1、1,思维和表象,2,思考题,简述思维的含义及其特征。为什么说思维是一种高级的认知活动？什么是表象？它在思维中有什么作用？简述想像的含义及其功能。什么是有意想像？它有哪些种类和特点？有关概念结构的理论有哪些？简述这些理论的主要观点。人工概念形成的途径有哪两种？概念形成过程中可采用哪些策略？为什么人们在推理过程中，总会出现一些推理错误？问题解决过程中可采用哪些策略？试分析日常生活中，有哪些心理因素影响着问题的解决。什么是创造性？它包括哪些心理成分？,3,思维和表象,思维的一般概念 表象与想像 表象和思维的脑机制 概念 推理 问题解决 决策,4,一、思维的一般概念,思维的概念及特征 思维的过程 思维
2、的种类,5,1、思维的概念及特征,思维（thinking）是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。 思维能揭示事物的本质特征和内部联系，主要表现在概念形成和问题解决的活动中。,6,思维与感觉、知觉、记忆的关系,思维不同于感觉、知觉、记忆。感觉、知觉是直接接受外界的刺激输入，并对输入的信息进行初级的加工。记忆是对输入的刺激进行编码、储存、提取的过程。思维是对输入的刺激进行更深层次的加工，能揭示事物之间的关系，形成概念，并利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。思维离不开感觉、知觉、记忆活动所提供的信息。只有在大量感性信息的基础上，在记忆的作用下，才能
3、进行推理，作出种种假设，并检验这些假设，进而揭示感觉、知觉、记忆所不能揭示的事物的内在联系和规律。,7,思维的特征,概括性 间接性 思维是对经验的改组,8,思维的概括性,思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。“凡正常运行的计算机都有中央处理器。”概括的重要作用概括使人们的认识活动摆脱了具体事物的局限性和对事物的直接依赖关系。概括水平在一定程度上表现了思维的水平。扩大了人们认识的范围加深了人们对事物的了解概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础。概括是随人们认识水平的深入而不断发展的。人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。
4、,9,思维的间接性,思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。宇宙形成的奥秘某些疾病与遗传基因的关系思维的间接性的作用由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。在这个意义上，思维认识的领域要比感知觉认识的领域更广阔、更深入。,10,思维是对经验的改组,思维是一种探索和发现新事物的心理过程。它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。最小的物质：原子，质子，中子思维活动常常是由一定的问题情境引起的，并试图解决这些问题。思维不是简单地再现经验，而是对
5、已有的知识经验进行改组、建构的过程。,11,2、思维的过程,思维是通过一系列比较复杂的操作（operation）来实现的。人们在头脑中，运用存储在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，这就是思维过程，或称之为思维操作（thinking operation）。分析与综合比较抽象与概括,12,1）分析与综合是思维的基本过程,分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。综合是思维的重要特征，只有把事物的部分
6、、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。,13,分析与综合的关系,分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程的不可分割的两个方面。分析是把部分作为整体的部分，从它们的相互关系上来进行分析。综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础。任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。,14,2）比较,比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的各个部分或特征区别开来，才能进行比较。比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法。比较在人们的日
