1、制定切实可行的随班就读教学计划华国栋实施差异教学 提高随班就读质量 来源：教科所 2007-5-6 浏览：2502 华国栋（中央教育科学研究所，北京，100088）李泽慧（南京特殊教育职业技术学院，南京，210019）摘 要 本文针对我国随班就读教学质量不高的困惑，指出随班就读中个别化教学的不足，分析了差异教学与随班就读的必然联系，从随班就读教学理念、策略、方法的角度，提出实施差异教学，是提高随班就读质量的有效途径。关键词 差异教学 随班就读 教学质量自 1986 年我国开展残疾儿童随班就读实验工作以来，这种残疾儿童到普通班级就读的教育安置形式，已经成为我国特殊教育发展的一种主体形式。目前我国
2、在校残疾学生中，有 63.13%的学生在普通学校就读。 1不仅视力障碍、听力障碍和智力障碍儿童在普通学校随班就读，还有学习障碍儿童、情绪行为问题儿童等也在普通学校学习。随班就读这种形式有效地提高了我国残疾儿童入学率，而且也顺应了国际上融合教育（inclusive education，国内也有学者译为 “全纳教育” ）的潮流。二十年来我国残疾儿童随班就读取得了巨大的成绩，但同时也存在不少问题，突出反映在随班就读的教学质量不高，有一部分特殊儿童并没有得到他们需要的特殊教育。造成这种情况的因素是多方面的，笔者在调查研究的基础上，曾分析有以下原因：1.教育理念的落后；2.随班就读的师资质量没有保证；3
3、.普通班级班额过大；4.随班就读的支持体系不完善等等。2本文将从另外一个视角随班就读教学的理念、策略、方法的角度，来进一步分析如何提高随班就读的质量。1 在随班就读教学中存在的困惑长期以来我国的特殊教育一直倡导实施个别化教学。在随班就读工作开展后，也同样强调要对随读生实施个别化教学，甚至在教育部文件中明文规定要为随读生“制订和实施个别教学计划” 。3但我们在随班就读学校调查时，看到的个别教学计划往往是不能让人满意的。主要存在以下问题：1.1 制定个别教学计划不够科学制定个别教学计划的前提是对学生有全面科学的了解，并在此基础上能恰当地为学生制定适合他的长短期目标和针对性的教育教学措施。在国外个别
4、教学计划的制订，一般由一个小组共同完成，小组成员中不仅有教师、校长，还有相应的专家、治疗师，以及家长等方方面面的人员。而这在我国目前状况下难以做到。我国的随读生往往是到医院做相应的测量和诊断，这种测量和诊断只是单纯的医学诊断，并不能提出教育建议。教师对随读生的了解也比较肤浅，因此制定的个别教学计划，往往对随读生的描述基本相似，采取的教育教学措施也大体雷同，使得个别教学计划缺少针对性。并且由于对残疾学生的了解不够全面，因而所制定的个别教学计划往往是大而空，不仅教学目标难以检查评估，教育教学措施也不具体，难以落实。1.2 个别化教学在实施中和班集体教学难以对接从教学计划的实施来看，个别教学计划和实
5、际的班集体教学难以对接。在班集体教学中教师并不是也不可能按个别教学计划对随读生进行教学，否则随读生就难以融合到班集体学校中。以往为随读生制订的个别教学计划是综合性的，教育目标是多方面的，如知识技能、情感态度、价值观、社会适应等等，要将教育目标分解到各学科、各学段、各单元去落实，必然难以具体。个别教学计划着眼于学生的个别需要，而对随读生和普通学生的共性，以及对随读生个别化教学和普通班教学的融合问题关注较少。而且由于我国普通班级班额大，在班集体教学中照顾差异本来就有难度，又缺少对随读生必要的支持（国外往往有教学辅助人员或支持人员） ，在某种程度上，为随读生制订并执行个别教学计划，往往成为教师的一个
