1、（ 2011 江苏卷 ） 阅读下面的作品，完成 1114 题。 “这是你的战争！” 宗璞 昆明下着雪。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。几个学生从明仑大学校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上的标语：“这是你的战争！ This is your war！” 前几天，学校举行了征调动员大会。盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员，由于言语不通，急需译员。教育部决定征调四年级男生入伍，其他年级的也可以志愿参加。 历史系教授孟弗之从校门走出，他刚上完课。无论时局怎么紧张，教学必须坚持到最后一刻。一起 走的几个学生问：“做志愿者有条件吗？”弗之微笑答道：“首先是爱国热情。英语也要有一
2、定水平，我想一个大学生的英语水平足够对付了。”他看着周围的年轻人。谁将是志愿者？他不知道。可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。 弗之走了一段路，迎面走来几个学生，恭敬地鞠躬。“孟先生，我们是工学院三年级的，愿意参加翻译工作。”弗之想说几句嘉奖的话，却觉得话语都很一般，只亲切地看着他们年轻而带几分稚气的脸庞，乱蓬蓬的黑发上撒着雪花，雪水沿着鬓角流下来，便递过一块叠得方整的手帕。一个学生接过，擦了雪水，又递给另一个， 还给弗之时已是一块湿布了。 雪越下越大了。弗之把那块湿布顶在头上，快步往回走。这时，一个年轻人快步跟上来，绕到前面，唤了一声：“孟先生。”弗之认得这人，中文系的，似乎姓蒋
3、。他小有才名，文章写得不错，能诗能酒，也能书能画。“孟先生。”那学生嗫嚅着又唤了一声。弗之站住，温和地问：“有什么事？”蒋姓学生口齿不清地说：“现在四年级学生全部征调做翻译，我我”弗之猜道：“你是四年级？”“我的英文不好，不能胜任翻译。并且我还有很多创作计划”“无一例外。”弗之冷冷地说，并不看他，大步走了。 蒋姓学生看着弗之 的背影，忽然大声说：“你们先生自己不去，让别人的子弟去送死！”弗之站住了，一股怒气在胸中涨开，他回头看那学生。学生上前一步：“只说孟先生是最识才的，叫人失望。”弗之转身，尽量平静地说：“你，你无论怎样多才，做人是不能打折扣的，一切照规定办。”弗之走得很慢，自觉脚步沉重，回
4、到住处时，只见院子里腊梅林一片雪白。 此刻，弗之的外甥、生物系学生澹台玮正在萧子蔚老师的房间里。玮是三年级，但学分已够四年级。师生两人对坐在小木桌旁，讨论着生物学的问题。子蔚感到玮有些心不在焉，已有点猜到他的心思。待讨论告一段落，玮说：“ 萧先生，我要做的事是要和您说的。”子蔚微笑道：“不是商量，是通知？”玮道：“也是商量。”他停顿了一下，说：“我只是觉得战场和敌人越来越近，科学变得远了，要安心念书似乎很难。” “可是你并不在征调之列。生物化学是新学科，需要人开拓，要知道得到一个好学生是多么不容易。我也很矛盾。”子蔚站起身，走到窗前。雪已停了，腊梅林上的雪已消了大半。玮也走到窗前，默默地望着窗
5、外。过了一会儿，玮转身向着子蔚：“我会回来的。”“那是当然。”子蔚说。玮向子蔚鞠了一躬。子蔚向前一步，拉着他的手郑重地说：“我尊重你的决定。”玮再鞠一躬 ，走出房间，回头说：“萧先生，我去了。”子蔚默默地看着他下楼，又到窗前，看他出了楼门，沿小路往腊梅林中去了。 （节选自长篇小说西征记，有删改，标题为选者所拟。） 一、 段意概括 第一节： 学生看标语。 第二节： 补叙征调动员大会。 第三节： 弗之答问，做志愿者的条件。 第四节： 弗之给学生递手帕。 第五节： 弗之与蒋姓学生对话。 第六节： 玮、蔚对话。 二、 结构层次 选文是总分结构。 12 段，点明背景。 36 段，写不同的对话场景。 第
6、节交代故事的缘由，教育部决定征调四年级男生入伍；第 节是故事的发展，历史系 教授孟弗之回答学生问话以补充征调动员大会的内容（做志愿者的条件）并为学生的热情所感动；第 、 、 节是故事的高潮部分，具体描绘了不同的两类学生形象。 三、 每节内容要点 第一节： 写标语点题，表明战争关系到每个人，国家兴亡，匹夫有责；作为大后方的昆明，标语上墙，也说明战事已经非常紧迫，国家民族到了生死存亡的关头；为下文四处的师生对话提供了社会背景。 本段写雪景。昆明有大雪，表明天气的严寒，也隐喻局势之严峻。写学生“不顾”雪花飘扬看标语，表现他们对国事的高度关注。 第二节： 补叙征调动员大会。 征调对志愿者的年龄 “级别
