1、 外国教育史 课程 教 案 课程编号： 06004 总学时： 72 周学时： 4 适用年级专业（学科类）：教育学、学前教育 二年级 开课时间： 第 4 学期 使用教材：外国教育史教程（缩编本） 授课教师姓名：贺国庆 郭健 朱文富 何振海 张 宛 章节 第一章 原始社会的教育 课时 2 学时 教 学 目 的 1了解关于教育起源的几种不同观点，并予以评 析；以深化对教育本质的认识。 2了解原始社会教育概况，掌握其基本特征。 教学 重点 难点 及 突出 方法 1掌握最早的学校产生的历史条件； 2把握原始社会教育的基本特征。 讲授法与讨论法 相关 内容 素材 一、教育的起源 1.生物学起源论 19 世
2、纪末开始流传，将教育视为生物本能活动，认为在非脊椎动物中即有“指导”与“学习”现象。代表人物：法利托尔诺等。 2.心理学起源论 认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。代表人物：美孟禄等， 20 世纪初提出。 3.劳动起源论 认为教 育是人类从形成起就在生产劳动中所进行的一项有目的、有意识的社会活动。首创者：原苏联米丁斯基等。 4.需要起源论 认为人类教育的产生并不仅与生产劳动有关，还与社会生活的实际需要有关。首创者：杨贤江。 20 世纪 30 年代提出。 二、原始社会的教育概况 1.前氏族时期 （约 400 万至 1.5 万年前 )。生产水平极端低下，人们使用旧石器，教育仅是由成年人在生产劳动
3、或生活中向年轻一代传授生产和生活经验。 2.母系氏族时期 人们 使用新石器。 原始的畜牧业和种植业成为氏族公社成员的主要生活依靠，幼小儿童在妇女身 边受教育，八九岁以后男女儿童按劳动分工分别接受教育，包括社会生活知识和宗教道德教育。后期出现教育胚胎形式的“青年之家”。 3.父系氏族时期 金、石、木工具并用，产生第一次劳动大分工。教育内容中增加了伦理道德、军事体育，并在到达成人之际举行“成丁礼” (或称“青年礼” )等特定的仪式，对后世影响较大。 4.军事民主制时期 生产进一步发展，出现剩余产品个人占有现象，从而出现特权人物，逐渐形成阶级。军事教育的地位提高。重视道德与精神教育，阶级教育的萌芽出
4、现，脑力劳动与体力劳动逐渐分离。 教 教师授课思路、设问及讲解要点 学 过 程 引导学生在了解原始社会前氏族公社时期，母系氏族公社时期及父系氏族公社时期的教育概况基础上，探讨原始社会教育的产生原因，并归纳其基本特点（教育内容、教育方法、教育的特点）。 (一 )教育内容 1 劳动生产经验方面的教育 2 社会生活方面的教育 3宗教教育 4军事教育 （二）教育方法 1从观察与实践中学习 2从练习与教导中学习 （三）教育特点 1教育的平等性 2教育的非形式性 分组讨论后，进行小结： 原始社会是人类的第一种社会形态，产生了教育。原始社会的教 育具有以下特征： 1.和原始社会的社会组织和经济结构相对应，教
5、育无阶级性，教育权平等，对儿童实行公有公育。 2.教育与生产劳动及生活紧密联系，以生产劳动知识、技能的传授为主，同时也传授社会意识。 3.教育的组织和方法都还处在萌芽状态、没有文字、教科书、学校及专职教师，教育的主要方式是成人的榜样、讲述、奖惩及儿童自己的活动、观察、模仿。 在原始社会末期，教育开始分化，改变性质，并产生学校的萌芽。 章节 第二章 古代东方国家的教育 课时 2 学时 教 学 目 的 1了解学校产生的原因、条 件及最早的学校。 2了解亚非主要文明古国的古代教育概况及在世界教育史上的地位；结合汤因比的“世界文明流动说”，从而正确认识“西方中心论”。 3.了解奴隶（阶级）社会与原始社
6、会教育的根本区别。 教学 重点 难点 及 突出 方法 掌握奴隶（阶级）社会与原始社会教育的根本区别 比较法与讨论法 相关 内容 素材 一、巴比伦 位于两河（幼发拉底及底格里斯河）流域。在公元前 3， 000年初即有了楔形文字；公无前 7 世纪已形成藏有大量泥板的“图书馆”。数学、天文、医学、法律都很发达。考古发掘证明，早在 公元前 2， 100 年即有宫廷学校出现，为已知的最早的学校。书写载体：泥板。 二、古代埃及 位于尼罗河流域。根据史料记载，公元前 2， 500 年的古王国时期即已有宫廷学校存在，为有史可稽的最早的学校。主要学校形式有宫廷学校、职官学校、文士学校、僧侣学校。各类学校目的不同
7、、教学内容的侧重点亦不同。书写载体：紙草。 三、古代印度 位于印度河及恒河流域。教育具有强烈的等级性及宗教性。家庭教育的地位仍较重要。有寺院学校，古儒学校等教育形式，各具特点。主要经典：吠陀。书写载体：树叶。 教 教师授 课思路、设问及讲解要点 学 过 程 帮助学生在了解学校产生的历史条件的基础上，了解古代巴比伦、古代埃及、古代印度各种类型的学校的培养目标、教育内容和方法，进一步理解教育的本质属性。 一、古代埃及的教育 1宫廷学校 2职官学校 3文士学校 4僧侣学校 二、巴比伦的教育 三、古代印度的教育 分组讨论后，进行小结： 最早的文字及学校出现在东方，东方是世界文明的摇篮。古代东方国家学校
