1、 1 让 课 堂 舞 台 活 起 来 新课标下 语文 课 情 境 教学 浅议 甘肃省庆城县 玄马镇 樊庙小 学 胡彦妮 课堂是学生获取知识的主渠道。 如何在有限的课堂内 ，采取丰富多彩的教学手段，运用 妙趣横生 的教学方法，创设 引人入胜 教学 情 境 ， 让学生获的更加广泛的知识， 是 我们 广大 一线 语文教 师 共同研究的一项重大课题。根据新课标的需求，结合自己的教学实践，浅谈一些创设情境的个人见解： 一、 基础教学 -卡片演示 创 情 境 卡片的制作简单，使用广泛。使用卡片教学生字词语，能增强学生的直观记忆，帮助学生理解字形， 辨清形近字 。 例如卡片正面写上澡，让学生复习拼音、结构、
2、组词。再用带有偏旁的卡片把三点水去掉，即可变成 操 、燥、噪、躁 、 等 。 既复习了旧 知识 ，又识记了新词语。 创设句式变换的卡片演示情景，可以帮助学生理解变换的特点及规律。例如出示词语卡片，让学生在黑板上摆出一个陈述句。如： 掌声 淹没了 观众的议论声 ；再让学生摆成把字句： 掌声 把 观众的 议论声 淹没了 ；接着换成被字句： 观众的 议论声 被 掌声 淹没了 ； 最后把陈述句变成反问句，即 ： 掌声 没有 把 观众的 议论声 淹没了 吗？ 通过 运 用卡片对句型的演示和操作，全班学生对句式变换的特点规律等 知识 学的快，记得牢，印象深。 创设卡片演示情 境 ，使用卡片演练，学生积极参
3、与，手脑并用，在游戏中学到 知识 ，在快乐中总结规律，在多音字的教学中也可以应用。 二、 学习课文 -多媒体 辅助融 情 境 在信息时代的今天，把 多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。 应 用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，利 用图、文、声、像、影，并茂的特点，通过形象生动的画面、声像同步的 情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地2 展现在学生面前 ； 应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示
4、图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。 多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。 例如想别人没想到的 ，利用课件分别出示三个徒弟的画，让学生通过欣赏自己比较这些 画的不同之处，并且说一说哪幅画最棒？为什么？通过多媒体直观生动地展示画面，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程 ，从而抛弃了教师繁琐的讲解 。 在巩固练习时， 幻灯片 出 示 了 找朋友 （词语搭配） ，并
5、配有评价语言你真棒！ 再来一次，好吗？ 等，激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由被动型学习变为主动型学习。 实践表明，应用多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始 终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用 。 三、 加深理解 -开展 表演 煽 情 境 借助声情并茂的讲述，使 学生 置身于故事情 境 中。教师生动有趣、绘声绘色、入情入景的讲述，同时配以手势、表情的生动表演，对 学生 能产生较强的感染力，能将 他们 带入故事中去。让 学生 置身于情景中，唤起 学生 与故事
6、传达的情感同悲共喜，产生心灵的默契和共鸣。如在学习故事小花蛇找朋友时，我把握好小花蛇的心理变化，从交不到朋友沮丧、苦恼 小动物对自己的行为不理解而无奈 以实际行动打动感化 朋友 最终得到朋友的理解，交上朋友而感到欣慰、快乐。讲述的语调随着故事情节发展、感情的变化而变化，让 学生 的情感与故事情节节节相应，处处同步，从而唤起 学生 对故事的情感蕴积，这时学习便由被动变主动，由外在施加变为内在享受的一项智力角逐的游戏。 设置富有游戏性的故事场景，使 学生 成为故事再现的主人。 学生 就有如临3 其境之感，仿佛自己就是故事中的主人翁。许多不能理解的问题也就迎刃而解了，故事中蕴涵的道理也就自然明白了。
