1、 1 音乐教师如何做“反思性实践者” 摘要：本文通过德国法兰克福学派早期提出的“批判理论”概念的引入，着重介绍杜威和萧恩对于反思性教学理论的研究，为音乐教师该如何作为“反思性实践者”提供充实的理论依据。倡导音乐教师应做教学中的“反思性实践者”。 关键词：音乐教师；研究；反思性实践者 一、什么是“批判理论” 批判理论（ critical theory）是德国法兰克福学派从 30 年代起创立的的思想体系。大致经历了两个发展阶段。在第一阶段中，以霍克海默尔为代表的批判理论家其坚持的研究方案的“硬核 ”是借助马克思的社会理论与弗洛伊德的精神分析连结起来的社会心理方法，去理解精神与社会基本结构的相互依存
2、存性。在他们看来，自主的主体及其意识本身不再是绝对的，变革实践必须突破社会与精神的限制。在第二阶段中，哈贝马斯成为主要代表，他们的研究重心转到了意识形态批判。他们从这样的假说出发，即“每一种社会情境都是对作为现实社会结构与观念的初始规范基础的乌托邦梦想的扭曲”。从对意识形态即被认为扭曲的认识的批判开始，使个人对认识扭曲有清醒的自我认识。这种清醒的自认识意识的获得就是启蒙，是个人自由和自我决策的前提。以启蒙为 基础，当人们采取改变社会系统的自由行动以实现其独特人性潜能时，这个人就获得了解放。批判过程的思想基础，是现实的社会结构与观念都是社会组织的，是通过社会2 行动可以改变的观点。总之，批判理论
3、以强调需要启蒙与行动的解放为标志。批判的科学的目的在于：促进自我反思的过程：扫除人类种系自我意识发展的障碍。批判的科学具有启蒙与解放双重目的。哈贝马斯修正了老一代批判理论家的理论，他的新理性大厦是由“认识类型”、“交往理论”、“合法性危机”组成，迎合了人文主义思潮合流的趋势。 二、反思的基本要素 当音乐教师在反思他 们的思维时，所反应出来的就是要素。包括：目标、有待解决的问题、假设、意义和结果等等。 1.目标：无论如何进行反思和推理，都会有一个目标。音乐教师在授课时都是有目的和任务的。目标的确定不仅可以使教师在教学中处理种种细节时并能够牢记教学任务，而且还会使教师在可能会有几个目标中通过比较和
4、权衡，找出最为重要的目标。这样，目标成为一大堆有关的、反思性问题的中心，并且成为做大量的高级思维活动的中心。 2.有待解决的问题：如果说目标是教师要努力达到的，有待解决的问题就是为了达到这个目标所要处理的非常具体的问题 。而要解决的问题就是帮助人们达到目标的最好方法是什么。因为所有的反思推理都与问题有关，所以反思推理总是与“有待解决的问题是什么”这个问题有关。 3.假设：无论何时反思和推理问题，假设都是反思的前提。假设包括在思考问题时认为正确的每一件事。有时候，人们可以预先说明自己的假设，尽管，我们所做的那些最重要的假设常常是我们没有说明的。在反思发生的任何一个领域，确定假设都很重要。如果你的
5、同事就某一个教学问题发生争论，那么你首先要清楚的是“他们的主要假设是什么？”另一个3 同样重要的问题是“我自己的假设是什么？”反思 性思维的问题不是你是否有自己的假设，而是你是否意识到了你做的假设。只有意识到了你的假设，你才能评价他们，才能更好地控制你的思维。假设和其他所有要素一样，是研究大量反思性思维问题的一个核心思想。 事实上，每一个要素都是这样起作用的。当你能够更好地理解它们、使用它们，它们就会改变对生活和问题的看法。 三、杜威的反思性教学理论 杜威所说的对教学的反思是要在反思行为和常规行为之间，思考和行动之间寻求一种平衡。一定的常规行为是使我们教学生活更易于条理化的必要过程，没有这种常
6、规的行为，没有一些确定的假 设，我们将不能有所作为和对教学做出必要的反应。这种平衡迫使我们必须依赖于常规行为以检验我们的一些假设，以便指导我们每天的教学工作。杜威认为教师需要在其中寻找一种平衡，那就是既不能对我们平时所运用的理论盲目的反对而显得妄自尊大，也不能盲目的接受而显得卑躬屈膝。杜威认为没有任何疑义地接受某一真理是盲目的，但对任何问题都不停地进行指责也是傲慢自大的表现。这里的关键问题是：教师所做出的决定在多大程度上取决于他的冲动和约定俗成的陈规，而不是针对他自己正在从事的工作所做出的自主决定。换言之，教师能否自主决定自己所做的事 情。杜威从历史的和概念的角度为我们提供了对反思性教学理解的基础，他的思想构成了我们理解反思型教师和反思性教学的重要理论基础。