7、常生活、学习和研究工作中都有重要的作用。有比较才有鉴别。,15,3）抽象与概括,抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。“能计时”高度，重量，面积，年龄，忠诚，勇敢，勤劳等概念在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识。概括分为初级概括与高级概括初级概括是在感觉、知觉、表象水平上的概括；高级的概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。,16,3、思维的种类,直观动作思维、形象思维和逻辑思维 经验思维和理论思维 直觉思维和分析思维 辐合思维和发散思维 常规思维与创造思维,17,1）直观动作思维、形象思维和逻辑思维,根据思维任务的性质、内容和解决问
8、题的方法进行分类： 直观动作思维，又称实践思维直观动作思维是指通过实际操作解决直观而具体问题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思考。 形象思维。形象思维是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题。形象思维在问题解决中有重要的意义。 逻辑思维 当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。逻辑思维是人类思维的典型形式。,18,2）经验思维和理论思维,经验思维人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。“果实是可食的植物。”“鸟是会飞的动物。”由于知识经验的不足，经验思维易产生片面性，甚至得出错误或曲解的结论。 理论思维 理论思维是根据科学的概念和
9、论断，判断某一事物，解决某个问题。“心理是客观现实在人脑中的主观映象。”理论思维往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。,19,3）直觉思维和分析思维,直觉思维直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。直觉思维是一种直接的领悟性的思维活动。直觉思维具有快速性、跳跃性等特点。 分析思维 分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论。,20,4）辐合思维和发散思维,辐合思维（convergent thinking）辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。辐合思维从给予的信息中，产生逻辑
10、的结论。辐合思维是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。 发散思维（divergent thinking）发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。发散思维在解决问题时，可以产生多种答案、结论或假说。究竟哪种答案最好，需要经过检验。,21,5）常规思维与创造思维,常规思维，或再造性思维常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。常规思维的创造性水平低，对原有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。 创造思维 创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动
11、。创造性思维是人类思维的高级形式。创造性思维是多种思维的综合表现。是发散思维与辐合思维的结合；是直觉思维与分析思维的结合；包括理论思维，离不开创造想像。,22,二、表象与想像,表象 表象的理论 想像,23,1、表象,什么是表象 表象的特征 表象在思维中的作用,24,1）什么是表象,表象（image）是指人们在头脑中出现的关于事物的形象。也叫意象，心象。表象是物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。人的思维不仅要借助概念来进行，也要借助表象来进行。,25,表象分类,从表象产生的主要感觉通道来划分视觉表象听觉表象运动表象根据表象创造程度的不同知觉表象知觉表象是指感知事物时在头脑中留下的
