1、实践校本研训 促进教师成长作者：何贤满 文章来源：永丰镇中心校 点击数：4187 更新时间：2007-1-28 在新一轮基础教育课程改革下，提高教师的理论水平与实际教学能力是小学新课改的基础与关键。教师的教学方式，学生的学习方式，师生之间的人际关系都带来较大的变化。我校在开展农村教师素质提升工程之际，结合几年的实践，健全完善了以校长为主导、教师为主体、课堂为主战场的三主型校本研训机制，确立“培训、教研、科研”三结合的教师校本研训模式，形成教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员专业引领的校本研训三种基本力量建设形式，使校本研训工作走上制度化、规范化、特色化之路。一、建立以人为本的校
2、本研训制度1、面向未来， 确定目标。建设高素质教师队伍是实施新课程改革的需要，是全面实施素质教育、培养新世纪合格人才的需要。因此，转变观念，优化结构，提高素质，增强服务，努力建设一支德才兼备、素质优良、充满活力的教师队伍是我镇校本研训工作的总目标。通过对师资队伍培训，创建学校“四高” 、 “三兴” 、 “三出”新局面。 “四高”即：师德修养高境界、文化素质高水平、教师教学高技艺、身心素养高品质。 “三兴”即：培训兴师、培训兴教、培训兴校。“三出” 即：出素质教育高质量 、出教育教学新经验、出教育教学好教师。我们对教师的基本要求是：学历升级，内强素质，外树形象。2、根据实际，明确职责。以校为本的
3、研训组织管理机构由校长、分管副校长、教导处、教科室、进修站、课题组、各学科教研组、年级备课组、培训组等单位及相关人员组成，实行塔式管理，分层负责。校长是校本研训制度的第一责任人，同时又是校本研训的推进者。校长应着力整合学校教导处、教科室、进修站等各种力量，积极主动地创造一切条件，采用多种形式，为教师牵线搭桥，使教师能够与校外同行保持经常性的沟通交流，获得必要的专业引领。校本研训中要充分发挥教师个人的作用。增强研究意识，在学校教师队伍整体培养目标之下，每个教师明确个人专业发展目标，建立个人学习和发展档案。从多方面加强教师个人学习，形成学习与反思的习惯。校本研训，在重视教师个人学习和反思的同时，充
4、分发挥各科室组的协调管理作用。特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。尽量防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学和教研的质量。3、因地制宜，落实活动。在明确职责的前提下，我们要根据学校的实际情况，每年都制订校本研训的计划，明确校本研训的“目标与任务” 、 “项目与内容” 、 “管理与奖惩” ，并依托校内外有利条件和自身资源，逐步构建起促进教师专业化发展的校本研训网络。学校还指导教师制订自我专业化发展的“两年规划” 。教师根据自身发展水平、学校发展阶段，并结合具体任务提出发展目标和规划内容。学校创
5、造条件，支持教师落实自我发展规划并将教师规划实施情况纳入教师年终考评的范围。以组织教研、集中培训、教学周活动、专题研讨会、上展示汇报课、课题研究等进行落实。二、采取灵活多样的校本研训形式教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研训的三个核心要素，他们构成了校本研训的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研训和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。因此为教师的专业成长搭建丰富多彩的平台，开展灵活多样的校本研训，是校本研训取得成功的关键。具体做法是：1、自我反思自我反思是开展校本研训的基础和前提，校本研训只有转化为教师个人的自我意识和自
6、觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。我们非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；在教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。在这三个阶段中，分别为教师搭建了三个反思的平台，即每年度举行一次的教学设计评比、教学案例评比、教学论文评比，以评
7、来促思。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改变教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。2、同伴互助校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。其基本形式有：(1)交谈：浅层次的交谈主要指信息交换和经验共享，教师也只有不断从伙伴中获得信息、借鉴和吸收经验，才会少走弯路。我经常强调教师之间的和谐团结，多在办公室坐坐，其目的就是教师对自己的教学实践展开自由轻松的交流。深层次的交
8、谈主要是指专业会谈和专题讨论，专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。教研组活动中的评课就是这种深层次的交谈。我们将教研活动分为两块，一是常规性教研，每学期语文、数学各安排 2 次，其它学科各 1 次，二是专题性教研，这是新课程专题研讨活动，要求任教新课程的语文数学教师每年度开 1 节公开课。2005 年度承担了临海市小学语文教研会，由 4 位老师上课，赢得了全市小学语文老师一致好评。专题讨论是教师在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。每次教研活动确定一个主题，围绕
