1、 1 浅谈高职高专学生道德能力的培养 摘 要：本文分析高职高专学生在道德能力两方面存在的短板，分析了道德能力能力缺乏的表现和能力不足的原因，并进一步提出了解决建议。 关键词：人才培养；能力素质；制道德能力 一、道德能力的内涵 道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。道德能力是人们认识、理解道德规范体系，认同道德规范体系及道德目标的存在依据，在面临道德问题时能够鉴别是非善恶，作出正确道德评判和道德选择并付诸行动的能力。道德能力既是思维能力又是实践能力，它是由道德认识能 力、道德判断评价能力、道德选择能力、道德实践能力、道德承载能力、道德抵抗能力等要素构成的。 个体的道德能力与
2、宏观社会环境、微观成长教育环境相关，受到个体的世界观、人生观、价值观的指导，形成个人在社会环境中在法律、规范等明文制度之上的行为准则。道德能力是作为社会人的本质能力，是能够在当前社会的道德体系下生存发展所必须的心理特征。道德能力在社会人的能力体系中具有重要地位，因为道德能力对个人在社会行为中解决道德问题的方式有着直接的调节控制作用，也关系到个体所处组织和社会的和谐与稳定。 社会人个体的道德 能力在发展过程中具有一定的特征。第一是道德能2 力的发展必须在道德实践中取得。通过个人不断面临不同的道德问题，形成自身对于道德体系的认知，结合其他社会和自然知识，认同一定的道德体系，形成个人的道德实践准则，
3、才会有解决道德问题的实际能力。第二是道德能力与每个社会人的教育水平、心智能力、社会阅历和所处环境协调发展。人是一个复杂的综合体，个体的道德能力发展过程受到外在因素和内在因素的综合影响过程中形成个人与集体、内在思想与外在环境相适应的道德能力状态。第三是道德能力是在每个社会人的一生中不断发展变化。每个社会人在不断 发展的过程中由于动机、教育水平、社会阅历、实践能力、自身心智水平和意志力、道德实践、环境影响力的不断变化，其道德能力会持续发展变化。 二、高职高专学生道德能力不足的表现 （ 1）道德认知模糊、道德判断片面 部分高职高专学生缺乏正确的道德观念，是非、荣辱、美丑、公私等界限模糊或颠倒，不理解
4、或不能正确理解正确的道德规范和道德准则，如在公共场所大声喧哗、食堂不排队、校园内男女过分亲密德行为、桌椅和墙壁上乱写乱画等不道德的现象经常发生。在价值标准上推崇个人至上，道德判断上主观随意，以自身的好恶为标准 。有的学生因为校园中的不文明、不道德行为在受到他人批评时振振有词，认为这是“个人自由”，不应该由别人评价。 （ 2）德情感淡漠，道德选择失当 部分高职高专学生缺乏正义感和社会责任心，对社会上的不良行为抱有漠不关心的心态，对弱者缺少应有的关心和帮助，对于考试作弊、毁坏3 公共财物等不道德和违纪的行为不会产生耻辱感和不安心理。对高尚的道德行为缺少情感的共鸣，对恶劣的道德行为无动于衷，在无意识
5、的状态下盲目的进行了道德选择。 （ 3）知行脱节，道德实践不稳定 有的高职高专学生存在道德认知和道德行为存 在脱节现象。他们一方面受到了一定的思想教育，具备一定的道德意识，对于他人的不文明言行和社会不道德现象深恶痛绝。另一方面却在自己的道德实践中，放松对自己的要求，道德行为波动较大。例如认同诚信在当今社会生活中的重要性，强烈期待社会社会诚信环境的形成，但不重视自身的信用，诚信缺失的现象时有发生，出现考试作弊、就业时签约与毁约、毕业后拖欠助学贷款等问题。 （ 4）道德意志薄弱，道德抵抗能力不足 当前高职高专的部分在校生，依赖性强，自理和自立能力差；自我意识强，自我约束控制能力差，不能战胜不合理的
6、个人欲望， 难以抵御社会不良诱惑的袭击，尤其是在管理不严格的公共场所表现得尤为明显。 三、高职高专学生道德能力不足的原因分析 （ 1）市场经济大潮下多元价值观和负面信息的影响 当前我国正处在社会变迁的时期，经济成分和经济利益的多样化、社会生活方式和社会组织形式的多样化必然产生思想观念和价值取向的多样化。中西方多元文化的并存、网络信息的广泛而不受监督的传播，使得不同的道德意识、道德规范和道德行为在学生群体中产生了一定的影响，造成涉世不深且缺乏判断力的大学生在行为上、道德上处于混乱状态，心4 理上的迷茫、行为上 的失范时有发生。 （ 2）学校教育中的道德教育形式化严重 当前高职高专学校教育中的道德
