1、 1 走一步 再走一步 说课稿 元宝山区民族中学 白瑞芳 各位评委，老师们，大家好，今天能够站在这里与大家一起学习，交流，我感到非常荣幸。 今天我要说课的课文是 美国作家莫顿 亨特 的 走一步 ， 再走一步 。 一 、 教材分析： 走一步 ， 再走一步 是 第 四 单元第二篇文章，该单元的主题是人生，而这小文 一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文， 作者是 著名的美国作家莫顿 亨特。它主要是写了作者回忆自己童年 8 岁时一次 “脱险 ”的经历 。从这次经历中，他悟出了一个 生活哲理 人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难 ，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最
2、终战胜困难。 并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。 二 、 学情分析： 七年级刚步入中学，与自然，社会有了较亲密的接触，基本具备了认识自然和社会的能力，对人生有了初步的理解， 他们想象丰富，思维活跃，愿意说出自己的故事和大家分享。 却不能很好的透过文字来感悟具体情境。 要从 一件事或一个活动悟出它的哲理 是 有一定的难度。面对学生学情的分析，教师要充分发挥学生的长处，采用多种学习方法引导、和学生同攻难关。为共同学习奠定良好的基础 。所以针对这些孩子 的这些特点， 我制订了如下的教学目标。 三 、 教学目标： （ 1） 积累字词， 默读课文， 整体 感知课文内容，复述故事情节 。 （
3、 2） 梳理人物心理变化过程，分析人物心理过程；理解文中重要语句的含义，体会其中蕴含的生活哲理。 （ 3） 培养自信心，勇于战胜困难，做生活的强者。 我之所以这样设计这堂课的目 标， 是因为 初中语文阅读教学的目标之一，是 “理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用 ”，即我们通常所说的 “整体感知 ”和 “重点探究 ”。本课的整体感知可以通过回答 “问题链 ”和复述故事情节来完成。重点探究针 对 最后一段的有关语句去探究其深刻含义。 2 指导他们对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问。要求学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验
4、相结合的一个重要尝试。它有助于培养学生 “感受、理解、欣赏和评价的综合能力 ” 四 、 我对 教学的重难点设计如下 ： 教学重点： 默 读课文，复述故事， 梳理人物心理描写的句子，分析心理变化过程。 教学难点： 悟出 “走一步，再走一步 ”所蕴含的人生哲理 ， 将书中得到的人生感悟运用到生活实际中 五 、 教学方法： 本着 在自读中感知，在合作中领悟，在探 究中启迪，在实践中运用 的原则，所以我决定使用以下教学方法： 自主 默 读法， 合作 讨论法， 探究 法。 六 、 教学 过程设计： 叶圣陶先生说： “语言文字的学习，就理解方面说，是得一种知识，就运用方面说，是养成一种习惯；这两方面必须连
5、成一贯；也就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用。 ”。所以说语文教学过程是学生在教师组织下认识语言世界的过程，在这一过程中，经过严格而有高效的言语技能训练，学生习得理解和运用祖国语言文字的能力，同时受到情感的熏陶和人格的感染。 基于以上考虑，我将教学设计为 以下 几个环节： （一）、课 前导入 ,创设情景，和学生共同走进美国作家莫顿 亨特的回忆中 。 要求 两名 学生提前搜集莫顿 亨特的故事，课上讲给同学们听， 这样既锻炼学生搜集材料的能力，又锻炼学生的口语表达能力，还能吸引全体同学的注意力。 （二）、明确学习目标，让学生知道这节课我们要学什么。 （三）检查预习，积累字词。 这套教材
6、和以往教材的明显不同在于字词积累多了，课文后面的“读一读，写一写”中词语的数量明显增加了。为了让学生将 字词积累落到实处，我要求学生读准音，写准字，释准意思，并在书上做 预习卡片，每课都有。 通过幻灯片进行检测。 （ 四 ）、整体感知课文，复述主要故事情节。 这个环节我安排了两种读法，学生 默 读一遍课文，勾画记叙的要素 。（ 这是3 完成 对课文的整体感知 ， 也是 为了 落实单元教学的要求，提高他们的 默 读能力，默读课文实际是对课文故事情节的梳理阶段，注重学生思维培养为复述故事打基础。 然后让学生 先抢答问题，再 复述课文， 内容是从冒险到脱险的过程 。这个环节既是知识转化为能力的训练，
7、又是对课文的一次整体感知，可以同座进行，这样就能全员参加。 然后举手发言展示。 （ 五 ） 、梳理课文的情感线索。 要求学生默读课文， 勾画 出描写“我”心理活动的语句， 批注 “我 ”在这一事件中心理上的变化，进而完成板书。 （ 六 ）、 在 合作讨论 中研读文本，感悟主旨。 由于生活阅历和阅读能力因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对我恐惧心理的漠视，对我面临困难的小视，对克服困难过程的忽视，为了解决这个问题，我在复述完课文后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读，想象，整合中让学生充分体悟。 主要是引导学生说出在我爬上小山之后，对小山充满了恐惧，毫
8、无信心可言，为下文中父亲引导我下山埋下伏笔， 引导 学生说出父亲在帮助我下山是采用先走一小步，再走一小步的办法 ，使大的困难变小了，从而完成板书设计，也引出其中的人生哲理，这样师 生互动， 生生互动， 就能化难为易了。 最后，集体朗读最后一段，勾勒出你觉得重要的句子。并 再一次 感悟其中的人生哲理。这其实是 学 生学习的 重 点所在，这个学习的过程同样应该在读中体会，感悟 出文章的主旨 。 （ 七 ） 多角度阅读课文，评价文中的人物。 一篇文章除了探究中心以外，还可以多角度的阅读，这样读就不至于老是往一个方面想，能读得有创意，能提高阅读的质量。 评价一下文中的人物 ：父亲、杰利、“我”、内德和
9、其他孩子。这样做 有利于培养学生的发散性思维，培养学生思考 问题的习惯。 （八）、拓展延伸， 深入思考。 我设计了两个问题： 1.假如“我”父亲没有来，你是“我”的同学，你将怎么办？ 4 2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖怎么办？ 让学生联系自己的生活实际，发表自己的看法。 （九）、 写作方法 学习 。 好的文章不是学完了就完成任务了，而是要学习它的写法，用在自己的习作中。所以，我让学生总结，本课给你的写作有什么启示？ 以便达到学以致用的目的，练习写作。 （十）、布置作业： 生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？写一个片段或一篇短文。 设计原理：阅 读教学的终点是写作，这样的一个作业正是为了实现读与写的结合，同时也是对链接生活，直面困难的一个延伸，有助于学生形成正确的人生观和价值观。 （ 十一 ）、 总结本课内容 。 朗读 一首小诗做总结， 激励学生在人生中应有作家的气质，战胜人生中一个又一个困难，实现自己美好的理想。 以上就是我在教学本文时的思路，由于时间比较仓促，其中肯定有些不妥当的地方，在此恳请各位老师指正。 谢谢大家！