6、沉重负担。其实这些问题，并非只有我国存在，一些倡导“个别化教学”的国家也对个别化教学进行了反思，如美国学者 Carol Ann Tomlinson 在她的著作中就提到“这种个别化教学的做法存在两点不足。 （1）我们很难为全班三十多名学生各设定一套不同的教学方案。当每个学生都有各自的阅读任务时，教师不用多久的时间便会感到身心疲惫。 （2）为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统。 ”4这些学者在评价个别化教学的利弊时，也感到个别化教学方案和实际班集体教学难以对接。1.3 随班就读教师制定个别教学计划能力不足制定个别教学计划，要求制定人具有一定的测量和
7、诊断评估水平，具有课程目标内容设计的能力和开展针对性的教育训练能力。我国目前的普通学校教师或随班就读老师，多数还达不到这样的水平。这样，由于制定个别教学计划问题、个别教学计划的实施问题以及制定者自身的能力问题，使得在随班就读中实施个别化教学，困难重重，真正意义上的个别化教学难以实现。2 差异教学的概念及与个别化教学的区别和联系2.1 差异教学的概念针对我国长期以来普通班的教学“一刀切”的模式，不利于培养社会需要的多种类型人才，也不利于每个学生的生动活泼的主动发展，笔者在上世纪九十年代提出了“差异教学”的主张。差异教学即指“在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生
8、在原有基础上得到充分发展的教学。 ”差异教学强调在承认学生共性的同时，也要关注学生的差异。在教学中将共性与个性辨证地统一起来。不仅要关注个体间的差异，也要关注个体内的差异，扬优补缺，以促进学生发展。差异教学的本质是满足学生的不同学习需要，使教学与每个学生的学习最大限度匹配，并促进学生向优势的学习方式转化，最终是为了促进每个学生的最大限度发展。2.2 差异教学与个别化教学的区别与联系差异教学与个别化教学有相同之处。如都关注学生个体差异，都是为了促进学生个性健康发展，但它们也有本质方面的不同。 “个别”的问题反映在群体中就是“差异” 。用“差异教学”提法并不是为了标新立异，而是强调我们的着眼点是群
9、体，强调教学中共性与个性的辨证统一，强调在集体活动中发展学生积极健康个性。在关注学生个性发展的同时，也重视集体主义精神的培养。正如赵小红等在个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用一文中提到的， （1）个别化教学立足于个体考虑问题，这与西方个人之上、追求个性教育的观点一致；差异教学立足于群体考虑问题，因为“个别”在群体中体现为“差异” ，这与我们追求集体中的每一个成员的发展，并倡导集体主义精神一致，这也适合我国班额较大的国情。 （2）个别化教学强调教学的个别化，要求教学目标、内容、方法等符合个别学生的具体情况；差异教学则要求共性与个性的和谐统一，要求教学目标、内容、方法等既考虑学生的共性，又考虑
10、个性；（3）个别化教学追求学生个性的发展；差异教学则重视集体主义精神的培养，以及在班集体活动中，发展学生积极、健康的个性；（4）个别化教学一般主要从课堂教学方法、策略等方面考虑教学；差异教学则强调从大教育观角度，从课堂内外等方面整体考虑教学。53 差异教学和随班就读的必然联系31 差异教学适合随班就读教学形式3.1.1 随班就读的特殊儿童与普通儿童是同一个有差异的群体我国实施的随班就读，是指让特殊儿童进入普通班级的课堂，与健全学生同班上课。对随班就读的学生，在原国家教委 1994 年颁发的关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法 （教基199416 号）中曾明确规定：“残疾儿童少年随班就读的
11、对象，主要是指视力(包括盲和低视力)、听力语言(包括聋和重听) 、智力(轻度，有条件 助学校可以包括中度) 等类别的残疾儿童少年。 ”6新修订的中国人民共和国义务教育法 中也规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。 ”7也就是说，鉴于我国目前普通教育的现状和条件，我国目前不是所有残疾孩子都能在普通学校随班就读的，随班就读只能接收其中一部分，在一定的支持和帮助下能适应普通教学的残疾儿童少年。在这样一个前提下，随班就读的特殊儿童和普通儿童有着更多的共性。因为残疾儿童首先是儿童，他和同龄的普通儿童有许多相同地方，无论在学习目标、认知准备水平