12、形象。记忆表象记忆表象是指在记忆中保持的客观事物的形象。想像表象想像表象是指在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象。这些形象可能从未经历过，或者世界上还不存在，因而具有新颖性。,26,2）表象的特征,直观性概括性可操作性,27,直观性,表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。人脑中产生某种事物的表象，就好像直接看到或者听到这种事物的某些特征一样。表象是在知觉的基础上产生的，因此表象和知觉中的形象具有相似性。表象与知觉的形象有所不同知觉的形象鲜明生动，表象的形象却比较暗淡模糊；知觉的形象持久稳定，表象的形象不稳定、易变动；知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时而出现另一部分，
13、甚至有些部分脱落。,28,遗觉象（eidetic image）,在儿童中可能发生“遗觉象”。给儿童呈现一张清晰的图片；30秒钟后把图片移开；让其看灰色的屏幕；这时他会“看见”同样一张清晰的图片。儿童还能根据当时产生的表象准确地描述图片中的细节，就好像图片仍在眼前一样。,29,概括性,表象可能是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有抽象性。表象是关于某个事物或某类事物的概括形象。,30,可操作性,由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。人们在完成某种作业时确实可以借助表象进
14、行形象思维，形象思维的支柱就是人们已经形成的各种各样的表象。表象的可操作性可以用“心理旋转”和“心理扫描”实验来说明。,31,心理旋转（mental rotation）,库泊等人（Cooper et al.,1973）实验材料每次呈现一个旋转角度不同的字母R呈现的字母有时是正写的，有时是反写的实验任务：判断字母正写还是反写,32,33,实验模拟,R,R,Q,B,34,35,心理旋转,实验结果：字母垂直时，反应时最短；随着旋转角度的增加，反应时也随着增加；当字母旋转1800时，反应时最长。结果说明：被试在完成任务时，对表象进行了心理操作，即他们倾向于把倾斜的字母在头脑中旋转到直立的位置，然后再作
15、出判断。,36,3）表象在思维中的作用,人们在思维过程中，经常伴有感性的直观形象（表象），这些直观的形象是思维活动的感性支柱，它有助于思维活动的顺利进行。表象为概念的形成提供了感性基础，并有助于对事物进行概括的认识。表象有助于问题解决表象有助于推理表象有助于记忆,37,表象的直观性和概括性,表象是认知过程的一个重要环节，它既有直观性，又有概括性。直观性：接近于知觉表象离开了具体的事物，摆脱了感知觉的局限性，因而为概念的形成奠定了感性的基础。概括性：接近于思维表象的形成有利于对事物进行概括。实验阅读课文，直接概括；阅读课文的同时看一张有关的图片，进行概括；阅读后，用口头语言描述故事情节，再进行概
16、括。,38,研究现状,表象在思维中的作用引人注目，然而长期以来一直存在着激烈的争论。许多心理学家认为，表象在问题解决、创造活动中有重要作用，并把主要借助于表象而实现的思维活动称做形象思维，以区别于逻辑思维，这一观点得到了大量内省报告的支持。但由于缺乏严密的 实验证据，有些内省报告又否定了表象的作用，因而极易引起争论。,39,心理旋转实验,心理旋转实验表明，人在完成某种作业时，主要依赖视觉表象操作，实质上是一种视觉思维，属于形象思维的范畴，具有整体和类比的性质，与逻辑思维有明显区别。,40,表象在推理中的作用,Woocher的身高比较实验实验方法：将16个人的身高做线性等级排列，让被试熟记，然后
17、举出两个人，比较身高，记录反应时。结果表明，被试在头脑里有身高序列表象，身高的差别小，回答就慢，反之则快。证实表象在推理中的作用。,41,表象在记忆中的作用,42,2、表象的信息加工理论,基本表象理论巴格斯基认为，表象是信息储存的基本形式之一，表象可以直接储存在人们的头脑中，人们可以直接对表象进行操作和加工。夏佩德等人的心理旋转实验支持基本表象理论。双重编码理论人脑中储存的信息，可以是图形编码，也可以是语义编码。图象和语义在一定条件下是可以互译的，语言通过译码可以恢复为图象，而图象也可以通过编码以语言的方式储存起来。,43,双重编码理论（两种编码说）,1975年，Paivio从信息编码的角度将
