1、在教师职称考试复习（小学语文案例分析） 2009-08-19 12:15:54| 分类： 教师阅读 | 标签：无 |字号大中小 订阅 案例分析题 1、以下是一位教师教学赠汪伦的思路： 第一步：读诗歌赠汪伦。 第二步：请学生看课文 情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。（ 1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（ 2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（ 3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。 第四步：读两首赠别的诗。 第五步：学生总结收获，并唱一曲朋友啊朋友。 请你综合评述这个教学过程。 答：首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的
2、语文课程，积极倡导学生以自主、合作、探究的学习方式进行学习。不足的是： 没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学 生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。 自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习赠汪伦。看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利
3、于培养学生的语文素养。 2、以下是一位教师教 学乌鸦喝水总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 乌鸦不会唱歌，叫声很烦人 （教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏） 你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。 答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之 间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，
4、获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时 发挥引导作用，使学生获得 “正确的价值观 ”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌
5、鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 3、这是一位老师执教早操巩固识字的片段： 师：请从 “苹果树 ”上摘一个带有你认识的字的 “苹果 ”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树） 学生纷纷争抢 “苹果 ”。（共 10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高） 生： “做操 ”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语） 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题
6、目旁边。 生： 师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语） 你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。 答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。语文课程标准倡 导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。然而凡事都有个适
7、用性， “过犹不及 ”是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的 “自主 ”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后 的支配权还在教师手中。 4、以下是两位教师用 “一起 ”造句的两种不同设计： 设计一：（ 1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（ 2）独立准备；（ 3）指名交流。 设计二：（ 1）出示范句，帮助学生理解句子的意思；（ 2）独立准备；（ 3）小组长组织交流各人的句子，选出最佳句子；（ 4）小组内修改、练说最佳句子，准备参加班级交流；（ 5）各小组汇报交流，评出最佳句子。 试从学
8、生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。 答：设计二比设计一好，从三个方面可以说明：从学生参与来说，设计一的 “指名交流 ”，参与交流的只是几个同学， 许多学生只是一个旁听者，有些甚至没有认真倾听。设计二中小组活动，让每个学生都失实在在地参与学习。从学习方式来看，设计二合理地运用了自主、合作的学习方式，小组内的学习既有组长的组织，又有组员的积极参与。从语言发展来看，学生得到的训练不只是会用 “一起 ”造一个句子，在交流句子、推荐最佳句子、修改句子、练说句子、汇报交流等各种形式中，学生得到了多方面的训练，发展了语言，所以说这种自主、合作是有效的。 5、下面是一位教师关于 “菜 ”字的教学：
9、 师：小朋友，你是用什么办法记住 “菜 ”字的？ 生 1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋 上有这个字，我就记住了。 生 2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。 师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？ 生 3：我想写一写，记住这个 “菜 ”字。 师：这是个好办法。 生 4： “草 ”字头加 “采 ”就是 “菜 ”，青菜的 “菜 ”。 师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？ 生 5： “花 ”字去掉下面部分，加上 “采 ”，就是 “菜 ”。 生 6： “花 ”字去掉下面的 “化 ”， “彩 ”字去掉右边的三撇，合起来就是 “菜 ”。 生 7： “苗 ”字去掉下面的 “田 ”，加
10、上 “采 ”就是 “菜 ”。 师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字 。让我们再来读一读。 你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。 答：该教师关于 “菜 ”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说哪种方法最好。其次，根据 “菜 ”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认中识 字
11、。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为 “菜 ”字是个形声字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。 6、某教师在口语交际教学我们的画中设计了以下几组活动： 活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过 “二年级画展 ”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。 活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。 活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。
12、 活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选 “最受欢迎的画 ”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。 活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们 谈谈获奖时的感受、创作的过程等。 你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述。 答：在这个教学案例中，教师针对话题本身和一年级学生的特点，采用灵活多变的形式组成口语交际活动，即在 “举办画展 ”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说
13、话评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理 解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而充分调动学生的参与热情，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。 7、下面是一位教师教学我的伯父鲁迅先生第二课时的教学目标： （ 1）抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅 “博爱 ”的胸怀； （ 2）通过 “读写拓展 ”等生动有趣的言语实践活动，发展语言； （ 3）在读中提升情感，
14、唤起对鲁迅 “博爱 ”的共鸣。 请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。 答：这是一个交融式目标。课程目标的设计虽然体现了知识和能力、过程和方 法、情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强。 “抓人物语言、动作、神态等反复揣摩 ”虽然语言简洁，却表述模糊。如： “人物语言、动作、神态 ”如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚。 “目标 2”对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性。 “发展语言 “的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度。教学目标的第 3点，叙写无误，却显得空洞笼统。 8、以下是浙教版第 11 册三顾茅庐的教学片
15、段： 张飞说： “一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。 ”刘备斥 责他： “胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？ ” （在具体的朗读训练之后）师：什么叫 “大贤 ”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？ 生：大侠！ 师：家里钱非常多的人呢？ 生：大款！ 师：能够做一手美味佳肴的人呢？ 生：大厨！ 师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！ 师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？ 生：大师！ 师：现在你明白什么叫 “大贤 ”了吗？ 生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。 生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。 结合语文课程标准的学习，你认为本案
16、例 “词义教学 ”给你什么启示？ 答：语文新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教师紧紧抓住 “大贤 ”这个词，一连问了 5个问题，而且这 5个问题都与 “大贤 ”有着密切的关系。这样，就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了 “大贤 ”这个词，孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应该是 我们语文老师应该追求的一种境界。 9、一次妙趣横生的作文教学 师：同学
17、们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？ 生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。 生：（面露难色，不知如何回答） 师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。 学生：（兴高采烈）好，一言为定！ 两天后的作文课上 师：同学们学会做菜 了吗？ 生：（大声齐）学会了！ 师：呀，这么快？跟谁学的？ 学生 1：我跟爸爸学的。 师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？ 生：（不等
18、老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。） 师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？ 生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？ 师： 这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？ 生：好！ 师：好就快写吧 . 这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？ 评析： 传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作
19、文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里， 100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段， 包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致 “谈写色变 ”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导 “写作教学应贴近学生实际 ”，倡导学生“自主写作 ”， “减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表
20、达。提倡学生自主拟题，少写命题作文 ”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生 “提供有利条件和广阔空间 ”，在写作前体验生活， “引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 ”。案例中 的教师抓住了写作教学的规律，选用了 “学烧菜 ”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以 “老师要到菜烧得最好的同学家过端午节 ”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提 “作文 ”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学 习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了 “让学生易于表达，乐于表达 ”， “说真话、实话、心里话 ”。这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才 “易于表达，乐于表达 ”。一句话：文无定法。