12、、学习方式等方面，都有共同之处。如对所有特殊儿童来说，都应该和其他学生一样，热爱祖国，都应该具有集体主义精神，都应学会求知、学会健体、学会分享、学会创造等。一个班级如果没有特殊儿童随班就读，这个班级的学生在共性之外，依然有个性上的差异。有了特殊儿童随班就读，从某种意义上，可能是扩大了普通班级学生的差异，但是这种差异并不是不能在班集体教学中兼顾。以往在随班就读中强调个别化教学，可能是过多地重视了特殊儿童的特殊性的一面，而忽略了儿童共性的一面。特殊儿童在学习上他们虽有自己的特殊需要，如视障儿童学习时要借助盲文或助视设备，听障儿童学习、沟通时要借助唇读、手语、板书等，但他们学习的动机愿望、智力的水平
13、，这些影响学习的关键因素，他们并不一定比普通学生逊色，甚至还有他们自己的学习优势，即使智障学生在语言智能、数学智能、社会适应等方面同普通学生有一定的差距，但对于那些轻度智障的随读生来说，在小学学习阶段，在学习目标、内容、方式方法上仍有许多共同之处，只要给予必要的支持，他们还是可以达到一定的学习标准。3.1.2 在随班就读教学中，差异教学的设计比个别化教学设计相对也容易操作因为有班级共同学习目标、内容做基础，而这些目标和内容，是由许多专家、教师，针对某一年龄段学生特点，经过反复研究制订的，并通过课标、教材呈现出来，我们只需要针对随读生的特殊需要，在目标、内容、教学方法、过程等方面，做出适当调整，
14、并通过并列式教学计划8体现出来，以便在教学中兼顾普通生和随读生的不同需要，并让普通生和随读生相互促进、共同提高。而个别化教学虽然并不拘泥于一对一的教学，但是个别化教学的基础，是每个人的个别化教学计划，在设计集体学习时要将各个不同个别教学方案进行整合，那是比较困难的。当然对于智障程度较重和多重残疾儿童，这种个别化教学还是必需的。然而这种个别化教学不一定要在班集体（尤其大班额）教学中完成，可以利用资源教室和其他学习时间进行。因此， “在班集体教学中立足学生个性的差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展”的差异教学，就与随班就读契合紧密，适应了随班就读教学形式和要求。3.
15、2 差异教学是融合教育的必然要求融合教育是以公平和平等为伦理哲学基础的。教育平等包含两层意思：一是每个人具有相等的机会，接收最基本的教育；二是每个人都具有相等的机会接收符合其能力发展的教育。而各人的能力是不一样的，这样的教育必然要求实施差异教学。真正的平等不是对人人同样要求，人人享有同样的学习条件和结果，而应是尊重差异，建立在平等基础上的区别对待，最大限度地满足每个人的学习和发展的需要。9融合教育强调学校要容纳有不同需要的有差异的所有学生，又强调给全体学生提供平等参与的机会，让他们接受有效的教育。这就必然要求在教学中处理好共性和个性的关系，实施差异教学，在集体活动中让每个人得到很好发展。差异教
16、学是融合教育的必然要求。我国随班就读虽然还没有完全达到融合教育的要求，但是它具有了融合教育的外在形式，可以看作是融合教育的雏形。随班就读的发展方向是融合教育，随班就读如果能让随读生参与到班集体学习中且能接受符合其能力的教育，也必然要求实施差异教学。4差异教学在随班就读中的实施4.1 实施差异教学的前提是对学生的全面测查了解实施差异教学的前提是对学生的全面测查和了解，但这和个别化教学中对学生的测查了解,也有不完全相同的地方。对随读残疾学生而言，不仅要了解他的残疾情况，还要了解因为残疾而带来的学习方式、特点的变化，与其他学生有什么不同；既要了解他的个人特点，也要了解他和其他同学的差异，他的不足和他