18、长时记忆分为表象系统和言语系统。表象系统以表象代码来贮存关于具体的客体和事件的信息。言语系统以言语代码来贮存言语信息。这两个系统彼此独立又相互联系，可以分别被有关刺激激活，与之相对应的两类信息也可以相互转换。,44,实验卡片特点将图画分成两种，一种是卡片上画出来的一对东西的相对大小与其实际大小相一致，另一种则不一致。对字词也作相应的安排。实验要求被试判定实验卡片上所画的一对东西或打印的字词所标志的一对东西中，哪一个在原来印象中是比较大的，记录其反应时。,Paivio的实验,45,实验卡片 两个图对和两个字对,46,实验假设,如果长时记忆中只含有语言编码的信息，那么被试对图画材料作出判定要慢于对
19、字词作出反应。因为在作出判定之前，需要将图画转换为语词。如果长时记忆包含视觉表象或视觉编码的信息，那么被试对图画的反应就不会慢于对字词的反应。因为视觉表象可以直接从记忆中得到，无需再作转换。进一步的推论如果长时记忆中包含视觉对象，那么不一致的图对将引起冲突，即所知觉的画出来的一对东西的相对大小与记忆中的相应的客体大小发生冲突。这将延缓被试对它作出反应，其反应时要大于一致的图对。但字词不会引起这个问题，因为字词要得到语言编码。,47,实验结果,被试对图画作出判定不仅不比对字词慢，反而更快。被试对不一致的图对的反应时大于对一致的图对，但对字词的反应却没有这种差别。结果表明在长时记忆中确实有视觉编码
20、，或者说既有表象又有语言两种形式的信息编码。鉴于对图画的判定快于对字词的反应，客体的大小主要是以表象来表征的，语言信息需要转换为表象再行判定，因而需要较多时间。,48,实验意义为表象的存在提供了实验证据；提出了表象表征不同于语言的一些特点，如视觉表象之间具有空间特性；表象确实可以作为一种类似知觉的信息表征。不足之处虽然指出表象与知觉类似，但并没有充分揭示表象的特殊性和机制。关于表象存在大量的争论，但即使这样也不能否定表象。人的心理活动有多种方式，而且有些实验是无法用表象以外的心理结构来解释的，目前需要的正是这种能揭示这种表象加工特点的实验研究。,49,2、想像,什么是想像 想像的功能 想像的综
21、合过程 想像的种类,50,1）想像,想像（imagination）是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。这是一种高级的认识活动。想像活动的基本特点形象性新颖性,51,想像的形象性和新颖性,想像是在感知的基础上，改造旧表象，创造新形象的心理过程。想像主要处理图形信息，而不是词或者符号。想像不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象。但想像的形象在现实生活中都能找到原型，它同其他心理活动一样，都有其现实的依据。,52,想像与思维,想像与思维有着密切的联系，同属于高级的认识过程，都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。面对问题情景时，
22、头脑中的两种超前系统：形象系统：想像的预见，以具体的形式出现。概念系统：思维的超前反映，以概念的形式出现。两种系统密切配合、协同活动。若问题情景具有很大的确定性，主要服从思维规律；若问题情景具有很大的不确定性，主要依赖于想像。,53,2）想像的功能,想像有预见功能。想像能预见活动的结果，指导人们活动进行的方向。想像的新颖性、形象性是人们创造活动中不可缺少的因素。“想像力比知识更重要”想像具有补充知识经验的作用。在实际生活中，有许多事物是人们不可能直接感知的。,54,想像的功能（续）,想像有代替作用。当人们的某些需要不能实际得到满足时，可以利用想像的方式得到满足。想像对机体的生理活动也有调节作用
23、，能改变人体外周部分的机能活动过程。“圣斑”生物反馈，证明想像对人的机体有调节作用。有鲜明想像与表象的人。该人想像出什么事物，就可以观察到他的机体发生的奇异变化。,55,3）想像的综合过程,想像是从旧的形象中分析出必要的要素，按照新的构思重新结合、创造出新的形象。想像过程是对形象的分析综合过程。想像的综合形式粘合：把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。夸张（强调）：通过改变客观事物的正常特点，或者突出某些特点略去另一些特点进而在头脑中形成新的形象。典型化：根据一类事物的共同特征创造新形象的过程。联想：由一个事物想到另一事物，创造出新形象。联想的活动方向服从于