9、主题展开讨论。(2)协作：协作指教师共同承担责任完成任务，新课程要求教师共同承担教研课程或教改任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合作中成长。课题合作是一种典型的协作，我们立足“课题”引领，构建经验交流的新平台。围绕新课程改革，我们在课题研究上主要采取以下一些方法：一是结合农村实际和特点，开发利用乡土资源，开展课题研究，凸现学校的办学特色。二是结合课改实践，抓住重点、难点、新点，开展课题研究，推进学科教学。在课题研究的具体过程中，不仅能从根本上提高农村教师整体的科研水平，而
10、且使教师在互相学习中共同提高。全镇浙江省课题 1 个已结题上送审批，台州市已结题课题 9 个，1 个为优秀结题，正等待审批结题的 6 个。临海市已结题课题 48 个，优秀结题 7 个。2006 年 10 月承担了临海市中小学综合实践活动教研会，会上展示了由中心校负责的浙江省教研系统课题小学综合实践活动地方特色化的实践与研究的研究成果，并为全市中小学综合实践老师上两节公开课，这次活动是新课改以来，我市进行的第一次综合实践活动教研会，是一次以科研带动教研的典范，为全市新课程的进一步实施起到了很大的促进作用。(3)帮助：教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，帮助和指导新任教师，使其尽快适应角色和环境
11、的要求。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。我们通过举行拜师大会，为青年教师拜师学艺，开展“新老教师传帮带”活动，促进青年教师迅速成长，在教师之间形成互学互助的良好氛围，目前我镇与城关名师结对的教师有 20 余位；同时通过举办 “大比武” 、 “优质课” “教坛新秀” 等评比活动，搭建青年教师汇报、切磋、研讨的舞台，促使青年教师不倦学习、刻苦钻研的同时，也促进老教师、骨干教师们的自我更新与发展。今年我们利用市级优质课、教坛新秀评比的契机，组织了镇级的评比脱颖出一批的新人。在同伴互助中倡导“各抒已见，自圆其说” 、 “观点交锋、讨
12、论争鸣” 、 “不作结论，各取所需”学术作风。3、专业引领校本研训是在“本校”展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的因素，是校本研训向纵深可持续性发展的关键。学校要积极主动争取他们的支持和指导。（1）聘请名师，传经送宝。现在农村正式启动新课程改革，为在全体教师中形成强大的思想震撼，有必要请教研室专家到基层学校开展教学调研，他们深入到课堂，对部分教师的授课形式进行了现场指导，提出了合理改进意见。（2）外出听课，取经学习。在转变教师观念的同时，着力提高学校领导一班人参与实施新课程的基本素质及管理能力。通过校长培训、骨
13、干教师培训学到了许多实实在在的作法，为学校开展校本研训工作奠定了基石。本学期组织了骨干教师赴杭州、温岭等地听课学习，同时要求外出教师回校后组织课改的专题报告会，播放一些的课改录相片，为教师们实施新课改起到一些积极的推动作用。（3）内部挖潜，互学共进。努力培养实践中的“土专家” ，逐渐摆脱对理论专家的依赖，实现了专业引领的飞跃。学校课改骨干教师就理所当然地成为全镇教师的“土专家” 。由于这些土生土长的“专家”对理论的悟性较高、实践的经验丰富，因而他们的公开课以及他们对课堂的感悟和评价就容易被教师所接受，他们的经验也容易被广大教师所接纳，从而使课改理论和实践紧密地结合起来。 自我反思、同伴互助、专
14、业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成，相互补充、相互渗透、相互促进的关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合，才能灵活多样地促成以校为本的教学研究。三、构建公平发展的校本研训考核对教师的实绩考核，就是对教师工作的肯定和认可，在新的课程体系下，如果我们还拘泥于以往的评价方式，教师的教学很显然又会走回到原来的老路上，为此，我校在对教师的考核上花大气力进行改革，以此推动教师主动投身到新课改的实践中去。1、变学校评价为主为学生评价和社会评价相结合新课程实施以来，我们对全体教师的教育教学实绩的评价，坚持以学生、学校和社会评价相结合，改变以往单一的学校评价模式。
15、在学生评价上，我们每学期分期中和期末两次由学生对所有的任课教师进行评价，由学校教务处根据新课改精神制定具体的评分标准，学生统一时间进行填写，学校根据学生的评价情况进行汇总，年终纳入教师年度考核。此举极大地调动了教师参与新课改的积极性和主动性。在社会评价上，举办一学期一次的家长会，邀请家长到校进行座谈，将学校实施新课改的作法及取得的初步成绩向家长汇报，把在推进新课程中遇到的挫折及困惑告诉家长，以求得社会的支持和帮助。学校评价主要出台了永丰镇中心校 2006 年度教职工年度考核方案 ，具体涉及德、能、勤、绩四方面，共有 50 余条。2、变单一性学生评价为多元化评价对教师的评价，一个很重要的方面，是对学生的质量评价。长期以来，受应试教育的影响，学校在学生的质量评价上，存在许多的偏向，为此，在对教师教学质量进行评价时将所有学生的学业成绩均计入教师的教学业绩中，同时通过试题的导向改变了教师的教学理念，教学方法和教学行为。在学生的评价方式上，要更注重发展性评价。愿新课程改革与教师专业发展和谐共生！愿教师教育因创新而生动，教师成长因实践而灿烂！愿教师教育的最高境界“不训之训”在现实中得以生成！
