1、 1 彝族地区数学教学与学生快乐学习之雏谈 摘要：彝族地区的数学教学对于学生来说，由于语言交流的差异，给很多学生带来学习的不便和障碍，也给学生学习数学带来了苦恼，甚至让学生有较大的厌学情绪，如何使学生能够愉快的学习，在学习中产生兴趣，提高学生学习数学的愿望，是我们彝族地区数学老师探讨的话题。更是提高教学质量必须思考的方向。 关键词：数学教学 快乐 学习 作为数学教师，我们怎样去面对数学课堂这块我们生命力价值所在地，让我们的学生享受数学，尽情挥洒飞扬的个性，迸发潜有的灵性，使他们在这里快乐 成长，这不正是新课程理念下追求的理想课堂吗？在实际数学教学的过程中，我全身心地体验着这一切，并且用实际行动
2、不断地尝试着、探索着，现谈一谈自己思想观念的转变及一点思考与体会。 一、以学生发展为本 “以学生发展为本”这个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿。“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”为此，我们的课程目标应该是多元化的，我们除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程、学习方法及情感、态度、价值观；不仅要对学生今天的数学学习负责，更要对学生一生的 发展和幸福负责。我们若真正确立了这样的理念，就会在行动上关注每个学生的发展，与学生交流起来就会充满感情，就会鼓励学生自主学习，用自己喜欢的方2 式学习，学生也会充满信心地去探索，去交流、去创造。 例如：“
3、有 50个小朋友去划船，大船每条坐 6 人，小船每条坐 4 人，大船每条 8 元，小船每条 6 元。要几条大的、几条小船？” 面对这样一道生活实践题，一开始学生无从下手。于是我插了一句：“看了题目你知道了些什么，能说多少就说多少。”然后先让学生在小组内发表各自的意见尽情讨论，再开展全班交流。一开始学生只抓住表面现象：租大船 与小船是一样贵的，理由很充足：大船比小船多坐 2 人，价格多 2 元。然后一个学生马上反驳：小船 6 元 4 人，说明每人 1 元 5 角，如果照这样计算大船 6 人要 9 元，而题目说只要 8 元，所以租大船便宜。于是学生提出要尽可能租大船。我让学生自己先试一试，要几条船
4、共需多少钱。于是有的学生都用了大船，马上又有学生反对：租 8 条大的， 1 条小的比 9 条大的便宜。于是我问：“为什么会便宜？”经过观察、分析原来空的位置少了，就便宜了。于是再次得出结论： 1、尽可能用大船， 2、尽可能坐满，不空位置。于是题目得到了圆满的解答，然后我又问了一句：“学了这 题，你有什么想法？”学生又滔滔不绝地讲了很多：以后去游玩时要算算、怎样最省钱，要做到合理安排、节约开支学生在轻松的氛围中尽情谈论着，享受着学数学带来的快乐。 二、抓住学生心理，艺术地施教 数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。在教学过程中，依据小
5、学生认识和掌握知识的规律，以及小学生的年龄心理特征，通过艺术地施教，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，3 从而达到乐学的境界。 1、动手、动脑数学是简单的 好动、偷懒是儿童的一大心理特征。皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是知识学习的一种循序渐进的探究过程。对于以具体形象为主的小学生来说，动手操作更是一种以“动”促“思”，调动多种感官参与学习活动的途径。教师要充分利用孩子的心理特点，让他们在动手操作中学到知识，在“偷懒”中找到捷径，并从操作过程中体会到数学是简单的。 例如：我在教学 + =24 =（ ） - =6 =（ ） 这道思维训练题