24、占优势的情绪、思想和意图。,56,4）想像的种类,按照有无目的性，想像可分为无意想像：没有预定目的、不自觉地产生的想像。当人的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想像某种事物的过程。有意想像：按一定目的、自觉进行的想像。,57,有意想像的种类,根据想像内容的新颖程度和形成方式的不同，有意想像可分为：再造想像：根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。要有充分的记忆表象作基础；离不开词语思维的组织作用。创造想像：根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。具有首创性、独立性和新颖性等特点。源于生活，高于生活。幻想：指向未来，并与个人愿望相联系的想像。,58,理
25、想、幻想、空想,相同点指向于未来与人的愿望相联系不同点理想：以事物发展的客观规律为依据，具有实现的可能性。 幻想：不一定以客观规律做依据，不一定具有实现的可能。空想：不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的客观进程，没有实现的可能性。,59,三、表象和思维的脑机制,表象的脑机制 问题解决的脑机制 推理的脑机制,60,1、表象的脑机制,主要问题：表象和知觉具有相同的脑机制，还是两者的脑机制是不同的？研究案例毕思阿克等人（Bisiach et al., 1978） 研究了两名颅顶受损的病人，他们患有单侧性空间忽视症（只能看到一侧的物体，而看不到另一侧的物体）。法拉等人（Farah et al., 1
26、988）拉毕汉等人（Le Bihan et al., 1993）,61,让病人想像米兰市中央教堂广场。从图中A 处描述图中的景物，他们只描述了图中右边的一些景物，用a表示。从图中B 处描述图中的景物，他们只描述了图中左边的一些景物，用b表示。因此，病人在视知觉中存在的问题，在表象活动中也表现出来。,A,B,62,法拉等人（Farah et al.,1988）用不同的认知作业研究了一位失认症患者L.H，并和正常人（控制组）进行了比较。L.H因两侧颞下回受损，引起了视觉丧失。实验作业：视觉表象作业想像某种动物，并报告它们有长尾巴还是短尾巴想像一些普通的物体，并报告它的颜色；想像美国的三个州，并报告
27、其中哪两个州在形状上相似。空间表象作业心理旋转心理扫描想像大小评价结果：与控制组相比，患者的视觉表象作业受损，而视觉空间想像作业完好无损。,63,90年代以来，一些人用脑成像的方法研究正常人，进一步证明了表象和视知觉可能具有相同的脑机制。拉毕汉等人（Le Bihan et al., 1993）让被试交替地观看一些闪光模式或想像这些模式，用磁共振成像测量了被试脑的局部血流的变化。结果：被试在想像闪光模式时在纹状皮层所得到的局部血流量，与被试实际观看模式时相似。,64,65,2、问题解决的脑机制,大脑皮层的额叶对思维活动具有重要的作用。额叶与大脑皮层的其他部位及皮层下组织具有紧密的联系。由大脑皮层
28、其他部位加工过的信息，都要传递到额叶进行更复杂的加工、综合，编制成行为的程序，进而调整和控制人们的行为和心理过程，同时还要将行为的结果与最初的目的进行对照，以保证活动的完成。当额叶受到损伤时，思维活动的上述功能会受到破坏，产生思维的障碍。额叶受损伤的病人只能根据直接感知到的事物的某些特点作出简单的推论，而不能发现它们之间的联系和关系。,66,大脑半球左侧颞叶和顶-枕叶与思维也有密切的关系。左侧颞叶受损伤：言语听觉记忆出现阻碍，难以保存问题的条件。完成口头作业很差，完成书面作用好些。顶-枕叶受损伤：综合信息的能力受到破坏，特别是空间综合能力受到的破坏最明显。搭黄色大立方体当人们由安静状态转入数学
29、运算活动时：脑的波立即受到阻断，而出现了快波。在人们进行心算时，大脑皮层的前额叶区与运动前区的血液流量显著增多。,67,3、推理的脑机制,神经心理学的证据还表明，大脑右半球在推理中起重要作用。右半球损伤的病人，难以完成可逆关系推理和线性系列问题推理约翰比贝尔高。谁最矮？约翰比贝尔高。贝尔比查里斯高。谁最矮？惠特克等人（Whitaker et al.,1991）大脑右半球受损伤的病人对错误的前提条件进行推理的成绩，比大脑左半球受损病人的成绩要差。他们不能脱离自己对现实的认识来完成演绎推理的过程。,68,布朗内尔等人（Brownell et al.,1986）两个句子Sally手拿钢笔和纸，向着电
