1、 1 贫困山区低年级学生识字教学之初探 摘 要：低年级识字教学结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，培养低段学生大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，拓宽识字途径，培养识字能力。 关键词：低年级 识字 教学 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学 是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，
2、有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字 能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 一、感受汉字魅力，产生兴趣 汉字是中华民族的化石，是中华历史的载体，是前人智慧的结晶，让学生在学习汉字的过程中感受汉语言文字的无穷魅力，如：“一”“二”用笔画表示相应的数目；“休”用一个“人”和一个“木”组成，人靠在树上，表示人休息；“妈”用“女”表示这个字的意义同女性有关，用“马”表示这个 字的读音；又如“森”字，用三个“木”字构成，表示树木之多；“众”字，用三个“人”构成，表示人之多，故尔称“众”。一个个汉字2 集形声义于一体，让他们逐渐爱上汉字，乐于去认识汉字，学习汉字。 二、让字“
3、动”起来，丰富学生的想象力 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，让学生眼中的“记忆符号”灵动起来，如：教学“喝、唱、叫、 喊、听、吵”这些特点的字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这样既丰富了学生的想象力，又激发了他们的识字兴趣，有效地提高学习效率。 三、字形联想儿歌识字 在生字中有许多相近的字，当学生学过的形近字多起来，最容易发生混淆。在教学这类生字
4、时，不要让学生单独识记，而是把相近的字一并出现，把这些字穿成串，利用儿歌识字。如学过“桃、逃、跳、姚”这几个字后，组织学生结合儿歌：“淘气包马小跳，爬到树上去摘桃。姚老师发现后，急的马小跳马上逃。”又如， 学习了“工、红、虹、江、扛”时编写儿歌：“长江上彩虹桥，红红过江采蘑菇。采了一筐又一筐，工人叔叔帮着扛。”通过儿歌辨析字形、字义，使学生学过这一组生字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力，在比较中识字，在联系中区别。 四、利用插图进行识字教学。 象形字是摹拟事物形状所造出的字。它流传至今虽历经几番改变，但仍可窥其原貌。在低年级语文课本中，象形字上多配有插图一幅。在教学3 时，可结合小
5、学生的形象思维特点，以五彩斑斓的图画来激发学生的识字兴趣，并有机地诱导学生展开丰富而合理的联想，建构 图字间的桥梁，寓识字于观图中。如教学“日、月、水、火、土”等字。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相似，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习。就是把这些字写出来进行比较。如：木、目，晴、睛，可对这些字进行字音，字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。可先引导学生看图，在观看插图的基础上再启发学生分析、理解字与图之间的联系与区别，以巩固、深化学生对字的记忆。这样，学生便学得轻松、记得牢固。 五、拓宽视野，让生活成为识字的舞台 人教版低年级实验教材，鼓励学生在生活中自主识字。语
6、文 无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的，怎么认识的，学生有时会说：“我是在电视上认识的”，“请教父母认识的。”当老师在黑板上写“梅”字时，有个学生说：“我认识，妈妈的名字中就有这个字。”教学“笑”字，有个学生说：“我最爱笑，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。，学生就会留心路旁的广告牌、路标、标语等等，此外，在识字 教学实践过程中，我注重引导学生初步寻找出识字的规律，探究识字，培养自主识字的能力。
7、例如：在教学归类识字（一）操场上这一课时，我根据教材编排特点问学生：你读了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这些写活4 动的词时，发现了什么特点。接着有学生站起来说：“打球、拔河、拍皮球”这些活动跟手有关，所以“打、拔、拍”用了提手旁，有的说“跳高、跑步、踢足球”这些活动跟足有关，所以“跳、跑、踢”用了“足”字旁。再如：学习“笔”字时，我先出示一支毛笔问：“这是什么笔？你是怎么记住“笔”字的？”学生说：“我看见笔杆是用 竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛”字加竹子头就是“笔”。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信心。这些都是学生随时可以利用的识字资源，这样从而增加了认字量，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。 总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热 爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
