另 一 方 面 较 弱 ， 一 科 较 弱 ， 其 他都
11、 较 强 。 原 因 分 析 ：受 教 师 影 响 ， 丧 失 对 这 一 学 科 学 好 的 信 心 ， 导 致 恶 性 循 环 。 家 长 的 爱 好 以及 职 业 差 异 也 会 诱 发 学 生 偏 科 ， 也 受 学 生 自 身 智 力 和 非 智 力 因 素 的 影 响 。建 议 ：正 确 认 识 障 碍 ， 排 解 不 愉 悦 的 心 理 体 验 ， 激 发 “弱 科 ”兴 趣 ， 锻 炼 学 习 意志 。 发 挥 “强 科 ”之 长 ， 以 长 促 长 ， 取 长 补 短 。05盲 目 学 习怎 样 解 决 孩 子 盲 目 的 学 习 ？ 这 类 孩 子 往 往 是 没 有 别
12、人 的 安 排 就 不 知 所 措 的“乖 孩 子 ”。 从 小 在 家 长 的 权 威 中 长 大 。家 长 让 学 什 么 就 学 什 么 ， 让 干 什 么 就 干 什 么 ， 从 来 没 有 违 反 的 可 能 。 渐 渐不 知 道 该 如 何 计 划 自 己 的 学 习 ， 感 觉 学 习 只 是 完 成 学 校 的 作 业 ， 此 类 学 生 一般 成 绩 还 可 以 ， 但 是 很 难 进 步 。 问 题 表 现 ：课 堂 上 不 知 道 要 干 什 么 ， 只 是 随 了 别 人 在 学 习 ， 老 师 叫 干 什 么 就 干 什 么 ， 没有 自 主 意 识 ， 没 有 明
13、确 的 目 的 ， 没 有 计 划 ， 很 少 能 完 成 学 习 任 务 。 原 因 分 析 ：家 庭 教 育 方 式 让 孩 子 自 主 意 识 缺 失 ， 教 学 中 学 生 处 于 被 动 、 消 极 的 地 位 。建 议 ：激 发 学 习 兴 趣 ， 重 塑 学 习 动 力 ， 培 养 主 动 探 索 获 取 知 识 的 能 力 。06眼高手低有 的 学 生 基 础 知 识 掌 握 得 还 不 错 ， 回 答 问 题 和 课 堂 讨 论 时 ， 思 路 似 乎 也 挺 清晰 ， 但 是 一 到 做 题 和 考 试 时 ， 不 是 看 漏 了 解 题 条 件 ， 就 是 看 错 了 题
14、 目 要 求 ，不 是 写 错 小 数 点 ， 就 是 拼 错 单 词 。结 果 是 越 怕 做 题 ， 错 误 就 越 是 层 出 不 穷 。这 种 现 象 反 映 出 学 生 知 识 掌 握 的 不 牢 固 ， 也 反 映 出 学 生 不 精 良 的 学 习 习 惯 和作 风 。 经 常 性 的 一 做 就 错 会 严 重 打 击 学 生 学 习 的 热 情 和 积 极 性 。 问 题 表 现 ：感 觉 一 看 就 会 ， 做 题 一 做 就 错 ， 考 试 成 绩 与 自 己 估 计 的 分 数 相 差 很 大 ， 不 知道 错 在 哪 了 ， 经 常 无 辜 的 丢 分 漏 分 。 原
15、 因 分 析 ：做 题 时 粗 心 大 意 ， 盲 目 求 快 ， 错 误 率 高 ， 思 路 局 限 ， 面 对 难 题 找 不 到 思 路 ，容 易 陷 入 思 维 定 式 ， 做 题 只 关 注 答 案 ， 不 懂 得 分 析 和 总 结 解 题 过 程 ， 不 善 于从 错 误 中 分 析 总 结 经 验 教 训 ， 导 致 相 同 的 题 目 一 错 再 错 。建 议 ：认 真 仔 细 ， 重 视 作 题 的 步 骤 ， 重 视 过 程 ， 不 要 只 关 注 答 案 ， 掌 握 方 法 ， 提 高解 题 正 确 率 ， 吸 取 教 训 ， 防 止 一 错 再 错 。07情绪波动情
