1、 中班表演游戏 爱心小舞台 一、设计意图 节目表演是孩子们在六一节及日常的表演类节目中接触过的，并且在观看电视中的舞台表演中，孩子也有了一定的经验，知道表演节目需要化妆、换衣服、使用道具等。孩子也接触过文艺节目的表演，并且有了一定的舞台意识，知道舞台表演的基本过程。中班幼儿喜欢表现自己，能够专心地观看自己 喜欢的文艺演出或艺术品，并有模仿和参与的愿望。因此，我们充分创造条件，根据本月的主题 猜猜我有多爱你设置了“爱心小舞台”，让幼儿主动的参与游戏，并在游戏中大胆表现自己，展示自己，感受与同伴合作游戏的快乐。 二、 活动目标 1.让幼儿学会协商、选择自己喜欢的角色并扮演，培养幼儿对表演游戏的兴趣
2、。 2.幼儿能够大胆表现自己，展示自己，培养幼儿的自信心。 3.培养幼儿与同伴共同表演的兴趣，通过游戏学会与同伴友好相处，协商解决问题的能力。 4.培养幼儿在自主游戏中的创新能力。 三、材料提供 布置好的舞台场景、换衣间、爱心乐坊、各种服装、表演道具、音响设 备、打击乐乐器、化妆间、工作牌、半成品材料等，这些材料是开放性的，幼儿可自由选择、自主操作。 四、案例解读 案例描述一 活动开始了，老师将话筒递给舞台总监，让她为孩子们安排工作。舞台总监甜甜说：“我要一个报幕员，谁来？”这时孩子们都争着当报幕员，大家都把手举得高高的，玲玲说：“我要当舞台总监！”丁丁说：“我也要当舞台总监！”甜甜可不知道要
3、怎么办了！台下我也要我也要的声音此起彼伏，互不相让。玲玲和丁丁争得最激烈，谁也不让谁，可不高兴了。这时老师选择了等待，想看看孩子们能不能自己解决。时间一分一 秒过去了，老师说道：“时间都过去好一会了，角色再不定下来，今天的游戏可就玩不了了！”只见玲玲和丁丁你看看我我看看你，丁丁先开口了：“今天你来当吧，下次我再当！”老师赞许的看了看丁丁，大家开心地笑了！ 游戏解读 孩子们喜欢表现自我，在选择角色上比较喜欢选择相对人数少，表现机会更多的角色，他们认为这样的角色才更能表现自我。两个孩子开始的互不相让到后来的一方妥协，孩子们知道了集体的重要性，能够以大局为重，为了节目的开展愿意牺牲自己当时的意愿，自
4、己主动提出让对方先来，是一种先人后己的精神。同时，遇到问题孩子 们不是一味的争执，而是能够控制自己的意愿，以集体活动的开展为目标，有了一定的责任意识。独立解决问题的能力也得到了提升。幼儿在于同伴交往中，能友好解决问题，具有自主、关心他人的表现。 教师指导策略 教师在游戏中幼儿出现争执时选择了等待，没有立刻介入，让孩子有更多的时间和空间自己解决问题。孩子们在争论中没有意识到时间的流逝，老师及时的提醒，让孩子们有了一定的责任意识，知道节目快开始了并一方选择退让解决了问题。老师赞许的眼神对孩子的行为给予肯定和表扬，让孩子知道自己的做法是正确的，对孩子来说是一种鼓励，让孩 子更有信心做好事情。 案例描
5、述二 活动开始了，工作人员将舞台上的道具摆放好后开始发放手掌，用于每个节目完拍手掌活跃气氛。工作人员涵涵从第一排开始发放，他递给笑笑一个，笑笑一手拿着可另一只手空着，就再要了一个，涵涵看那么多，于是就顺着每人发了两个，可是到最后一排时手掌就只有一个了，最后一排的孩子都说给我给我，涵涵挠挠头，不知道该给谁了！我看到涵涵了我一眼，犹豫了一下，把手掌给了他认识的一个小朋友，其他的小朋友可不高兴了，但是也没办法，无可奈何的用羡慕的眼光看着有手掌的孩子。涵涵也不管了，转身去干其他的事 情了。 老师走过去悄悄的和涵涵说：“涵涵，你看后面的孩子还没有呢！怎么办？”涵涵想了想，看了看前面的孩子，数了数没有手掌
6、的孩子有 5个，然后到前面收了 5个手掌发给了他们。这是孩子们都有手掌，他们可开心了！第二次开展活动时，涵涵按顺序每人发一个，发完还剩下两个，把多余的发给了其中的两个孩子。 游戏解读 在发放物品时，孩子们不会先数数量，而是很随意的将物品发放，发现不够时选择了回避，是一种缺乏解决问题的意识。并且看老师说明孩子希望老师帮助他，依赖性较大。通过老师提示想到了数数，通过分配物品让幼儿感知到了数 量与分配的关系。为幼儿以后学习和理解一对一、一对二数量之间的关系奠定了基础。对数和数量的初步理解是幼儿早期数学的第一步，也是最重要的一步。理解和运用数是儿童的日常生活必备的重要技能。通过第一次分发不够的经验，再