6、时，为了提高学生的学习积极性，首先用多媒体课件创设一个“兔子姐弟俩采蘑菇 ”的故事情景：“有一天，小兔子兰兰姐姐和奇奇弟弟上山采蘑菇，不一会，他俩已采了不少，于是兴高采烈地回家了。兔妈妈一看夸奖姐弟俩是爱劳动的好孩子，并让他们数数各自采了多少个。调皮的姐弟俩一数，都只说了一句话，兰兰说：“我和弟弟一共采了 24个蘑菇。”奇奇说：“姐姐比我多采 6 个。”他俩要兔妈妈猜猜兰兰、奇奇各采多少个蘑菇？兔妈妈一时答不上来，聪明的小朋友，你能帮兔妈妈解决这个问题吗？”然后用小棒、小豆子等实物让学生动手操作，体会、理解各部分之间的联系，自主探索解题方法，最后在集体交流中让学生各抒己见，不断完善解答 思路。
7、由于各种方法都是由学生自己动手操作再解答出来的所以在交流时气氛十分活跃。 “偷懒”是个贬义词，但在数学解题过程中我提倡学生“偷懒”，寻找最简洁的解答方法。例如：有两排格子，请你将格子涂上颜色，使得第4 一排比第二排多 2 格。 有的小朋友马上拿起笔拼命地涂，于是我插了一句：“你会偷懒吗？怎样涂最省力、最快？”这样一提，有的学生马上想到了上面涂 3 格，下面涂 1 格。有的想到上面涂 2 格，下面一格也不涂，有的嘴里还嚷嚷着：“真简单”“真有趣”“老师，我还知道一共有九中涂法！”又如：如果+5=13，那么 +9=（ ）大部分学生都是先求出 =8，再求出 8+9=17。然后我提出有没有更简单的办法
8、？会动脑筋的学生找到了两个算式之间的关系：没变，第 2 个加数增加了 4，和也增加 4 得 17。这样不但让学生学到了知识，同时让他们体会到事物之间的变化和联系，体会到只要动动脑，偷偷懒，数学是那样的简洁。 2、变一变数学是有趣的 刚刚跨进小学校门的小朋友还沉浸在儿童乐园的滑梯上，沉浸在美妙的童话世界中。对于学习，他们感觉有些新鲜，有些好奇。什么是学习？严肃的课堂，严厉的老师，枯燥的作业？这时教师应充分利用教材中卡通 人物等孩子喜欢的事例：大象长着长鼻子正和长颈鹿比高矮；我们的校园也有那么多数学问题：跳绳的有多少人、踢球的两队共有多少人，小红跑第一、小刚跑第几还有那圆鼓鼓的“”，尖头尖脑的“”
9、，端端正正的 “”，更是令孩子们爱不释手。在他们的手里，时时变换着美丽的图画：蘑菇，房子，小兔孩子们一下就乐了，我们的数学真有趣， 就像童话一样，这样老师带着孩子们，乘着想像的翅膀，遨游在数学乐园中，去解开一个又一个有趣的数学问题。 把学生熟悉和感兴趣的实例作为认识背景，有意识地把现实问题数学5 化，让学生感受到数学是 有趣的、有用的。例如找规律“抢 18”，我们可以把它设计成了童话游戏的形式：蓝精灵和咯咯巫都在寻找一颗价值连城的夜明珠，知道夜明珠藏在一棵大树下后，同时来到了这棵大树旁，他们挖呀挖，挖出了一根长长的管子，看到夜明珠果真藏在长管子的最下面。但它的前面还有 17 颗假夜明珠。他们商定两人轮流从管子里取珠，每人每次最少一颗，最多两颗，谁取到第 18颗真夜明珠，这颗夜明珠就归谁。（媒体出示动画图片）你认为蓝精灵能取到夜明珠吗？怎样拿，蓝精灵才能取到夜明珠呢？这样在有趣的童话故事中，在努力帮助蓝精灵获取夜明珠的动机中，学生以 积极的姿态怀着愉悦的心情，投入到探索规律、寻找规律的数学活动中。 我们教师的观念在悄悄地变化：着眼于学生的“终身学习”和“可持续发展”；我们的数学课堂也在默默地改变：努力创设生活情景，让学生在“做数学”过程中去体验、去感悟、去创造。我们共同努力吧，让数学课堂充满生机与活力，使数学课堂成为学生快乐成长的精神家园！