17、的优势，还应了解他和其他同学可以共同学习的知识内容等，为差异教学的设计提供基础。4.2 差异教学的设计应具有开放性、可选择性，并为随读生提供必要的支持差异教学的设计，首先体现在教学的目标、课程和教学计划的安排之上。为了实施差异教学，随班就读班级的教学目标显然不能是大一统的，应该有一定的弹性。但照顾差异并不是消极迁就，目标要对不同的学生都能构成挑战。课程也应是灵活、可选择的，必修课程是保证共同的基本素质的要求，随读生一般都应学习，包括体育等课程，都不应随便取消。而选修课程、综合实践课程应有更多的开放性和可选择性，以发展学生积极健康的个性。随读的残疾学生也可利用这些课程时间进行必要的教育训练或学习
18、一些职业技术课程等。学校应建立课程资源中心或资源教室，为随读生提供必要的支持与帮助。在制定班集体教学计划时，可以采用并列式计划（有的国家也称为分化式课程表）或插入式计划，在设计全班学生共同的学习目标、学习内容、学习活动时，如果针对随读生在共性之外有特殊的考虑，可在计划中并列列出（或插入） ，并且通过教学设计兼顾普通生和随读生的需要，以形成一个系统完整的教学过程。为了使随读生和普通生有比较接近的学习起点，教师在教学前可组织同学合作帮助，使随读生也达到学习新知识的认识准备水平，使随读生和普通生学习共同点增多，从而更有利于课堂学习行为的融合。必要时针对随读生的情况，可以对学习内容的广度、深度、学习进
19、度等方面做必要的调整。在课堂教学中，教师应在保证全体学生学习基本内容时，设计开放可选择的学习活动，学生的学习活动，既有共同之处，又可以有不同层次和类型，把同质分层学习和异质合作学习结合起来，将学生的差异作为资源开发利用。教师要采用多样化的方法策略，如有的学生通过逻辑推理学习概念，而有的学生则借助直观教具学具学习；有的学生通过网络学习，有的学生要借助电子放大器学习等等，以适应不同学生的不同学习需要。4.3 随班就读中的差异教学仍需要个别教学的补充当然，因为差异教学是立足班集体的教学，对于有特殊需要的随读生来说，尽管他们也以班集体学习为主，但还应在班集体教学以外，进行针对其特殊需要的补充教学或训练
20、，如：“语言训练” 、 “视觉功能训练” 、 “感知技能训练”等等，而进行这些教学和训练，需要为每个随读生制订个别化教学方案。但我们建议这些个别化教学方案，应以专项为主，从而能够制订得具体、可操作，真正发挥个别化教学方案的效用。参考文献1 教育部2005 年全国教育事业统计http:/ 华国栋残疾儿童随班就读现状及发展趋势教育研究，2003（）：653 国家教育委员会关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法（教基199416 号）特殊教育文件汇编,江苏省教育厅编印，19984 Carol Ann Tomlinson美著.多元能力课堂中的差异教学 .刘颂译.北京: 中国轻工业出版社,2003:25 赵小红，华国栋个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用中国特殊教育，2006，6：40-456 国家教育委员会关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法（教基199416 号）特殊教育文件汇编,江苏省教育厅编印，19987 中国人民共和国主席令第五十二号.中华人民共和国义务教育法. 中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议通过.8 华国栋特殊需要儿童的心理与教育北京：高等教育出版社，2004，8：76-819 华国栋差异教学是实施全纳教育的必然要求2004/2005 中国基础教育年度发展报告,北京：教育科学出版社，2004.12:137-139