7、孩子们有实践的经验，联想也就丰富了，语言 就不再死板单一了 。 学习 课文 的积极性、主动性也随之大大提高。以 中国国际救援队，真棒！ 为例：我 指导一组学生 展示了 地震后 的 悲惨 场景：房倒屋塌，失去亲人的大人、孩子在哭泣，有的 腿摔断了， 有的被倒塌的房屋压着 ，小孩 又冷又饿 ，哇哇直哭、 在场景的渲染下， 其他 学生 顿生同情、怜爱、帮助之心，个个都想做 救援队员 。于是 救援队员 积极主动地帮 人们 想 办法， 搜救被房屋压在下面的人， 用语言安慰，为 伤员 包扎 伤口 ， 给小孩喂东西， 为幸存者 揉一揉，洗一洗， 建造房屋 等等。孩子们全身心地投入游戏中，设身处地地思考想象
8、。 当看到 搜救出一个幸存者或者 伤员 得救了，孩子们欢呼雀跃，亲临体验到关心别人 的愉快。从而明白隐含在故事中的道理： 要做一个有爱心的人 。当别人遇到困难时要用语言、动作给予关心帮助，自己从中也可以得到快乐。 诱导 学生 创造性地表演故事。教师给 学生 创造一个自由、宽松能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会表现并能得到积极应答的环境，支持、鼓励、吸引学生 参与，把有待扩展、有待扩大的语言信息用图片、卡片、头饰、模型等的形式展示给 学生 。 学生 可以选用教师提供的材料，进行故事表演，可以一人担任一个角色，也可以一人扮演多个角色，可以表演原有故事，也可以增加情节或作重新的组合进行创造性的故事表
9、演。如：童话故事 七色花 讲的是小姑娘珍妮用一朵七色花的花瓣实现自己愿望的故事 ，塑造了一个 天真善良， 热爱生活的 小姑娘 形象。故事结尾给 学生 一个极大的想象空间，是 学生 进行创造想象、创造表现的好教材。在 课堂 ，我给 学生 提供了相应的材料（ 花瓣、水果 、头饰等）让 学生 顺着故事情节将故事内容适当延伸。充分调动其参与的积极性，而且这种方法打破了过去传统的封闭故事教学的束缚。 学生 能酣畅淋漓地发挥，有利于培养 学生 组织语言能力，促进 学生 创造思维的发展 四、 小组交流 -合作 学习 探 情境 创设 学习探究 情 境 ，激发学生主动参与、合作交流的兴趣。 现代心理学 的研究认
10、为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情 境 就是合作的学习情 景 。著名合作学习理论家约翰逊等人指出：合作学4 习是三种学习情景中最重要的一种学习情景。因此，教学中我努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情景中去。 例如学完南辕北辙后，提出问题：学完这则寓言你有什么收获？学生讨论交流后纷纷发言。 讲的同学很认真，有讲解，有 举例 ；听的同学很用心，有验证，有质疑。就这样 ， 学生在教师创设的活动情境中，积极思维，主动探索，合作交流，很快地掌握了 寓意 。课堂成了学 生展示自己才能，发挥自己创造性的场所。 放权让位，鼓励学生自主探究，合
11、作创新。学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置。教学中我引导学生自主的看，自主地说，自主的做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流， 增强学习 的信心，使学生真正成为学习的主人。如：教学 一个小村庄的故事 时，就 采用学生独立探究和小组合作学习的形式进行教学活动。具体步骤是： 1.复习准备。先复习 生字词语，为学生的探究做好了知识 上的准备； 2.学生独立探究 。 让学生独立 阅读理解从中读懂了什 么？还有什么不懂得地方？ 3.小组交流合作 。 每个同学都要交流自己的 看 法，交流时既要说明 自己的感悟 ， 又可以 提出 质疑 。同
12、时每个同学认真听记自己没想到 的问题 ，小组汇总后全班交流。 4.教师引导探究。 教师将有代表性的 问题 板书在黑板上 ，引导 综合 理解。 整个教学活动是学生在独立进行思考、讨论交流合作中取他人之长，补自己之短，极大地调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，使教学效果数倍于常规的教学方法。 教学实践使我体会到：学生是是具有独立思想和认识潜能的实践者 。 而教学过程本身是以学生的认识为归宿的特殊认识过程，这一过程是教 师无法代替的 。 因此，教师 作 为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位。千方百计地为学生创设主动参与教学活动的情境，放权让位给每个学生，放时间和 空间给学生，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论，去获得 知识，使学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。