7、”要求。“ 四年级男生 必须 入伍，其他年级的志愿参加。 ”此处是一伏笔，蒋姓学生是在应征范围之内的， 澹台玮 是可去可不去的，他们后来的行为形成了鲜明的对照。 第三节： 写弗之答问。说明了做志愿者的条件（补充上文），是否愿意上前线取决于一个学生的爱国热情（为写下文的志愿者和逃避者作铺垫）。 “ 那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心 ”，学生们是热切的，老师的心是欣慰的。 第三段里写孟先生在时局紧张的情况下教学坚持到最后一刻，坚守自己的岗位也是对抗战的支持。 第四节： 写孟教授给工学院三年级学生递手帕， 不只是关爱， 以 嘉许 他 们的爱国热情。三、四两段是群像描写，写志愿者们火热的爱国热情。
8、老师的心是感动的。 第五节： 写孟教授和蒋姓学生的对话。 蒋学生应该被征调，但他怕死，想让孟教授说说情。他也知道这要求有点过分，在喊蒋先生时是“嗫嚅着”“口齿不清”语无伦次，是其心虚，他所说的理由都是逃避的借口；在被严词拒绝后恼羞成怒“忽然大声说”。对孟先生的责问更是 歪曲 。第三段里写孟先生坚守自己的岗位也是对抗战的支持，何况我们相信，如果国家需要，孟先生也会义无反顾。“无一例外”指逃避责任者总会想出各种理由来拒绝，说明这样的学生不止一个。“冷冷地”包 含着弗之的鄙视、讽刺、失望、痛心。 这一段主要折射出蒋姓学生等人所面临的个人愿望与国家责任 发生冲突时的一种自私选择 ，揭示了其人格的孱弱和
9、灵魂的丑陋。 第六节： 写萧子蔚和 澹台玮 的对话。 澹台玮 是三年级学生，他属于可去可不去的。萧子蔚一方面希望澹台玮这样一个好的科研苗子能继续学业的深造，但另一方面也希望自己的学生能为国效力，所以是矛盾。但澹台玮的爱国热忱使他作出了义无反顾的选择，和蒋姓学生形成鲜明对比。萧子蔚的惜才之心也是对第五段的一个补充。 萧澹 二人心意相通：萧老师从他讨论时的心不在焉已猜出了他的心思，“不是商量，是通知”表明老师对他很了解，明白了他的决定； 澹台玮 说“也是商量”是对老师的尊重。老师拉手的细节和郑重的态度是对 澹台玮 的支持和嘉许。 四、 思想内容及艺术手法总结 本文选自宗璞的长篇小说西征记， 本文选
10、自宗璞西征记（野葫芦引之三），共六段。 写的是 明 仑 大学学生投笔从戎、参加抗日战争的故事，标题中的“战争”即指抗日战争，“你”也是“我们”，在这场战争面前，“我们”应该有着什么样的态度？小说中的不同学生 历史系学生、工学院学生、中文系蒋 姓学生、生物系 澹台玮 作出了不同的选择。 环境： 自然环境、社会环境（ 战事紧张，形势危急 ） 情节：征调 应征（ 四 处师生对话场景） 人物： 师：孟弗之 忠于职守 ,支持抗战 , 关爱学生 ,为人耿直 萧子蔚 爱惜人才，尊重他人选择 生：工学院学生 积极应征，充满爱国热情 志同道合，相互友爱团结 蒋姓学生 小有才华，但自私，逃避责任 澹台玮 富有才华
11、，且爱国，信念坚定 艺术手法：对比手法、细节描写、象征、烘托 渲染 五、 题目分析及解题思路 11、 文中第节师生问 答的内容，与上下文的人、事叙写有何关联？ 题目分析： 其实是在问原因，问写师生问答的原因，属于“抓”题，局部找。题干中已经提示此题答题区间在第三节师生问答的上下文。从结构和内容两方面去考虑。 答题思路： 找到提问句以后，看上文，上文是交代了征调事件，很明显孟先生的回答是在补充交代上文征调动员大会的内容。再看下文，下文写了不同学生对于此事的不同反应，那么这段对话是在为后文作铺垫。 标准答案： （ 1） 补充交代上文征调动员大会的内容； （ 2） 为下文具体描写不同的学生形象作铺垫
12、（不同的学生形象指充满爱国热情 的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生。主动要求入伍的澹台玮 )。 12、文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明（ 4 分） 题目分析： 依旧是“抓”题，局部找，找到手帕的细节描写，分条概括 ， 所以我们可以从老师、学生、师生三个方面去作答。 。 答题思路： 找到手帕的细节描写。描写 1 表现了孟弗之的嘉许和关爱。“关爱”这点不难，有些考生会丢掉“嘉许”这一点，要注意描写 1 写到“弗之想说几句嘉奖的话”，这是对“嘉许”这个得分点的暗示。描写 2 和 3 表现了志同道合的同学间的忘形与契合。描写 1-4 表现了 彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的
