1、多媒体教学让诗歌“血肉丰满” 河南省济源市大峪二中 李楠楠 摘要: 诗 歌是中华文学中的一朵奇葩, 它 特有的意境和含蓄,给我们带来了无穷的审美享受, 语文课程标准中 也 明确要求诵读、背诵优秀诗文,让学生从小就接受中华民族优秀传统文化的熏陶 , 但是它的抽象性给学生的学习和教师的教学都带来了一定的难度。而 多媒体 的 使用将有利于学生感受景物,把握情感,生成意境 ,这样让抽象的诗歌“血肉丰满”起来。 关键词:多媒体技术;诗歌教学;意境 诗歌是文学的重要体裁之一,诗歌最根本的特性在于它的抒情性。诗人 的 主观情感总 要借助 一定的意象 才 能 得以表达,于是就有了诗歌特有的意境和含蓄,理解了诗
2、歌的意境就会 给我们带来了无穷的审美享受, 但这 同时也给我们的教学带来 了 一定的难度:讲的多, 则诗味寡淡 ;讲的少, 学生就会迷惑 。由此看来光靠常规教学的讲解, 我们很难走出“过犹不及 ”的困境, 因此借助多媒体的优势,优化教学,将学生带入诗歌的意境中去,无疑是挖掘诗歌意境的一种有效途径。 在现代教学中 ,多媒体技术作为一种崭新的教学手段 ,已经渗透到教育教学的各个学科 ,对教育教学产生了巨大的影响。它融声音、动画、文字、图像和录像等多种表达形式于一体 ,图像清晰 ,动态感强 ,信息量大 ,成为一种备受广大师生欢迎的教学形式。诗歌是一种较特殊的文体 ,它不仅有音乐美、绘画美 ,在语言、
3、意象、情感和哲理等方面还有一种特殊的 “ 空白美 ” 。 “ 空白美 ” 需要读者通过广泛的联想和想象去领悟得到 ,音乐美、绘画美却是传统教学中难以企及的 ,而运用多媒体教学就可以把它们转换成可听可视的形式 ,也有助于引导学生进行联想和想象。 一、利用图片,再现形象,品味意象 在诗歌中主观之情感和客观之物象的完美结合就形成了意象。意象的营构是中国古典诗词创作的焦点,也是我们学习古典诗词的重 点。它既是现实生活的写照,又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。诗人的聪明往往就在于他能创造一个或一群新奇的意象,来含蓄地抒发自己的情感。反之,读者只有在领悟意象寓意的过程中,才能把握诗歌的内容,领会诗歌
4、的主旨,进入诗歌的意境,感知诗人的情感。所以,诗歌的阅读鉴赏,必须以解读诗歌的意象为突破口,以熟知诗歌意象为突破点。课堂上如果能借助多媒体技术,调动画面,在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物,那么将比较容易地品味诗中的意象,走入诗歌的本体。山居秋暝是王维隐居辋川时所作,作者重在表达其闲适空寂、淡泊于静的情怀 。在本诗的赏析过程中对新雨之后的空山、松间明月、石上清泉、浣归少女、翠竹掩映下的河湾、莲花丛中荡漾的渔舟等意象的品读 ,是赏析的关键。为了调动学生的联想来品读意象,可以借助多媒体打出以下五幅画面:一、初秋的傍晚,雨过山青,空气凉爽,景色美妙,令人遐想;二、暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月
5、光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来;三、清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条 洁白的绸布闪闪发光,随风飘荡,这是多么幽美的意境啊;四、竹林里一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来 了,她们正为了什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着;五、密密的荷叶丛中,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛。在一幅幅画面的展现,帮助再现诗人所见,增强学生感性理解,学生曾经的生活体验得以调动,生成新的意象。 二、借助声音,配乐朗诵,用心参与诗歌 每一首诗歌都有它的感情基调,或热情奔放,或忧郁感伤,或慷慨激昂,或悲痛,或愤怒等等。诗歌的感情基调是由诗歌的主题