30、影明星走去；她正在写一篇名人谈核动力的文章。正常被试认为Sally想请明星谈谈对核动力的看法。右半球受损的病人认为Sally想询问电影明星的成长史。他们被第一个句子所误导，而且不能从第二个句子作出有联系的推理，以纠正自己的理解。,69,四、概念,概念的含义和种类 概念结构的理论 概念形成的实验研究,70,1、概念的含义和种类,概念（concept）是人脑对客观事物的本质特征的认识。事物的本质特征是决定事物的性质，并使一事物区别于其他事物的特征。非本质特征是对事物不具有决定意义的特征。人们掌握了概念，认识就能超越感知觉的范围，透过事物的表面现象，认识事物的本质。,71,1）概念,概念的内涵和外延
31、概念的等级和层次基本水平的概念概念和词概念和范畴概念的作用,72,概念的内涵和外延,每一个概念都包括内涵与外延两个方面。内涵是指概念的质，即概念所反映的事物的本质特征。外延是指概念的量，即概念的范围。概念的内涵增加，外延就变小了。例子：“脊椎动物”内涵：有生命，有脊椎外延：一切有脊椎的动物“鸟”内涵：有生命，有脊椎，有羽毛，无齿有喙外延：一切鸟类,73,概念的等级或层次,概念具有不同的等级或层次生物植物花玫瑰花基本水平的概念不同的范畴间存在一个自然的水平，它既不是太个别化也不是太一般化，而且在对话和推理中我们更倾向于使用这个水平的概念。 基本水平的范畴具有最佳的信息量和区分度。,74,基本水平
32、的概念,上位水平 基本水平 下位水平 乐器 钢琴 直立式钢琴 吉他 古典吉他 水果 苹果 红富士苹果 桃子 水蜜桃 家具 灯具 吊灯 椅子 摇椅,75,概念与词,概念和词是不可分的。概念是用词来表达、巩固和记载的；概念的形成是借助于词和句子来实现的；词的意义不断充实的过程，也是概念不断扩大和深化的过程。概念与词不是一一对应的。词分为实词与虚词实词能表达概念，虚词一般不表示概念。同一概念可由不同的词来表示医生，大夫同一词也可表达不同的概念千金：许多钱，女儿，珍贵等,76,概念和范畴,Medin & Ross，1996概念（concept）：指的是一种心理表征或者观念，包括有关一类东西重要属性的描
33、述。对于什么是重要的属性，人们颇有分歧。范畴（category）：指的是某个概念所对应的实例的集合。,77,概念的作用,分类理解和解释预测交流创造新的概念,78,2）概念的种类,根据概念所包含的属性的抽象与概括程度具体概念抽象概念根据概念反映事物属性的数量与相互关系合取概念析取概念关系概念根据概念形成的自然性自然概念人工概念,79,具体概念与抽象概念,根据概念所包含的属性的抽象与概括程度划分具体概念（concrete concept）按事物的指认属性形成的概念称为具体概念。圆形：苹果，球；长形：香蕉，口琴。抽象概念（abstract concept） 按事物的内在、本质属性形成的概念称为抽象概
34、念。水果：苹果，香蕉；用品：球，口琴。,80,合取概念、析取概念、关系概念,根据概念反映事物属性的数量与相互关系划分合取概念（conjunctive concept）根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念。这些属性在概念中必须同时存在，缺一不可。毛笔，水果，鸟类，动物析取概念（disjunctive concept）根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念好学生关系概念根据事物之间的相互关系形成的概念高低，上下，左右，大小,81,自然概念与人工概念,根据概念形成的自然性划分自然概念（natural concept）在人类历史发展过程中自然形成的概念。自然概念的内涵和外延是由事物自身的
35、特征决定的。声，光，电，分子，原子国家，民族，文化人工概念（artificial concept）在实验室的条件下，为模拟自然概念的形成过程而人为地制造出来的一种概念。,82,对概念的研究,概念形成：个人掌握概念的过程。 概念结构：概念的表征由哪些因素构成的以及这些因素的相互关系 。,83,2、概念结构理论,层次网络模型（hierarchical network model）特征表理论（feature list theory）原型理论（prototype model）样例理论（exemplar theory）,84,1）层次网络模型,层次网络模型（hierarchical network mo