13、水乳交融。 标准答案： （ 1） 面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生，递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱； （ 2） 学生间的递、接，表现了志同道合的同学间的忘形与契合； （ 3） 师生间的递、接、还，表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。 点拨： 凡是考小说的动作描写，要学会“分解动作”，然后再“组合动作”。即先把动作拆开，看看每一个动作体现的小点，然后再纵观整套动作，给出一个大点。 13、 孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景，对比鲜明，请 从学生形象和对话情境两个方面加以分析。（ 6 分） 题目分析： 这是“夸”题，题干中已经提示文章运用了“对比”的手法，
14、要扣住这一点夸，拿两段文字作对比。另外要从内容方面夸。最后注意答题格式一定要分成两方面：学生形象、对话情境。 答题思路： 先到文章中找出对于这两处对话场景的描写（最后两段）。表明了两位学生的身份：同是高才生，蒋姓学生四年级，澹台玮三年级。表明了二者对于征调的态度：蒋姓学生逃避责任，澹台玮主动请缨。另外，两处场景描写体现的区别：蒋姓学生与孟弗之的对话尖锐，一波三折；澹台玮所在的对话场景含蓄 有诗意。 标准答案： （ 1） 学生形象：同是高才生，四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任，灵魂丑恶；三年级的澹台玮依然要求入伍，人格高尚。 （ 2） 对话情境：前者先平和交流而后尖锐冲突，一波三折，富于戏剧性。
15、后者对话含蓄内敛，互通衷曲，蕴含诗意。 14、请探究文中自然景物叙写的深刻寓意，以及对表现人物的作用。（ 6 分） 题目分析： 仍旧是“夸”题，夸叙写自然景物的好处。 小说中自然景物（环境）的描写不同于一般的写景散文中的描写，后者只是单纯的表达对景物的情感，而前者是精心安排的，它对小说情节的发展和人物的塑造都是有重 要作用的。 从交代背景、渲染气氛、象征人物性格三方面考虑。答案分成深刻寓意和对表现人物的作用两方面来答。 答题思路： 找到所有有关自然景物的描写。 文本中的景物描写有三处：一是第段中 1、 2 句学校雪景的描写；二是第段中尾句写腊梅林一片雪白；三是第段写雪已经停了，腊梅林上的雪已消
16、了大半。三处都写到了雪，有两处写到了腊梅林。 开头交代下雪，明显是在渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻。之后提到的腊梅林，是象征爱国知识分子的高洁品格。第二问问对表现人物的作用，显然象征品格这一点要展开来答。注意腊梅林的变化：雪白 雪消 了大半 人梅相映。每一个变化都是一个得分点：雪白：暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的沉重心情；雪消了大半：暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了；人梅相映：表现澹台玮隐喻坚贞人格。 标准答案： 深刻寓意： （ 1） 雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染气氛，暗示战事紧急，形势严峻； （ 2）腊梅林：用傲雪的腊梅，象征爱国知识分子的高洁品格。 表现人物： （ 1） 孟弗之见到雪白的腊梅林，暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情； （ 2） 萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林，暗示他们消解了内心的淡淡纠结，彼此之间理解更深了。 （ 3） 澹台玮走入腊梅林，人与梅相映，隐喻坚贞人格。