6、决定并为表达主题服务的。在新课开启时播放与诗歌内容及情感相应的乐曲,能先声夺人,一下子扣住学生的心弦,使他们的思维、兴 趣集中到教师所设置的音乐情境中去。如学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古,可借助满江红来导入,悲愤的旋律把学生导入到慷慨悲壮的情思之中。再如学习李颀的古从军行,不妨用低沉的男声配以阳关三叠沉郁的音乐,让学生在不知不觉中已走进了诗人的心境。用音乐和画面的美来导入学诗氛围,把学生学习诗歌的热情调动起来了,同时也把学生的思维导入了课堂教学正轨,更为把握诗歌的感情基调作好准备。 背景音 乐加上艺术化的朗读,把书本上无声的文字语言转化为有声符号,鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情,
7、不仅能省去教师由于无法尽情表达而产生的教学困难,而且能深深地感染学生,让他们在音乐及朗诵的情感变化中掌握诗的节奏、情感脉络,为感受诗歌主题留下广阔的思维空间。 三、声音画面,交错使用,生成意境 音频包括课文诵读、各种解说、背景音乐等。将背景音乐和意境含蓄的图片巧妙结合,在听觉和视觉的共同激发下,学生能够进入一个无限广阔的艺术天地,从而在诗的意境中体味蕴意。以鉴赏白居易的琵琶行为例:琵琶行 是白居易新乐府诗的代表作。这首诗以第一人称进行叙述。在叙事写景中融入了复杂而强烈的感情,展现出一幅幅凄冷萧瑟的画面;在双线交织的结构中刻画出一对落魄、受损害的人物形象;抒发出“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”
8、的悲情;构建出错落有致而又貌异神合的结构美,产生出动人心魄的艺术美感。如何使学生快速进入角色、体味诗歌意境这一点上,借助声音和画面无疑是一条捷径。首先让学生在委婉哀怨的排箫秋怨背景乐曲中深情地诵读,并找出具体可感的写景语句,利用多媒体打出以下画面“一轮孤月悬坠,秋风清寒,浔阳江头伫立着两个神情黯然 的人,他们都不忍视对方,木然地注视着浸泡在茫茫江水中的那轮寒月。”哀伤的音乐、动情的朗诵、凄美的画面,学生在老师的引导下自觉不自觉地加入到了审美活动中来。诗中写景的句子还有很多,如:“醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”“去来江口守空船,绕船明月江水寒”“住近湓江地低湿
9、,黄芦苦竹绕宅生”这些句子或景中藏情,或情景并茂,都是可以让学生发掘美的素材,教师应引导学生抓住“惨”“空”“绕”“寒”“黄”“苦”“江浸月”“悄无言”“秋月白”等字词,同时还可配以寒江残月的图片,让学生在声 音和图片的共同作用下对诗文进行联想感悟,去感触人物在此景下的心情,引导学生探讨“月”在文人心中乃至我国传统文化中的审美意蕴,让学生在审美感受中诗的意境。 四、借助多媒体技术,感受古诗自然美 古代诗歌具有较强的音乐性和节奏感,一首古诗就是一幅优美的画,一首古诗就是一曲动听的歌。古诗有着浓厚的诗情画意,学习古诗不仅可以使学生受到古代文化的熏陶和感染 ,还能提高学生的文学素养 ,更能使学生开拓
10、美的视野,培养出学生审美的情趣和欣赏能力。因此,在教学中应巧妙地运用多媒体技术化静为动,变无声为有声; 通过绚丽的画面 ,鲜艳的色彩,悦耳的音乐为学生创设优美的诗境,这样既有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗文,记忆理解诗句,体会作者蕴含在诗中的思想感情,还能使学生由表及里,因景析情,开拓诗的意境,从而准确地领 会诗歌的思想内容。多媒体走进课堂,确如:“凡有水井处,皆有柳歌声”。 有人说:诗歌的最大魅力在于其含蓄朦胧,正如“蓝田日暖”,“良玉生烟”,“可望而不可置于眉睫之前”,多媒体技术的介入势必会填补过多的“空白”,使诗歌失去了它的本来。其实不然,多媒体辅助教学,虽有其不足之处,但作为一种应用前景广阔的先进的现代教学技术 手段,其优势是任何一种传统技术手段无法比拟的。在诗歌教学当中,多媒体技术的恰当使用将有利于促使学生全身心地介入,在与文本、作者的“对话”中生成诗的意境,最终达到诗歌教学的目的。