7、教育主要体现在思想政治课程的教育过程中和蕴含于学生管理与学生活动中，存在重理论引导，轻实践指导的形式化问题，主要体现在道德教育的地位落空、教育内容的空洞抽象、教育方式的简单化、教育机制的不健全等方面。 （ 3）家庭教育中存在不良影响因素 家庭教育对人的行为习惯和道德品格的养成有着潜移默化的重要影响。然而，随着我国社会环境的变化，家庭的育人功能在逐渐减弱甚至异化。高职高专学生中农村生源比例较高，学生父 母的教育水平、道德修养和道德素质不高，不能很好地完成学生在家庭教育中进行道德能力养成。同时很多农村学生的家长常年在外务工，作为第一代留守儿童已经进入大学，学生的家庭教育更加缺位。甚至存在由于父母在
8、道德人格方面存在的缺陷，甚至错位的人生观和价值观，对学生产生负面影响。 另一种情况是一些父母重智育、轻德育，片面认为学习成绩是衡量孩子能力和水平高低的标准，对孩子的品德培养很少问津，对孩子成长中出现的心理问题没有进行及时的教育和引导，导致他们性格存在缺陷，反映在道德能力方面就是道德认知模糊、道德判断能力较弱， 缺乏道德选择能力。 （ 4）当前学生教育和管理过程中道德能力培养手段不足 道德教育和道德能力的养成一直被局限在理论思想教育的范畴内，很少和学生教育和管理的其他环节进行充分结合。尤其在学生的日常管理和5 学生实践教学中，对于道德能力的培养意识不足，手段缺乏，不能再对学生影响最直接的领域内进
9、行道德能力的培养。 四、提升高职高专学生道德能力的建议 （ 1）建立道德能力培养体系 笔者认为应该建立层次化的道德能力培养体系。第一层次，切入阶段：以提高大学生情境感知能力为主。使大学生面对一个道德情景 ，然后产生由外到内的一种感知能力，进而达到道德切入的目的。第二层次，内化阶段：以促进大学生道德认知发展为主。人们在感知一定的道德情境之后，产生相应的判断、推理、评价等内容。这是一个内在的思维活动过程。一个人要自觉地按行动规范去决策，必须首先对这些道德规范有所认识，必须掌握一系列的道德概念，形成一定的道德观念。第三层次，强化阶段：以丰富大学生道德情感体验为主，培养大学生良好的道德行为习惯。第四，
10、升华阶段：以培养大学生道德信仰为主。道德信仰属于道德培养的核心结构，促使一个人表现出长期的坚定性和一贯性，并推动一个 人产生持久的道德行为，进而在这样的道德行为中共情，达到情感的皈依，又不断地促进其对道德信仰的坚守，使道德能力由认知转化为情感，情感转化行为，在实践中升华为对道德的认知，进而进入一个循环的螺旋上升状态。 （ 2）从学生实际出发，确立道德能力教育目标 为了解决当前德育教育中教育内容脱离社会实际和大学实际，教育观念未能诠释社会规划和社会现实所造成了学生课堂和生活“两张皮”，公共场合和私下场合两套话语体系的状况。本文认为应该紧跟社会需求变化，根据高职高专学生的身心特点和认识水平确定适当
11、的道德能力教育目6 标。 道德能力教育目标应该表述为教育和引导他们在面对道德是非时，学会判断；在面对道德困惑时，学会取舍；在面对道德冲突时，学会化解；在碰到挫折和压力时，学会心理调试；在与他人交往的过程中，提高自己的人际关系协调能力。 （ 3）秉承教育与自我教育相统一的原则 道德能力教育过程应该是教育与自我教育矛盾统一的过程。道德能力的培养需要在实践中学生自我教育和教师正确引导相结合。必须充分考虑高职高专学生的心理特点，激发和调节学生的动机、情感、兴趣等内在因素，将他们的道德发展转变为明确的动机、信念融入他们的人生观、世界观。必须重视发挥高职高专学生的主动性，最大限度地调动其自主性、能动性和创
12、造性。引导大学生以自己的道德认识进行自我分析、自我评价，自觉地进行自我教育、自我锻炼，实现由知到行的转化。 （ 4）采用多种方式、多种途径培养大学生道德能力 网络已经成为大学生的主要信息来源，因此高校教师需要主动抢占网络阵地，利用网络所具有的平等性、开放性的优点，通过与学生平等、互动的交流，对道德能力形成过程施加影响，助理学生道德能力的提升与发展。 学生社团是大学生重要的群众组织，充分利用社团的优势，发挥社团的作用，让共 青团、学生会等组织真正成为学生沟通和获得帮助的组织。通过青年志愿者服务活动增加学生参与道德实践的机会，从实践中教育学生。 良好的道德文化氛围、校园环境等，都是大学生接受教育的文化环境。7 要通过氛围环境的营造为道德能力的培养提供基础。
