1、小议语文课堂上的“说” 钦州市钦北区大直中学 王英珍 【摘要】 ：随着时代的不断发展，传统的讲授式、灌输型的教育观念与教学模式越来越不适应现代教育的要求。语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文综合素养。由此可见，教师已不再是课堂活动的主宰者，而应是课堂活动的参与者、组织者、引导者、促进者、“平等中的首席”；课堂活动是教师与学生平等对话、共同探讨的平台。那么 ，在这个平台上，怎样让学生说起来呢？我认为，可以从以下几个方面予以引导： 一、营造氛围 敢说 在课堂活动中，教师要营造一种愉快、轻松、友好
2、、和谐的氛围，让学生觉得不是老师逼迫他学，而是他主动要学；鼓励每一位学生要敢于战胜自己，大胆发言，更不能够取笑发言者，让学生明白“尊重别人，就是尊重自己”的道理；同时，要多一点激励的语言，让学生充分感受到老师的期待和爱护。正如马克吐温所说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”因此，学生在说的过程中，教师应该多一些表扬，把人人能成功进行口语交际的期待传 达给每个学生。鼓励学生大胆说，让学生觉得：开始说，对错没有关系，好坏不要紧，说总比不说好。如在教学春望一文中时，诗中的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，一般解释为：花鸟本是娱人之物，但因为感时恨别，诗人见了反而落泪。另一种解释为：以花鸟拟
3、人，感时伤别，花也溅泪、鸟亦惊心。对这种说法，你怎么看？请谈谈你的看法。大部分同学纷纷发言说两种说法都讲得通。一个学生这样说：“按第一种说法，诗人因为感时伤怀，加之思念家人，面对花香鸟语的春景，不但无心赏玩，反而落泪惊心。按第二种说法：诗人把花鸟作为一种人格化的象征， 似乎花也如人一样因感时而迸出了泪珠（花上的露珠），鸟也如人一样因恨别而惊恐地鸣叫”。考虑到这首诗的主旨是忧乱伤春，把“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句的主语理解为作者自己更加自然，更加符合作者当时的心理，因此我们选择第一种说法。 宽松的说话氛围，使学生不再怕说而把说当作一个学习和展示自己的平台，互相学习，互相促进；不同水平的学生
4、都能得到发展，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才心情舒畅，思维活跃。从而培养学生自尊 、自信的个性品质。重视了学生的“敢说”，自然也就有了学生的“爱说”。 二、激发兴趣 爱说 爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，著名心理学家布鲁纳也曾指出“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”说的过程是表达的过程，是把内在的情意外化为有声的言语。对于初中学生来说，听说读写的语言训练，应以口语表达（说）的训练为起点和突破口，以带动其他语文能力的训练与提高：以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。因此，教师就应该把握学生心理，
5、因材施教。对于胆怯、不爱说话的学生，应尽量激发他们说话的冲动，激发他们的 表现欲望，多给予表扬和鼓励，使他们敢说、想说、爱说；对于胆大、敢于表达的学生，则给予具体而有效的指导，使他们想说、爱说、会说并养成良好的习惯，尤其要多给学生一些人文关怀，尊重学生真实的感受，让学生说自己想说的话，勇于交往，展示自己的个性。在我们的生活、学习和工作中，既有成功的喜悦，也有失败的痛苦。教师让学生结合自身体验，把自己的体验说出来给大家共同分享或分担。一位学生是这样谈及她在生活中对亲情的感受：我读了背影一文，深受感动，特别是文中的这样的几句：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒 跚地走到铁道边，
6、慢慢地探身下去，尚无太难。可是他穿过铁道要爬上那边月台就不容易了。他用两手攀着上面，两脚向上缩，大肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来。”这段文字描写父亲穿过铁道买橘子的背影，抒发了父子之情。我也体会到父亲对我深深的爱，小时候，我父亲烟瘾很大，因房子小，他一抽烟，有时我咳嗽。这样，每当我在家时，父亲就悄悄地站在屋外抽，抽完后，再回到屋里，待会儿烟瘾上来，他又出去，天热倒还可以，天冷就不好办了。后来，我对父亲说，你就进屋抽吧，我现在长大了，不会咳嗽了。他 说：“在屋里抽，我直接受害，你间接受害，也不行，看来，只好戒掉了。”后来父亲真的戒了。看他戒烟时的难受
