1、 1 第 30*课 文成公主进藏 教学设计 教材解读： 文成公主进藏是 人教版 四 年级上册 第八单元的 一篇略读课文。 故事讲述了文成公主进藏的原因 以及文成公主进藏的艰辛， 点明了文成公主进藏的不朽功绩。本篇课文语言浅显易懂，叙述张弛有度，故事性强，富有民间传说的传奇色彩和浪漫主义风格。 需要解决的问题： 中年级突出 “ 段落 ” 训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。 但 从目前中年级阅读教学的现状来看， “ 段落 ” 训练几乎成了被遗忘的角落。课程标准中关于 “ 段落 ” 的 要求与建议骤然消失，教材零星体现，教师实践留白
2、 。 那么，中年级的段落教学到底教什么，怎么教？ 这无疑成了想迷途知返的一线教师最需解决的困惑。 我们通过文成公主进藏一课的教学，进行了相关的尝试，探求了一点策略。 教学目标： 1、 读通课文，读准“豌豆、 沼泽地、技艺 、荞麦、血书 ”等词语。 2、了解民间传说的特点，抓住文章主要内容，练习简单地讲述故事。 3、了解文成公主的功绩，体会藏族人民对文成公主的感情， 受到民族团结 的教育。 教学重难点： 1、 抓住课文的主要内容，练习简单地讲述故事的经过 ； 2、 在故事的阅 读中感受藏族人民对文成公主的 感情。 教学过程： 一、 图片 导入，提出问题 ： （一） 、 出示西藏风光图片 西 就
3、是一个 神秘 而又 令人向往的地方 .那里的人们信奉佛教，所以在西藏的布达拉宫和大昭寺里都供奉着许多神的塑像。可是，在这里还供奉着这样两尊人的 塑像 ：一位是吐蕃的首领 松赞干布 ，还有一位是唐朝的 文成公主。 （ 媒体出示图片和人名， 请生读名字）听到这，你有什么想法吗？ （二） 人们为什么要把他们当作神一样来朝拜呢？（板书：人 ？ 神）今天这节课就让我们去读读留传在那儿的一个美丽的民间传说。 （出示课题： 30* 文成公主进 藏 ） 二、初读 课文 ，理清层次 。 （一） 、 生 按要求默读课文。 1、 读准生字新词，读通课文。 2、根据下面 三个小标题给课文分 成三部分 。 答应求婚 公
4、主进藏 不朽贡献 2 （二） 、交流： 1、根据小标题你是怎么将课文分成三部分的？ 三、略读 “求婚” ，了解起因。 （一）、话说当年松赞干部派使臣前去唐朝求婚的时候，大唐王帝出了两个考题：第一个考题是什么？使臣是怎样解决的呢？ （二）第二个考题又是什么？使臣是怎样来判断的？ （三）师引讲文中内容：考过两题后，皇帝想 一个使臣都这么聪明能干，不用说他们的首领就更聪明能干了 。于是就答应了松赞干布的求婚。 四 、研读“进藏” ，讲述故事 。 （一） 一读 “ 进藏 ” 部分，正字音，说感受。 1、请生 读 5 至 12 自然段 ，一个学生读一个小故事 。同时正字音：沼泽地、 豌豆 、吉祥如意、血
5、书、达尤龙真 等。 2、出示课文第 13 自然段， （齐读） 3、 从这段话中你读懂了什么？ （二） 、再读 “进藏”部分 ，完成读书卡。 师 过渡 ：这一路，文成公主经历了哪些事啊？让我们再次走进这个故事。 1、 生默读 5 12 自然段，完成读书卡。 读书 卡： 大唐皇帝答应了吐蕃首领松赞干布的求婚后，文成公主带着谷物的种子和随从启程了。一路上，她遇 到了许多困难，都被她克服了： 当她被一条河挡住去路时，她 当她遇到一片沼泽地时，她 当她听到松赞干布已经死了的消息时，她 当她再次动身前往拉萨却被乃巴山挡住去路时，她 2、 交流： （ 1） 相机总结小标题 ：搭木桥、撒羊毛、修石屋写血书、背
6、乃巴山 （ 2） 同桌进行 ，如果发现同桌填得不对的，请帮助修改 。 （三） 、悟得 构段顺序，练习讲述故事 ： 1、出示 第一个故事 搭 木 桥。请一生读，其余学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？ 2、 师 小结 ：其实另外三个故事也是按这样的顺序来叙述的 。结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。 3、练习讲述故事 ： （ 1）请生在这四个故事中选一个印象最深的小故事，按照叙述 顺序有条理地来说一说。 （ 2）创设情境： 民间传说文成公主进藏班级故事。（出示课件） （ 3） 师生同讲故事，师做串讲者，讲述故事的开头部分与故事之间的过渡。另外四名学生分别讲述四个故事。 （课件出示
