1、 1 浅谈课堂中的立人教育 随着时代的发展和进步，我在教育实践中越来越清楚地意识到当今教育的首要任务是：立人。立身心健康的人，立有自信的人，立自立自强的人先立人再育才！这是社会发展的要求，这是新的人才观的要求，同也是对教学规律的尊重，作为初中语文教师，这是我必然的选择。 曾经在一节课上讲一篇古文庄子与惠子游于濠梁，我让孩子们梳理好字词后开始分析课文内容和人物形象，有个平时很调皮的男孩子谈道：“这个故事里，庄子和惠子争论鱼乐与否，庄子不过是狡辩，他是个很爱面子的人。”班上的同学听了那个孩子的 话，哈哈大笑。我当时一笑置之，并没有随他的发言而跟进做出分析和处理。男孩子抓抓头发，也笑着坐下。现在回想
2、起来，我当时是多么的愚蠢，孩子思维活跃，敢于把庄子活化到了生活中，把他当做身边的社会人进行点评，这是多么好的学习方法。而经此一事，孩子有可能会失去独立思考的勇气。 一名合格的语文教师，应以新课程理念为指引，课堂上应和谐教学，一切以立人为本，为了学生的发展，正确对待学生学习上的困难和出现的错误。现在反思起来，有下几点值得今后注意： （ 1）要尽量营造一个宽容和谐的课堂 新课标指出：要让不同层 次的学生得到不同的发展。和谐课堂氛围能够让师生都能充分参与到教学活动中去，并在其中分享彼此的学习方法、学习过程、学习情感等。它由理解、对话、民主、自由和宽容等元素组成。2 如果平时我在班上注重提倡和引导，课
3、堂上让他们学会理解，学会换位思考。肯定会有更多的同学敢想、敢答，愿想、愿答的。由此逐渐培养学生独立自主解决难题的能力。 （ 2）改变对“同一”“唯一”的执念，允许孩子们表达自己不同的观点 在应试教育的影响下，基础教育对标准答案的追求，助长了学习目标、教学评价中的“一致性”。当然，也助长了不宽容的教育 、教学的氛围，导致了对学生多样化见解的压制，对学生鲜明个性的无视，严重打击了学生参与课堂互动的积极性。而实际上，“差别”是绝对的，“同一”只是相对的。我们为什么不从根本上尊重这种不可能改变、不可归类、不可还原的差异性呢？在课堂上，那个孩子的回答，是有他一定的判断依据的，也有值得肯定的地方。 教师必
4、须弱化自己自觉或不自觉中构建而成的唯一标准，鼓励学生提出不同于教师的见解，甚至允许学生对教师的直接质疑，要使这样的教育理念真正落实到课堂教学之中，教师需要尽力了解自身文化与学生文化之间的差异，并逐渐适应这种差 异，尊重这种差异。立人为本，让孩子们能用积极健康的心态面对学习上出现的错误、不足。 （ 3）给学生预留空间，允许学生在互动中“犯错误” 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”学生在认识方面的错误回答、见解等，都是经过一定思考之后提出来的，学生犯错的过程也是一种主动尝试和自主创新的过程。他们积极地参与课堂教学，这要比不假思索地接收标准答案更3
5、 加可取。即使从表面上，学生出现错误打乱了教师的课堂预设，但是，这不能作为教师反对宽容学生错误的理由。允许学生错误的 存在，并不会动摇正确认识和真理的地位。 那个孩子深思熟虑的答案可能是错误的，但其实要比无需思考的“标准化答案”更有价值，给学生的错误预留其存在的空间，才有其发挥价值的平台，学生的主动参与、互动，也才会有内动力。 （ 4）我们要以身作则，善于耐心倾听与等待 “以身立教、为人师表”，我希望孩子们成为什么样的人，我们就首先要做什么样的人。况且倾听本是教师对学生的尊重，等待更是教师提问后的技巧。当那个答问题的学生问题答得不太正确时，我不该漠然置之，而应是小心翼翼地呵护他们的情感，热情地
6、鼓励学生树立学 习信心，耐心地倾听学生表达的想法，多问问“为什么这样想？”或“还需要什么条件呢？”“还有其他解法？。”等，真诚地帮助他们寻找错误原因，达到解疑效果。立人本，既树立了孩子们的信心，又给他们树立了一个良好的榜样。 （ 5）我们要热爱每一个学生，采用多种方式，帮助孩子解决困难，保护学生的自尊心 自尊心，它是一种建立在自我评价的基础之上，要求他人承认自己的人格和能力的思想感情。当学生思维出现困难或解题错误时，我们可以根据问题的深浅层次和学生基础差异进行引导；还可以利用小组或多名学生一起回答问题，利用集体的 智慧，解决难题；或者建立学习互助组，帮助孩子渡过难关，体验成功的快乐。总之，我们在课堂上要以立人为本，注意保护学生的自尊，把学生的自尊心引导为自我教育，并将其化为积极向4 上、自我克服缺点的内部动力。 前面提到的那堂课，面对那名男孩子的回答，我们可以补充庄子及其文章的介绍。把孩子从狭隘片面理解的文章中引导出来，并肯定孩子感悟人物心理，评价人物性格的方法。 立人教育注重唤醒学生的心灵，在教学过程中我们尊重学生、鼓励学生、激发和信任学生，使学生逐渐形成独立、自主、自信、积极健康的人格。这正是我们每个教师 的职责。