7、样子，我真想哭。学生这种受作品的熏陶而表达出来的自己的真实情感，定能打动他人，使发言者更能获得成功的体验、乐趣和自信。这样也使学生由“爱说”发展到“会说”。 三、巧设话题 会说 常言道：“话不投机半句多”一个好的话题，正“投”学生说话之“机”，也就开启了学生说的话匣子，让学生觉得有话可说。在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。如果精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不 同层次的活动内容，就能让学生在灵活多样的活动中发挥各自的特长。教师首先应熟悉学生，知晓学生关注什么，对什么感兴趣，当了解学生的所思所想之后，结合学生的生活实际，选好材料和话题，做到难易适度，使学生觉
8、得有话可说，情不自禁的侃侃而说；同时，要善于捕捉机会，抓住学生思维过程中的兴趣点，设置话题，以此激发学生说话的兴趣；当然话题还要给学生提供一个感情驰骋空间，让学生能够敞开心扉，十分专注的倾诉自己的情感。如教学苏州园林一课时我设计了这样一个问题：即苏州园林的设计者和匠师们为了创造人与周围环境的谐调美，是怎样刻意 追求自然之趣的？结合课文中的例子说说你的感受。有一位同学是这样说的：“这道题涉及人与自然环境的关系问题，体现了人与自然环境和谐发展的思想。苏州园林刻意追求自然之趣，如园中的池沼大多数引用活水，有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置，池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，
9、总是高低屈曲任其自然；又如园中的每一个角落都注意图画美，阶砌旁边白色墙壁前，甚至墙上都补上一些植株，使人无处不置身于优美的自然环境之中。纵观全文，园林设计者和匠师的为了创造人与周围环境的谐调美，追求自然之趣，大概运用了这样几 种方法： 1突出自然之景在园中林中的地位，如上文所说把宽畅池沼作为全园中心。 2增添或仿造自然之景，如人工堆叠假山，补上植株。 3、人造景点不求规则对称，而力求自然之趣与自然景观相映相称。 这种“投”学生“机”的话题，自然会使学生感到思维活跃，迅速产生说话的强烈欲望 想说，并且逐步发展到“善说”。 四、创设情景 善说 课堂上，学生在文本中涉及到的内容方方面面，人物各具特色
10、。然而由于学生的阅历有限，对文本中有些人物的理解不深不透，要让学生用语言表达对内容的理 解，肯定是不得要领的。对此，如果教师精心创设符合学生生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境的感受，进而使学生承担有实际意义的语言交际，让学生兴致勃勃的交流、体验，由此获得审美感受，学生自然就有话可说。当然这种情景的创设应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。随着学生年龄的增长，他们与父母之间就逐渐有了一定的隔阂 代沟。为了让学生能够从内心深处与父母沟通，我播放了张韶涵的妈妈这首歌，为学生创设语言交际情景。一位学生是这样说的：“张韶涵的这首歌唱出了我们的心里话，道出了我们想说又不敢说的话。父母对我们 总有
11、太多的期望，特别是妈妈，为了期望，总唠叨个不完。上初中以后，管我就更紧了现在心中有许多烦心事，但又不愿说，而妈妈却觉得我们长大了，疏远她，不需要她了；她习惯了我们在她的羽翼下生活。也许真的是我们长大了，有了自己的主张和想法，和妈妈的矛盾也多了起来，实在受不了，会顶撞一两句，妈妈就显得很伤心，自己也觉得自己犯了什么滔天大罪，每当这时，我就束手无策今天听了这首歌，明白了我们与妈妈不能沟通的地方。你不会失去我，虽然我有秘密不说，我是爱你的啦！证明了我们并不是讨厌妈妈，是爱妈妈的。我们需要一片属 于自己的天空。”特定的环境能为学生口语交际提供场合、对象、目的等具体条件，使学生进行有效的语言交际，也能让学生张开智慧的双翅，尽情的表达，最终取得事半功倍的效果。这种情境教学突出了课堂教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化课堂教学的效果。 总之，在课堂教学中，教学的过程表现为一种言语对话式的人际交往活动，师生、生生双方是人际交往的各一方，双方通过平等的言语交往活动形式进行言语交往实践，从而培养学生的言语能力，最终达到 让每一位学生都能说起来的目的。 参考文献：、