36、del）由柯林斯等人（Collins et al., 1969）针对言语理解的计算机模型提出的，后来被用来说明概念的结构。基本思想概念是以结点（node）的形式储存在概念网络中，每个概念具有一定的特征，这些特征实际上也是概念。各类概念按逻辑的上下级关系组织在一起，概念间通过连线表示它们的类属关系，这样彼此具有类属关系的概念组成了一个概念的网络。在网络中，层次越高的概念，其抽象概括的水平也就越高。,85,86,每个概念的特征实行分级贮存，即在每一层概念的结点上，只贮存该概念的独有特征，而同层上各概念共有的特征，贮存在上一层的概念结点上。层次网络模型简洁地说明了概念间的相互关系。但是，它所概括的概
37、念间的关系类型较少，因此对说明概念间的关系还有其不足的一面。许多实验证实，这种概念结构不一定具有心理的现实性。,87,2）特征表理论,特征表理论（feature list theory）由波纳等人（Bourne et al., 1979）提出。基本思想概念的语义特征分为定义性特征（defining feature）：定义一个概念所必须具备的特征，相当于概念的本质特征。特异性特征（characteristic feature）：具有描述功能的特征，相当于概念的非本质特征。概念的结构是由概念的定义性特征和整合这些特征的规则构成的。,88,概念规则：肯定，否定，合取，析取，条件等。概念的定义性特征和
38、规则相互结合就构成了各种不同性质的概念。特征表理论重视概念规则在概念结构中的作用优点：可以很好地解释人工概念的研究。不足：目前还难以解释某些自然概念。某些自然概念的定义性特征是非常难以确定的，如“游戏”这一概念。因此这种概念的结构难以用特征表理论说明。被视为经典理论（Classical Theory ）,89,经典理论的基本观点：,概念是对一系列特征的心理表征，概念表征的是其所有成员必须具有的共同属性和特征，并且这些特征是充分和必要的。概念间的关系是清晰的、轮廓分明的。一个概念的所有成员之间的关系是平等的，不存在更具代表性或更好的概念成员。,90,对经典理论的质疑,被试很难列举出一个概念的必要
39、和充分属性和特征；概念中的成员具有不同的典型性，即一个概念中的成员并不能同等地代表这个概念；被试对一些非典型的实例的分类存在很大的分歧。,91,3）原型理论,原型理论（prototype model）由茹什（Rosch, 1975）等人提出来。基本思想概念主要是以原型来表征的。所谓原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员。概念是由原型加上与原型特征有相似性的成员来组成的。,92,原型（Prototype）,原型是概念的某种抽象表征，它包括一个概念中成员的所有特有或典型的属性，也可以是一个人所遇到的许多不同概念成员的综合和概括的表征。原型可以是这个概念中确实存在的一个最佳实例，也可以是其中根本不存
40、在的一个理想化的表征。,93,原型理论：家族相似性,对于每一个家族来说不存在每一个家族成员都具有的特征。对于每一个家族来说都会有一些特定的特征和属性，只要具有这些特征就可以被认为是这个家族的成员，而且如果一个成员具有这个家族的越多特征，我们越倾向于认为他属于这个家族。,94,原型存在的证据：典型性效应,句子确定实验在范畴判断实验中，范畴中典型成员的范畴判断时间要比非典型成员的范畴判断时间快。苹果是水果龙眼是水果范畴成员列举实验典型性判断实验 每一概念范畴，其成员的典型性程度是不同的。最能代表该概念范畴的成员就被称为原型。,95,对原型理论的评价,原型理论可以解释经典理论所不能解释的现象。但是，
41、不能解释人们关于概念边界的约束性知识 范畴成员的典型性在某种程度上依赖于上下文背景 对于有严格定义的概念来说，其成员的典型性的高低无关紧要,96,4）样例理论,样例理论（Exemplar Theory）的基本观点：概念是对一系列独立样例的心理表征。人们最初在记忆中储存了概念的一些样例。以后在遇到新的实例时，根据新实例与这个概念的某个特定样例的相似性来判断这个新实例是否属于该概念。,97,样例理论的证据：对典型性的解释,典型性并不表明存在原型，而仅仅反映了人们对周围世界的认识和记忆的结果。典型的实例是人们在日常生活中常见的实例，比如：水果的原型是苹果和橙子；鸟的原型，对中国人来说是麻雀，对于北美
42、人来说是知更鸟。,98,样例理论的证据：非分析的概念形成,分析性的（假设考验）概念形成（nonanalytic concept formation）过程与非分析的概念形成有一定差异，前者是科学的、逻辑的； 非分析的概念形成要求人们关注单个的样例，在记忆中储存有关这些样例的信息，然后在遇到新实例时，将新实例与这些样例的心理表征进行比较，找出两者之间的相似性，并据此来对新实例分类。,99,影响非分析的概念形成的因素,实验任务要求被试掌握能够区别单个样例的差异性信息。最初学习样例的情景 。有一些实例其自身的特征会引导被试采用假设考验方法，而有的实例会引导被试采用样例方法。在自然情景下，一个实例会同时