16、绪 波 动 是 学 生 当 中 一 个 极 为 普 遍 的 问 题 。 中 小 学 阶 段 的 孩 子 心 智 发 育 还 不成 熟 ， 对 自 己 的 情 绪 比 较 难 以 做 到 收 放 自 如 的 平 衡 和 控 制 。所 以 ， 一 旦 在 学 习 上 遭 遇 挫 折 ， 或 者 某 一 阶 段 心 情 低 潮 ， 学 习 成 绩 也 就 因 此起 伏 不 定 。这 类 学 生 大 多 数 平 时 学 习 不 错 ， 做 练 习 也 答 的 不 错 ， 但 往 往 一 到 考 试 就 出 状况 ， 考 试 成 绩 与 自 己 估 计 的 分 数 出 入 很 大 。 事 实 上 ， 最
17、 主 要 的 问 题 就 是 出 在学 习 心 理 和 应 试 技 巧 上 。 问 题 表 现 ：兴 趣 和 情 绪 容 易 变 换 ， 不 喜 欢 在 一 成 不 变 的 环 境 中 学 习 ， 考 了 高 分 后 ， 骄 傲自 满 ;考 了 低 分 后 ， 焦 虑 不 安 、 自 卑 、 迷 茫 自 怨 自 艾 ， 沉 浸 在 学 习 失 败 中 不 能自 拔 。 原 因 分 析 ：思 想 压 力 过 大 ， 导 致 在 考 场 上 过 于 紧 张 ， 发 挥 失 常 ， 缺 少 应 变 能 力 ， 遇 到 生疏 的 难 题 时 束 手 无 策 ， 学 习 心 态 不 佳 ， 太 过 于
18、看 重 考 试 分 数 ， 学 习 中 遇 到 困难 不 善 寻 求 帮 助 ， 总 是 自 己 钻 牛 角 尖 。建 议 ：释 放 压 力 ， 树 立 正 确 的 学 习 观 稳 定 情 绪 ， 正 常 发 挥 知 识 水 平 ， 调 整 心 态 ， 积极 面 对 学 习 困 境 把 握 节 奏 ， 从 此 告 别 学 习 疲 劳 ， 思 想 涣 散 。08上课走神怎 么 防 治 孩 子 上 课 走 神 。 听 课 是 学 习 的 关 键 环 节 ， 也 是 学 生 接 受 知 识 的 主 要途 径 。学 校 给 每 个 学 生 的 每 天 规 划 了 6-8 个 小 时 的 上 课 时 间
19、 ， 当 别 的 同 学 上 课 在 专心 听 讲 ， 自 己 却 上 课 走 神 ， 毫 无 疑 问 自 己 的 学 业 就 要 落 后 了 。 上 课 走 神 ，就 会 造 成 知 识 疏 漏 。很 多 学 习 基 础 薄 弱 的 同 学 就 是 因 为 思 想 涣 散 ， 课 堂 上 注 意 力 经 常 不 集 中 ， 所以 导 致 基 础 薄 弱 、 知 识 生 疏 等 等 一 系 列 学 习 问 题 。 问 题 表 现 ：课 上 精 力 无 法 集 中 ， 开 小 差 ， 写 作 业 的 过 程 中 常 出 现 “神 游 ”现 象 ， 在 课堂 上 不 积 极 举 手 回 答 问 题
20、 ， 不 积 极 参 与 同 学 讨 论 。 原 因 分 析 ：之 前 学 过 的 知 识 没 有 消 化 好 ， 跟 不 上 课 堂 进 度 ， 在 成 长 过 程 中 缺 乏 集 中 注 意力 的 训 练 ， 所 以 思 想 涣 散 ， 易 受 外 界 打 扰 ， 老 师 教 学 方 式 呆 板 、 枯 燥 ， 导 致学 生 兴 趣 注 意 点 转 移 ， 无 心 听 课 。建 议 ：生 动 讲 ， 巧 抓 学 生 兴 趣 点 ， 吸 引 学 习 好 奇 心 ； 专 心 听 ， 老 师 一 对 一 解 疑 难 ，集 中 学 习 注 意 力 敢 于 问 ， 师 生 合 作 交 流 ， 共 同
21、 提 高 课 堂 效 率 ； 重 点 记 ， 课 堂勤 记 笔 记 ， 上 课 不 再 开 小 差 。09基 础 薄 弱学 习 是 一 个 持 续 、 连 贯 的 过 程 。 每 天 的 学 习 都 需 要 按 一 个 合 理 的 顺 序 ， 每 个科 目 的 学 习 更 具 有 前 后 连 贯 性 。 如 果 其 中 一 个 环 节 没 有 做 好 ， 必 定 会 影 响 到下 一 个 环 节 ， 从 而 导 致 学 习 节 奏 的 混 乱 ， 最 后 导 致 知 识 消 化 不 良 。对 于 前 面 已 经 学 过 的 知 识 还 没 掌 握 好 ， 老 师 再 讲 新 的 知 识 ， 自