8、的主要类型及教育特点： 1.主要类型 （ 1）宫廷学校：培养高级宫吏。（ 2）祭司学校：培养高级僧侣。（ 3）僧侣学校：培养一般官吏及神 职人员。（ 4）文士学校：为初级启蒙学校。（ 5）古儒学校：古代印度一种私塾式的学校。 2.教育特点 （ 1）阶级性、等级性明显，一般只招收奴隶主或自由民子弟，并按教育对象的等级、门第而安排进入不同的学校。（ 2）大多设施简陋，个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。（ 3）教育内容包括智育、德育及宗教教育等。（ 4）脑体分离，学校教育与生产劳动完全脱离 (奴隶社会与原始社会教育的本质区别之一 )。（ 5）方法简单，体罚盛行。总的来说，奴隶社会的教育与原始社会
9、的教育相比已有了根本的不同。 思考题： 1埃及的学校类型。 2 比较奴隶社会教育与原始社会的本质区别。 章节 第三章 古代希腊的教育 课时 4 学时 教 学 目 的 1了解以斯巴达和雅典为代表的古代希腊两种典型的教育模式，包括其成因和异同；探讨影响教育制度的多方面因素。 2掌握智者派、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德教育观点的基本内容，以及对后世的影响。 教学 重点 难点 及 突出 方法 在了解斯巴达、雅典的社会特征及其各自的教育状况基础上，着重分析斯巴达、雅典教育各自的特点，比较其异同，并说明原因。 比较法与讨论法 相关 内容 素材 教育制度及实 施 古代希腊史前称为“荷马时代”。約从公元前 9
10、 8 世纪进入奴隶社会 .先后经过古风（前 800前 500）、古典（前 500前 330）以及希腊化（前330前 30）时期。古风及古典时期以斯巴达及雅典的教育最具特征 ,且影响深远。 一、 斯巴达和雅典的教育 1.斯巴达教育的特点 （ 1）国家重视教育，视之为国家事业进行监督管理。（ 2）教育为政治服务，具有鲜明阶级性。（ 3）注重军体训练、性格训练，忽视文化教育。（ 4）重视女子教育。 2.雅典教育的特点 (1)智德体美和谐发展。 (2)教育机构有私立 (文法、弦琴、体操 学校 )和国立 (体育馆 )两种，制度化程度较高。 (3)教育和生活需要紧密结合。 (4)不重视女子教育。 3.斯巴
11、达、雅典教育的成因 主要是由二者的政治经济制度 (政体 )、地理环境以及民族传统所决定。二者教育特征上的重大差异亦可由此加以解释。 4.影响 二者作为古代西方两种不同类型的教育模式，对后世影响颇大。尤其是斯巴达的性格教育、雅典的和谐发展体系，产生深远影响。 二、希腊化时期的教育 此时希腊本土丧失独立，但以雅典为代表的学校教育制度广泛传播到各地。文化教育中心转移。 教育名家及思想 一、 智者学派 为公元 前 5前 4 世纪之间，以传授知识为职业的古代希腊哲学家们的称号。创立三艺，即文法、修辞、辩证法 (争辩术 )。最著名代表为普罗塔哥拉（前 481 411）。 二、苏格拉底（ 前 469 369
12、） 1. 苏格拉底问答法。又名产婆术、精神助产术。古代最著名的启发式教育方法。特点：不是填鸭式的灌输，不是将现成答案教给学生，而是从最浅近的道理入手，提出系列问题，要学生回答。在教师的启发诱导下，最终让学生自己作出结论。后世的启发式教学法即由此发展而来。主要方法及步骤包括：讽刺、助产术、归纳、定义。 2提出知识即道德的著 名命题。 三、 柏拉图 （前 427 347） 代表作：理想国，历史地位及影响。 1. 第一个提出了比较系统的从学前到研究院的教育体系。 2. 主张教育由国家管理，强调了教育服务于社会及政治的功能，成为“社会本位论”的代表人物之一。 3.首次提出了优生、胎教、计划生育及公共学
13、前教育的思想，并论述了学前教育的内容及方法。 4强调学前教育内容 (包括游戏、文学、音乐等 )应具有教育性，从而开创“教育性教学”理论的先河。 5第一次确定了心理的基本范畴及相应的伦理学范畴 (即理性、意志 、感情及智慧、勇敢、节制 )。 6提出了重视女子教育及男女平等的思想。 7提出了“四艺”（算术、几何、天文、音乐），作为教学内容，支配欧洲中、高等教育达 1， 500 年。 8将培养心智能力放到首位，开创了主智主义教育传统。其弊病则是抬高理性，贬低感觉，轻视生产实践，助长了教学脱离实际的倾向。 9是西方客观唯心主义哲学的鼻祖，并影响西方的思想及文化教育达二千年之久。 10由于强调神性至上、
14、至善，从宏观上说，开创了西方教育科学的神学进程。 柏氏思想精伪并存，但总的来说，堪称西方教育史上第一个 有着重大影响的人物。 四、 亚里斯多德 （前 384 322） 1首次提出了教育必须适应自然 (儿童天性 )的思想，并据此作了划分儿童教育年龄阶段的尝试，开创后世“遵循自然”教育思想的先河。 2.亚氏的“白板”说后为洛克等人继承发展，成为“外铄论”。而他的“潜能发展”说则萌芽着“内发论”的倾向。亚氏对后世这两大思潮形成发展都有一定影响。 3首先指出了教育学和心理学的密切联系，要求教育与人的心理活动特点相适应，论证了以美育为重点的德、智、美和谐发展的原则。 4倡导文雅教育，对后世亦有重要影响。 教 教师授课思路、设问及讲解要点