43、属于许多概念。在自然情景下，我们在学习实例的时候，并不知道在以后我们要用到关于这个实例的哪些信息。,100,对样例理论的评价：,优点样例可以解释典型性效应样例可以解释为什么不同背景下原型会变化样例能保留概念成员间的变异性信息 样例能够反映概念成员的交互性属性 缺点无法解释概念最初是怎样形成的在遇到新实例时，到底记忆中的哪些样例会被激活 相似性的具体作用机制并不清楚,101,对基于相似性理论的总结,102,对相似性理论的质疑,相似性会随着刺激呈现的背景而变化，是动态变化的；事物之间相似的特征有很多，特征的重要性权重由什么决定；当存在其他范畴知识指导认知活动时，相似性不再起作用；相似性无法说明由目
44、标派生（goal-derived）的特殊范畴（ad hoc category）；典型性与范畴关系的分离。,103,概念结构理论分类,基于相似性的理论（similarity-based theory）经典理论（classical view）家族相似性理论（family resemblance view）样例理论（exemplar view）基于解释的理论（explanation-based theory）心理本质论（psychological essentiallism） 理想化认知模型（idealized cognitive models ）心理模型（mental models ）双重作用理论
45、（the two-tier approach ）。,104,3、概念形成的实验研究,概念形成（concept formation）是指个体学会某种概念的过程。又叫概念获得，概念学习。人工概念的实验研究人工概念形成的途径概念形成的策略,105,1）人工概念的实验研究,人工概念是人为的、在程序上模拟的概念。人工概念的作用简化概念研究的进程；控制研究的变量。,106,赫尔（Hull, 1920）的实验研究,采用汉字的偏旁部首作概念，用无意义音节给它们命名。实验采用配对学习的方法，将汉字与某一无意义音节配对呈现。实验程序：用12个汉字组成一个单元代表一个概念，共12个单元每次呈现一个单元的刺激，直到被
46、试自动将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓住了这些汉字的共同特征，同时排除了无关的因素。,107,布鲁纳等人（Bruner et al., 1965）,实验设计了81张图片。图片上的属性分为四类：图形：圆形，方形，十字形颜色：绿，黑，红图形数目：1个，2个，3个边线数目：1条，2条，3条由81张图片上的属性的不同结合，可以构成许多不同的概念。,108,109,实验范式：选择范型,选择范型（selection paradigm）同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念；指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。请你按自己的
47、想法，每次指一张图片给我看，对与错我随时告诉你，看看你能否发现我所想的概念。,110,实验范式：接受范型,接受范型（reception paradigm） 同时将81张图片呈现给被试，说明图片都有哪些属性，以及怎样将图片结合成概念。 指着一张图片对被试说：我现在心中有一个概念，概念的属性可以在这张图片上看到。我将每次给你看一张图片，请你按自己的想法，判断它是否属于我所想的概念。对与错我随时告诉你。看看你能否发现我所想的概念。,111,2）人工概念形成的途径,假设检验说内隐学习说,112,假设检验说,布鲁纳等人的假设检验说（Hypothesis-Testing Theory）的基本观点：概念形成的过程是不断提出假设、验证假设的过程。被试根据对实验材料的分析、综合与主试提供的反馈，提出了种种假设，当某种假设被证明是正确的，概念也就形成了。,113,人在学习概念时会根据已知信息主动地形成一些可能的假设，并在学习过程中根据外界反馈对已有的假设进行考验。如果假设正确则保留；如果假设不正确，则对其进行修改或者重新形成其他假设。 实验挑战根据假设检验说，被试应对前一次尝试中所形成的假设有清晰的记忆。结果表明：被试对前一次尝试中的反应与反馈的再认成绩相当好被试对假设的再认成绩差说明：被试可能并没有形成很明确的假设。,