7、四个故事的图片） 3 （ 4） 四人小组 练习讲述 。 小组快速分配 故事。 选择一名学生 当 故事串讲者，然后开始练习讲述故事。 （随机发现会听的小组，会评价的同学，点拨。） 五 、 拓展补充， 情感 升华 ： （一） 出示补充 资料 ： 资料链接： 这一路，全长 3000 多公里，道路艰险，其中 100 多公里是高寒无人区，容易迷路，在没有现代化交通工具的条件下，文成公主整整走了两年多才到达雪域高原 西藏。 （二） 出示 句子，感情朗读 ： 就这样，文成公主和她的随从们，跨过 一条条 大河，翻过 一座座 高山，走了 一程又一程 ， 终于来到了西藏。 （三） 此时此刻，你看到了一个怎样的文成
8、公主？ （四） 师 小结，板书：伟大 （五）拓展诵读诗歌 ： 高高的珠穆朗玛峰， 刻下你的姓名； 雄伟的青藏高原上， 生活着你的子子孙孙。 你带去了谷物和畜类， 奠定了藏 区丰产坚实的基础。 你带去了 工艺 和医术 ， 打开了西藏繁荣昌盛的大门。 你带去了大唐的文明， 给藏族百姓带来了和平与幸福。 历史传播你的故事， 雪山呼唤着你的名字 文成公主 当雄鹰飞跃浩渺的天庭， 那就是你不朽的英灵！ （五） 齐读 最后一段。 （六） 师小结：文成公主为藏族人民做出了不朽的贡献，藏族人民爱戴她，尊敬她，铭记她！正因如此，藏族人民把她当作神，所以也把她的故事神化了。这也是民间传说故事的文学特点。 （板书：
9、爱戴，并连线） 4 同学们，让我们也来记住这位公主，记住她的不朽功绩吧！ 出示： 文成公主进藏 是汉藏合壁的千古绝唱！ 【 附板书设计 】 ： 30*文成公主进藏 人 神 （化） 伟大 爱戴 教学反思 ： 在一次次的研讨、试教、整理、反思的过程中，对于“中年级的段落教学到底教什么，怎么教？”的问题也逐渐清晰起来， 我认为， 我们不妨从以下几点把握，以 提高中年级 “ 段落 ” 训练的实效 。 一、 根据课文特点，突出训练重点 。 本篇课文篇幅较长，又是略读课文，更不必也不可能做到面面俱到。所以在教学中首先遵循了学生的阅读心理，从内容入手展开阅读教学，在学生默读全 文的基础上根据小标题梳理了文章
10、的脉落， 把故事的第一部分用问题引说简要带过， 之后就抓住 重 点 段落 “公主进藏”部分展开 教学 。这样就凸显了重点段的教学 ，利于难点的突破，课堂有了张力 。 二、凸显语言特点， 揣摩表达方式 。 在中年级的段落训练中，要特别关注作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的。 在 本课 学习“公主进藏” 的四个故事中 ， 我先 出示第一个故事 搭木桥， 请一生读，其余学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？（先写文成公主遇到的困难，再写她是怎样做的，最后写事情的结果） 然后小结出： 其实另外 三个故事也是按这样的顺序来叙述的， 结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法
11、。 这样就把 握了课文结构上的特点， 为 如何讲故事提供了方法，达到阅读的有效性。 长此以往，必定有利于提高学生的构段 能力，做到有序表达，从而为高段构段成篇能力的达成奠定基础。 三、开展语言实践，提升阅读素养。 语文能力的提高在于语 言 实践，教师应根据文本特点、单元目标及年段特点扎扎实实地开展语言实践。 在本课教学中，我们 根据单元目标及文本特点，把“能 简要、清晰地 复述故事”作为语言训练的 目标 。为了达成这个目标，我们循序渐进 ： 1、落实对文本的概括。 培养 学生的概括能力，既是中年级阅读教学的重点，也是段落训练的重点。在段落教学中培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，这需要教师教给学生科学的方法。 在本课的教学中，教师设计了学习卡， 学生在自主学习的过程中概括出公主面对困难时是怎么做的，完成了 对事实信息的筛选 ；在交流反馈的过程中又对故事进行小标题的提炼，完成了对信息的归纳。这 样， 就 将概括能力的培养落实到实处。 2、多种形式地展开语言实践，以班级故事会的形式，通过自由练讲、个别示范到小组轮讲，做到扎实有效。 我想，我们在中段踏踏实实地落实段的教学， 到 高段才有可能提高学生对篇章的把握能力，从而提升学生的阅读能力。
