1、 1 2011 版小学语文课程标准 测试 题 姓名 一、填空题。（ 30 分） 1语 言文字是人类最重要的 交际工具 和 信息载体 。语文课程 是一门 学 习 语 言文字 运用的 综合 性、 实践 性课程 。 2 语文教学应在 师生 平等对话的过程中进行。 学 生 是语文学习的主人， 教 师 是学习活动的引导者和组织者。 3 课程目标按 九年一贯 整体设计，从 知识与能力 、 过程与方法 、 情感态度和价值观 三个方面 设计 ， 目标的设计着眼于 语文素养 的整体提高。 4语文课程标准 高年级 习作目标将原来的 “以写记叙文为主”改成了“能写 简单的 记 实作文和想象作文 ”。 5. 写作 是
2、运用语言文字进行 表达 和 交流 的重要方式， 是认识世界、 认识自我 、 创造性表述 的过程。写作能力是 语文素养 的综合体现。 写作 教学应 贴 近学生实际 ，让学生 易于动笔 ， 乐于表达 ，应引导学生 关注现实 ，热爱生活， 表 达真情实感 。 6. 阶段目标从“ 识字与写字 ”、“ 阅读 ”、“ 写作 ”（ 12 年级为“ _写话 ” ， 36 年级为“ 习作 ”）、“ 口语交际 ”四个方面提出要求。课程标准还提出了“ 综合性学习 ”的要求。 7. 阅读教学是 学生 、 教师 、 教科书编者 、 文本 之间对话的过程 ，应注重培养学生感受、理解、（欣赏）和（评价）的能力， 在理解课文
3、的基础上，提倡 多角度 、 有创意 的阅读。 8. 识字是 阅读 和 写作 的基础，是 第一 学段 的教学重点 ，也是 整个义务教育阶段 的重要教学内容 。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下 随堂练习 ，做到天天练。 9. 在 1 2 年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 声母 、 韵母 、 声调 和 整体认读音节 ，能准确地拼读音节， 正确书写 声母、韵母和音节。 认识 大写字母， 熟记 汉语拼音字母表。 10. 课程标准对学生的背诵和阅读提出了明确的要求，第一学段要求背诵优秀诗文 50 篇（段），课外阅读总量不少于 5 万字；第二学段要求背诵优秀诗文
4、 50 篇（段），课外阅读总量不少于 40 万字；第一学段要求背诵优秀诗文 60 篇（段），课外阅读总量不 少于 100 万字； 二、单选题。 （ 共 10 分） 1.语文课程的基本特点是：（ C ） A 工具性 B 人文性 C 工具性与人文性的统一 D 工具性、思想性与人文性的统一 2.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（ C ） A 了解 B 基本掌握 C 掌握 D 不要求 3.新课标学段阅读目标要求 中提出 ：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（ B ） A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段 4.应鼓励学生在 （ A） 锻炼口语交际能力
5、， A、在各科教学活动以及日常生活中 B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 5.综合性学习应强调（ ）精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 A 团结 B 合作 C 友爱 D 文明 三、多选题。（共 15 分） 1.关于第一学段识字与写字，新课标提出：（ ） 识字写字是阅读和写作的基础。 1 2 年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美 。 2.各个学段 的阅读教学都要重视 （ ） 。 朗读 分角色读。 表演读。默读 3.综合性学习的评价应着重于学生的：（ ） 合作精神 创新意识 参与程度 探究精神 4.学生作文修改的评价要：（ ）
6、 注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法 2 5. 口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生（ ）的能力。 倾听 表达 应对 理解 三、简答题 （ 15 分） 1.语文课程的基本理念是什么？ （一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 2. 课标对一、二、三年段的默读分别提出了什么目标？ 第一学段学习默读，第二学段初步学会默读，做到不出声，不指读。第三学段默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。 3. 课程 标准对我们的
7、语文教学提出了哪些具体的教学建议？ 答： （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 （二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。 （三） 重视情感、态度、价值观的正确导向。 （四）重视培养学生的创新精神和实践能力。 四、 问题分析及对策（ 30分） 1. 时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。 作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（ 10 分） 答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，
8、培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没 有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。 引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。 对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意 课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那
9、是得不偿失。 2. 语文课程标准指出： “ 阅读是学生个性化 行为要诊视学生的独特感受、体验和理解。”在 教学孙悟空三打白骨精时，学生有 “ 我敬佩白骨精 ” 的个性化解读， 请谈谈你对这一点的看法和做法。 （ 10 分） 答： 为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为 “ 有创意 ” ，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些 “ 标新立异 ” 的答案 ，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们
10、应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得 “ 正确的价值观 ” 导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有 “ 我敬佩白骨精 ” 的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以 不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验 的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提 。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
