1、继续教育中青年教师培养感悟和几点思考入职一年有余，有一些教师成长的经验和感悟和大家分享。此外，我对于继续教育中青年教师的培养有一些感悟和思考，主要体现在：建议建立师资培养的科学体系、采用青年教师产学研结合培养模式以及青年教师培养方式探索三个方面进行了一定的思考，期望对继续教育中青年教师的培养有借鉴意义。时光荏苒，作为一名青年教师，此刻是我职业生涯的最开始。此刻的自我和一年前的我进行比较，思想上的成长是我最大的收获，包括思想里的角色转换、工作态度、工作方法、工作热情等等。一年教学工作的每分每秒，既有领导的关心、同事的帮忙，也有自我的艰辛努力，这也来自于自我与前辈与同事与学员最真实的交流和互动。这
2、些让我深刻的体会到了做教师的艰辛和快乐。回顾自我走过的教学之路，我有几点成长感悟。首先，班级管理讲究艺术，要多动脑筋，思考学员的需求。从教学方法、教学艺术上动脑筋，一个好的班级，离不开班主任的精心管理。要想有一个用心向上的良好班级氛围，作为班级的管理者就务必把工作做细、做好。其次，要保持一个良好的心态。工作中有很多事情需要我们主动去做，例如备课、上课等业务，想学员所想，这样不但会锻炼自我，也提高了自身的素质。最后，做个有心人，及时的反思教学不断提高自我的业务水平。经过摸索反思自我所教，自我所学，不断进步、改善、总结经验，美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，他提出了教师成长的公
3、式：成长经验反思。下面是我对继续教育中青年教师成长的几点思考。随着社会的不断发展，继续教育越来越凸显其重要性，专业技术人员企事业单位的中坚力量，是企业的核心力量，是单位的核心竞争力，各行各业的稳步发展都离不开专业化、技能型的人才。而要做好继续教育就必须要注重师资的培养。在诸多教育要素的竞争中，师资的竞争是最为重要的一部分，而青年教师的培养，又是师资建设的关键。只有抓住青年教师的培养，充分地发挥青年教师的作用，才能够在教育的百舸争流中拔得头。继续教育与普通教育或高等教育相比最大的不同点在于其专业鲜明的职业属性。继续教育是面向学历教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部
4、分。由于世界经济社会对继续教育提出了更高的要求，继续教育实践领域不断发展，研究范畴也在不断地扩大和深入，特别是终身教育思想已经为越来越多的人所接受，对继续教育在经济、社会中的地位、作用、方法等都有一定的初步认识和实践，继续教育科学研究也有了重大发展。继续教育是人类社会发展到一定历史阶段出现的教育形态，是教育现代化的重要组成部分。在科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪的今天，继续教育越来越受到人们的高度重视，它在社会发展过程中所起到的推动作用，特别是在形成全民学习、终身学习的学习型社会方面所起到的推动作用，越来越显现出来。继续教育的专业教学与职业或职业领域的行动过程紧密联系在一起。这就要求继续教育
5、的专业教学要以自己独特的视野，构建有别于普通师范教育的学科教学论的专业教学论体系，进行产学研结合培养模式，加强继续教育青年教师的培养。继续教育师资人才应是多层次复合型的知识队伍，因此在继续教育师资培训上，要强调科学精神与人文精神、技能定向性与适应性以及知识基础与应用性等多方面的统一。继续教育师资人才具体而言包括三个层面的知识结构:一是相关的当代科学、人文等方面的基本知识，二是掌握 2 门以上学科的专业知识与专业技能。继续教育师资知识结构中经验性知识和实践动手能力应占重要地位。另外近年来，为适应新技术在业务岗位上引起的震动和变迁，继续教育教学改革的新趋势为加“宽”、改“浅”、出“新”，因此继续教
6、育师资在对本专业知识和技能充分了解和运用自如的基础上，应随时关注本专业领域的前沿信息。三是具备开展继续教育研究工作的教育学知识。这些知识储备构成了现代化继续教育师资的基本素养。继续教育产学研合作从办学模式层次上看，体现在学院、业务单位、与科研部门的合作；从培养层次上看，重点在构建新型的人才培养模式。通过这种合作，可以达到三个目的:教育、科研、业务部门协调运作，推进继续教育产业化进程；教育、科研、业务部门共同培养人才，发挥产业教育化作用；实现科研成果转化为现实生产力，促进国民经济和社会的发展。这种合作，是在我国社会主义市场经济体制逐步深化继续教育办学的必然趋势。实践证明，青年教师产学研结合，学院
7、和业务单位合作，可以打破以理论教学为主导、实践教学为辅助的教学模式的束缚，办出继续教育特色，可以保证所设专业、教学计划、技术技能等的针对性和实用性,可以创造出更多、更广泛的物质条件和教学实践手段，培养与提高学生的技能和实践能力。德国的继续教育与业务单位之间互相交织、密不可分。业务单位是学院生存的依靠、发展的源泉，学院则是业务单位发展的人才库和创新的思想库。一方面，各级业务单位都非常乐意为师资培训提供实习场地。另一方面，学院为业务单位提供一些咨询服务，对业务单位内部的职工进行培训。德国的继续教育师资培养始终都贯穿于业务单位的工作中。继续教育院校与业务单位有着非常密切的联系，业务单位培训机构和自由
8、经济组织都积极参与继续教育师资的培养。从教师任职资格可以看出，无论是实训教师、实践课教师还是理论课教师，都必须经过严格的实际操作考试与理论考试，必须经过专业资格培训考试。继续教育的课程分为基础理论课、专业理论课和实践课，教师也相应地分为三类，教授不同课程的教师在专业素养上的要求是不同的。因此，对于继续教育师资人才的要求，固然需要知识结构的全面性，对于教师的工作能力也有相当高的要求，这主要体现为对实践教学组织能力和继续教育研究能力的强调。另外，继续教育注重实践教学的特点更要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学环节，具备很强的实践教学组织能力。而继续教育的研究能力是继续教育师资作为专业人士的一种专业生活的方式，指结合教学实践，研究继续教育规律，改进教学，探索新教学模式的能力。因此，对于继续教育师资培训而言，强化继续教育师资人才必须具备与其专业相符的专业技能和能力十分必要。将继续教育教师的成长与发展视为一个连续的过程，为继续教育教师提供持续的培养、培训和提高。首先，职前培训，选择一个主修专业和一个辅修专业。第二阶段是教育实习阶段，主要在级业务单位进行。其次，职后继续教育。教师参加工作后还必须进行“第三阶段的师资培训”的继续教育。其三，科学的考评制度。形成成熟的继续教育教师的考核与评价制度，有效激发了教师进修的积极性。
