1、教师职业道德原则 1 教师职业道德原则 在教师职业道德体系中居于 核心、统领、灵魂、根本 的地位 2 确立教师职业道德的原则时必须依据以下三个因素：（ 1）一般的社会道德原则（ 2）一般的教育原则（ 3）以人为本的原则 3 教师职业道德应提倡和遵循 ： 人道主义原则、教书育人原则和全面发展原则 。其中， 人道主义原则 居于基础层次， 教书育人原则 居于承上启下的中间层次， 全面发展原则 居于最高层次。 4 人道主义的发源地 是 文艺复兴时期的欧洲 。 5 人道主义原则的演进过程：（ 1）文艺复兴时期，被称为“人文主义”（ 2） 17-18世纪，为适应资产阶级革命的需要 ，英法等国的资产阶级启蒙
2、思想家进一步发展了人道主义思想 “人本主义”（ 3） 19世纪空想社会主义或曰伦理社会主义 “人道主义” 6 从人类社会发展总趋势来看，人道主义思想不是日益萎缩，而是日益发展。当今世界， 人道主义已经成为全人类的共识 7 社会主义人道主义 ，作为处理人与人之间关系时所应遵循的 最一般、最起码 的道德规范。 8 有人觉得人道主义与市场经济是无法统一的，因为市场经济讲的是竞争，而人道主义讲的是互爱，二者大相径庭 这种看法是不全面的，社会主义人道主义和社会主义市场经济绝非完全对立 9 教育人道主义的确立：（ 1） 18 世纪，卢梭“自然教育”（ 2） 19 世纪末 20 世纪初，欧洲兴起“新教育运动
3、”（ 3）二战后，马斯洛、罗杰主张学校教育就是自我实现 10 教育人道主义原则确立的客观依据 ： 首先，是 社会主义人道主义原则 的要求；是 教育活动 的内在要求；最后，从 教育的社会功能 来讲，要使人类社会沿着更加人性化的方向发展，也需要确立教育人道主义原则。 11 教育应该是 人文精神 培育的阵地和 人文环境 营造的辐射源，是关于人的教育。倡导 人道主义教育 是对 人的问题 的深切关注。 12 从教育的社会功能上讲，要是人类社会沿着更加人性化的方向发展， 也需要确立教育人道主义原则 13 一些学者大力提倡人道主义教育，他们向社会呼吁：对人们除了进行爱国主义、集体主义的教育外，还要进行 社会
4、主义人道主义的教育 14 所谓 教育人道主义原则 ，就是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发， 尊重人，关心人，爱护人， 协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。 15 社会主义人道主义原则的内容 ： 尊重人，关心人，爱护人 ； 教育人道主义：尊重 每一个学生； 关爱 每一个学生、教育学生 学会 尊重、学会关爱； 贯彻 到其他一切 人际关系 的处理中。 16 “野蛮产生野蛮。仁爱产生仁爱，这就是真理，待儿童没有同情 ，他们就没有同情” 反应了人道主义原则 17 尊重必须与严格要求相结合统一 ，因为只有严格要求，才能使学生得到良好的发展。 18 关于教师的称谓
5、的描述： （ 1） 教书育人 是对 教师 是这一称谓的 最简洁、最准确 的解释（ 2） 能否自觉地做到教书育人，是 衡量教师道德水准高低的最重要标志 （ 3） 教书育人原则 是教师职业道德的 基本原则 ： 是 教师的 根本职责 ；体现了 集体主义原则 的要求；是原则中的 根本 原则。（ 5） 教书育人像 一条红线，贯穿于教师职业的各个方面， 集中 体现 了教育教学的核心本质 19 韩愈在师说中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。” 体现了教书育人 是教师的根本职责 20 我国教师法也明确指出，教师的职责是既教书又育人。 21 判断教师道德行为是非善恶的根本标准是教书育人，衡量一名教师是否合格的
6、根本标准也是教书育人。 22 “育人”指培育人才。其含义偏重于思想品德方面，主要是指培养的人才要有正确的政治方向，有良好的道德品质，有分析问题解决问题的能力。 23 所谓 教书育人 就是 ：（ 1） 教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力和能力， （ 2） 又要自觉地用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂， （ 3） 并把 教书和育人 有机地统一起来。 24 教书和育人相辅相成，不可偏废。为了更好地 理解和把握教书育人原则，必须反对 三种倾向：一是“分家论”，二是“自发论”，三是“代替论”。 25 有人认为任课教师可以只管教业务不管其他，只要上好自己这科的课程就行了，育人是德育课
7、教师和辅导员的事 分家论 26 “只完成了教学任务就是到达了育人的目的”、“自己传授了知识，就自然而然的完成了育人的任务” 自发论 27 用育人代替教学 代替论 28 怎样贯彻教育育人的原则： （ 1）既要做学生的良师又要做学生的益友（ 2）遵循教育规律，掌握教书育人艺术（ 3）把育人寓于课堂教学当中（ 4）把育人拓展到课外（ 5）把育人和科学管理结合起来（ 6）形成全员育人局面 29 课外教学 又称“ 第二课堂 ”。 社会实践是“第三课堂” 30 教书育人是一项复杂的系统工程，逐步实现育人队伍网络化、育人内容系列化、育人手段多样化，育人方法科学化。 31 使学生得到全面发展 ，一直是我们 教
8、育方针的核心 和 教育的目的 ，也是 高等教育的必然要求 。 32 人的全面发展 ，是人自身发展的 最高目标 ，也是社会发展所要 最终达到的目标 。 列宁 曾指出，建立社会主义是为了“保证社会全体成员的充分福利和自由的全面发展” 33 全面发展的三层含义： （ 1）人的 身心素质 的全面发展（ 2）人的 各种能力 的充分发展（ 3）强调个人素质能力与全体社 会成员的素质能力的 统一发展 34 人的解放 是人的全面发展的 起点 。 35 人的全面发展的实现是一个历史过程。 36 集体 是个人全面发展的现实途径。 集体直接制约着个人的全面发展。 37 每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件 马克
9、思、恩格斯 38 所谓教师职业道德的全面发展原则就是指教师在教育劳动过程中，要致力于增强学生的全面素质，促进学生 德、智、体、美 等诸方面的和谐发展，并在这一过程中使自身素质得到全面提高 39 教师如何贯彻全面发展： （ 1）把促进人的全面发展作为教育的目标来认识（ 2）面向全体学生，开展全面教育（ 3）在全面发展的基础上充分发 挥学生的特长（ 4）发展学生的特长是全面发展的应有之意 40 使每一个人都得到全面发展是教育的最高理想 教育的远期目标 ；全体学生全面地得到各不相同的发展 中期目标； 全体学生全面地得到基本发展 近期目标 41 在高校教师中不同程度地存在着片面专业化的倾向：（ 1）知识狭窄化（ 2）能力片面化（ 3）情趣单一化 42 人的综合素质的提高是人的全面发展的基础。 全面教育 也称 通识教育。