7、次做同样一件事情时，孩子能更好的分配，知道先少量分配剩余再重复分配，对数的运用更上一层楼。 教师指导策略 在活动中，发放物品时遇到问题，会选择回避或寄希望于老师，对老师有一定的依赖性，希望老师去帮助他，但是老师只是给予了他提醒，希望他自己想办法，而不是直接过去告诉他要怎么做，而只是简单的 提示，不仅给了孩子更多的空间和机会去解决问题，也锻炼了孩子的独立性，避免了老师的包办代替。 案例描述三 在第三个节目打击乐库企企的表演中，孩子们看着图谱表演很和谐、到位。表演完了迎来了观众热烈的掌声。晨晨却不怎么高兴，她若有所思的回到座位，一会儿在胸前拍拍手，一会儿双手举过头顶拍拍手，仿佛是在打节拍。连接下来
8、的节目都不怎么有心思看了，专心致志的在想着自己的事情。张老师走过去轻轻的拍拍她，轻声说道：“宝贝，在想什么呢？”晨晨说：“老师，我想用铃鼓打刚刚的拍子，能不能像这样？”说着，晨晨就站了起来， 前两拍手在胸前，后两拍将手举过头顶拍。看上去更显得活泼可爱了！老师赞许的点点头，示意她等节目结束了可以试一试。晨晨高兴极了！节目表演结束了，晨晨和几个小朋友来到了爱心乐坊，尝试用自己的想法进行打击乐的演奏，其他几个孩子也模仿起来，孩子们更加有兴趣了。不仅仅有用抬起手举过头顶打拍子的形式了，孩子们还想出了更多，有下蹲的，有随节奏边打拍子边跳起来的，可热闹了！老师提醒孩子们，你们可以用一个统一的动作来配合打节
9、奏。小朋友们经过商量，决定用下蹲配合前两个拍子，上举配合后两个拍子。经过在爱心乐坊的尝试，第二次进行表演 游戏时，孩子们用新的方式表演，赢得了更加热烈的掌声。 游戏解读 在教师教授的原有基础上，孩子能根据自己的意愿说出自己的想法，大胆的表现了自我。并且不是一味的按部就班，而是有所改进和创新。 幼儿能发挥自己的想象，用自己喜欢的形式表现音乐，在感受音乐的基础上加上肢体动作用自己喜欢的形式表现音乐。 在得到教师的肯定后，孩子们相互模仿，并努力发挥想象希望想出更多不同的方式，孩子们都插上了想象的翅膀，最后协商用统一的方式上台表演，增强了幼儿团结协作的能力。 教师指导策略 在表演中，孩子有自己的想法，
10、想用 自己的意愿表演，但是又没有足够的勇气和自信心，老师仔细观察发现孩子有想法并及时给予肯定和鼓励，增强了孩子的自信心，让孩子更有勇气和信心参与表演，喜欢表演。同时，看到孩子们有更多便显的方式，给肯定的同时提醒孩子们上台表演用统一的方式，让孩子们学习同伴更好的方式，达到了互相学习的目的。 五、小结 表演游戏是让孩子在游戏的过程中，能够与同伴合作、协商解决问题，在表演中大胆表现自我，教师不仅是一个组织者，更是一个观察者、一个参与者、一个合作者。通过与孩子们共同游戏的过程中，在孩子们遇到问题时，教师没有替代包 办，控制活动的发展，而是让孩子自己想办法解决问题，适时等待介入，当孩子真正需要帮助时我们
11、再给予适当的引导。通过中班组集体游戏，让孩子们有更多的交往机会，每周进行游戏都会发现一些新问题，通过一次次的游戏孩子独立解决问题的能力有所提高，并学会了相互配合，团结协作。通过在游戏中自主活动，孩子也会按照自己的意愿和想法进行游戏，有了一定的创新意识。在活动中，孩子们不仅仅感受到了欢乐，在社会交往、人际关系发展及表现力、创造力及数学能力等方面都得到了发展。 反思：在表演区的活动开展中，孩子们自主的参加游戏活动，在游戏中 会协商，遇到困难能够采取自己的方式解决问题。在活动开展的初期，孩子们只是各自玩各自的，没有组织没有一个清晰的表演，通过一次次活动的开展，孩子们在活动中有孩子能够主动站出来承担组
12、织者的角色，组织孩子们开展活动。在活动中，孩子们的团结协作的能力、共同协商的能力、及自我的表现力都得到了提升，在活动中，孩子们还能结合自己的喜好、自己生活中 接触过的东西而尝试新的表演，激发了幼儿的想象力和创造力。然而在游戏中也存在着许多问题，如： 孩子角色选定后不会自主的调节角色，从开始第一次开展活动到接下来的每次活动，都自始至终的担任 他最开始选定的角色；针对人数较少并且关注度较高的角色，孩子们都想尝试，但是部分孩子不具备担任此角色的能力，而且无法去组织开展活动。在看到孩子们的这些问题时，我们老师月采取了一些措施，如：请幼儿轮流担任角色，老担任角色者带新担任角色者等，让活动得以更好的开展和实施。 在活动的开展中，教师的干预也较多，使得孩子们失去了很多自己解决问题的机会，教师看到许多自认为的无意义行为便加以阻止，让孩子的表演的兴趣戛然而止，从而影响了孩子的自主发展。 调整：将爱心乐坊开设在舞台的一角，让打击乐与歌唱活动相结合。不去干扰孩子 自主的表演活动，鼓励孩子的创新活动。