22、 然 就 会 听 不 懂了 。 结 果 不 懂 的 知 识 点 越 来 越 多 ， 新 的 内 容 又 纷 至 沓 来 ， 从 而 陷 入 “一 步慢 导 致 步 步 慢 ”的 恶 性 循 环 。 问 题 表 现 ：对 学 过 的 知 识 一 知 半 解 ， 背 诵 、 记 忆 时 出 错 率 多 ， 上 课 时 跟 不 上 老 师 的 节 奏 ，看 似 听 懂 了 ， 过 几 天 后 一 问 三 不 知 ， 经 常 需 要 翻 书 查 看 例 题 和 知 识 点 ， 做 题和 考 试 磕 磕 绊 绊 。 原 因 分 析 ：没 有 预 习 的 习 惯 ， 对 即 将 学 习 的 内 容 一 无
23、 所 知 ， 只 能 被 动 地 听 课 ， 不 会 巩 固复 习 ， 对 学 过 的 知 识 消 化 不 良 ， 造 成 基 础 越 来 越 不 牢 固 ， 不 重 视 平 时 的 作 业和 练 习 ， 导 致 学 习 基 础 越 来 越 差 ， 不 会 运 用 学 习 工 具 ， 学 习 方 式 生 硬 、 呆 板 ，导 致 掌 握 的 知 识 零 散 。建 议 ：学 会 预 习 ， 专 心 听 讲 ， 变 被 动 为 主 动 ， 趁 热 打 铁 ， 及 时 复 习 ， 巩 固 已 学 知 识 ，认 真 作 业 ， 强 化 训 练 ， 温 故 而 知 新 ， 活 学 活 用 ， 提 高 效
24、 率 ， 步 步 为 营 。10思维呆板被 动 、 机 械 地 接 受 知 识 的 灌 输 ， 比 如 ： 笔 记 记 得 很 好 ， 老 师 讲 什 么 就 记 什 么 ，规 定 学 什 么 就 做 什 么 ， 规 定 怎 么 做 就 怎 么 做 ， 等 等 。学 习 是 有 规 律 、 有 窍 门 可 循 的 ， 缺 乏 思 路 ， 不 善 于 思 考 ， 即 使 再 埋 头 苦 学 ，也 是 效 果 甚 微 ， 或 者 徒 劳 无 功 。 问 题 表 现 ：背 书 时 倾 向 于 死 记 硬 背 ， 做 题 思 维 单 一 ， 刻 意 钻 研 题 目 ， 死 抠 细 节 ， 不 知 道怎
25、 么 运 用 知 识 点 ， 往 往 感 觉 学 会 了 ， 但 一 考 试 就 懵 了 。 原 因 分 析 ：老 师 讲 什 么 就 记 什 么 ， 不 会 主 动 思 考 ， 对 学 习 是 知 其 然 不 知 其 所 以 然 。 迷 信书 本 ， 参 考 书 、 练 习 册 和 参 考 答 案 ， 缺 乏 自 己 思 考 问 题 ， 分 析 问 题 的 能 力 。思 维 方 式 呆 板 单 调 ， 不 会 多 角 度 、 全 方 位 地 思 考 问 题 。 被 定 式 思 维 所 束 缚 ，不 能 融 会 贯 通 、 举 一 反 三 。建 议 ：主 动 思 考 ， 学 会 分 析 解 决 问 题 ， 广 开 思 路 ， 找 到 解 题 突 破 点 敢 于 质 疑 ， 多 问几 个 为 什 么 。相 信 大 家 看 完 之 后 ， 肯 定 都 知 道 孩 子 是 不 是 在 此 之 列 ， 其 实 即 使 躺 枪 了 没 关系 ， 只 要 及 时 纠 正 ， 孩 子 的 成 绩 依 然 能 提 上 来 。经常有家长和老师问：孩子写作业时心不在焉；学生上课时注意力不集中，爱开小差；的确这些习惯让家长和老师很伤脑筋。请问在日常生活中，你是怎样纠正孩子学习时注意力分散的坏习惯呢？让我们一起帮助孩子认清自己的实际情况。更有针对性地、劳逸结合地去解决问题，这才是提升成绩的王道！.
