1、 1 小学语文教学中如何有效地开展小组讨论 在全面实施素质教育的今天，探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。那么，在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢？我们可从以下几方面进行考虑： 一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障 小组讨论使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可从两方面来操作： 1、 小组讨论之前要有充分地自学准备 如果前没有做好充分的自学准备，那么在讨论的过 程中学生就会出现无话可说或是急于发言，而当学生的一种观点被别人的另一种观点推翻以后，常常会很快地没有条件地接受别人
2、的观点，导致了学生发言的语无伦次，前后矛盾。所以在讨论之前让学生做好充分的自学准备十分必要的。而自学则是需要学生独立去完成的学习任务。在这个过程中，学 生根据已有的学习经验对课文内的知识点进行了一次梳理，即对课文内容按要求进行默读思考，圈画批注，找出自己所不能解决的问题。同时也为自己通过自学所理解的问题进行归纳和整理，并为自己对问题的观点在文本中找到充分的依据。为讨论时的发言做积极准备，只有这样 才可以让学生做到有话可说，有理可据。那么学生在发言的时候，也不至于弄得前言不对后语，或是对自己的观点没有一点的自信心了。 2 2、要有合理的分工并明确职责 在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人
3、都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做，明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小 组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。每人担任不同角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。 3、要培养学生良好的讨论习惯 学会合作是时代对人的基本要
4、求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。因此，教师应切实做好对学生良好讨论习惯的培养。 （ 1）独立思考的习惯。小组讨论要建立在独立思考的基础上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水，无本之木”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。只有在学生思考到一定程度时开展小组讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋，才能找到最佳答案。因此，在讨论前一定要给予充分的独立思考的机会，让学生先独立思考问题，否则易出现“搭便车”的情3 况。应要
5、求学生根据学习目标先行预习，有了初步想法后再探究、交流，共同解决问题，这样才能收到良好效果。 （ 2）认真倾听和文 明发言的习惯。在小组内交流时，要多采用轮流发言式，应在“主持人”的协调下，每位学生依次发表意见，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提高。同时，要求学生必须轻声交流，不影响其他小组。针对小学生的年龄特点，我们可利用学生自私的一面，创设这样的讨论环境：“讨论出的结果可是你们组的秘密，千万别让其他人听见了！”这样几个人在讨论时，自然而然的就会把头凑在一起，声音放轻，生怕自己的小秘密被别组听见了，从而减少了小组间的相互影响，也确
6、保了热烈有序的良好课堂气氛 。并能有效地组织学生合作学习，从而发挥出最佳效果。 此外，还要加强激励机制。要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都敢于表达、学会表达。 （ 3）团结协作的习惯。随着科技的日新月异，任何一项发明创造和创业都离不开团队合作。但学生的合作意识并非自发形成的，需教师精心培育。培养小组集体，形成共同奋斗目标。课堂评议突出合作意识的评价，促进团队精神的形成。发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩，鼓励学生合作学习，取长补短，体现合作的乐趣。 二、合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重 要力量 每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学
7、生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把4 小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行（尤其要关注学困生）。同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评 价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。 1、实施激励评价 在小组讨论中，老师、同学正面、激励的评价有利于增强小组
8、凝聚力，提高讨论效果。可经常性的评比“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或以每课各组轮流推出小组发言人、主讲人的形式，在诸如此类的激励中，基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。有利于强化合作意识，全面提升学生的整体素质。 2、实施多维、立体的评价 对小组活动进行评价时还要考虑到“两个结合、两个侧重”。 （ 1）学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。每次，教师都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己5 比较，从中找出个人的进步，增强学好语文的信心。 （ 2）讨论小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。其中以“小组合 作表现”为主要标志之一，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进共同进步。 总之，在小学语文教学中，适当的小组讨论是一种行之有效的教学方法，我们要合理运用、科学统筹，使之收到事半功倍的教学效果。
