1、小学语文教学中口语交际能力的培养赵亚会赤峰学院初等教育学院，赤峰 024000摘要:随着素质教育的普及深入，社会交际对学生口语能力提出了更高的要求。但是，当前学生口语能力离素质教育和社会的要求还有一定差距。这既与我国古代教育重文轻语、重理论轻实践传统观念有深厚渊源;更与现行应试教育体制、社会氛围以及学生自身的心理素质等有密切的关系。为解决学生目前面临的口语现状，我们必须运用各种方式全面提高学生的口语交际能力，以适应社会的需要。小学语文教学担负着培养小学生口语交际能力的责任，本文着重论述了培养小学生口语交际能力的重要性及其方式方法。关键词：口语交际能力； 小学语文教学； 重要性；方式方法一、口语
2、交际的含义及特点2000 年教育部颁布的新教学大纲将原小学大纲中的“听话” “说话”改为“口语交际” 。2001 年教育部制订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 明确提出了“口语交际”的理念。 “口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交往的素养。 ”那么，究竟什么是“口语交际”呢？现代语言学家认为：口语交际是交际双方为了特定目的，运用口头语言和适当的表达方式，进行信息传递和思想感情交流的一种语言活动。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 界定了口语交际的概念，即“口语交际是听与说双方的互动过程” ；强调口语交
3、际不是“听”与“说”的简单相加，而是一个以听说为核心的交际双方互动的过程。这一过程还是一个既受主观意识支配，又受客观条件控制的动态过程，是一个始终互动的，充满变数和应对技巧的过程。与“听话” “说话”相比，口语交际具有以下特点： （一）交际性口语交际是听说双方双向互动的过程，从交际对象来讲，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，在双向互动中实现沟通和交流。从交际目的来讲，双方都有自己的交际目的，而且都想把自己的目的成功地实现对他人的转达，并取得对方的认可、建议和帮助。它以交际为核心，是交际双方通过口头语言进行沟通的过程，基于一定的话题，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交
4、际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。（二）动态性口语交际过程是一个动态的不断变化的过程。并不是按计划进行的训练。交际内容、交际对象数量、环境气氛、交际双方的情绪等的动态变化最终构成了口语交际过程的整体动态性。交际的动态性还体现在交际的延展性上，一次交际活动不一定是终结，这次交际可能是下次交际活动的基础，一次一次的交际活动也就构成了整个交际过程，每次交际活动的结果也就构成了整个交际过程的动态发展。（三）综合性口语交际能力素质是多种能力素质综合的产物。口语交际不仅需要听说能力，还需要举止言谈、临场应变、表情达意等多方面的能力和素养。口语交际能
5、力的构成因素如下:非智力因素，如交际的兴趣、情绪，听说的仪态、习惯；智力因素，如思维的敏捷性，语言组合的准确性、快捷性。较强的口语交际能力不仅要求交际者具有敢于与人交际的勇气及与人交际的愿望，还要具有规范的语言和良好的听说态度，更重要的是敏捷的思维能力的快速的语言组合能力。语言是思维的外壳，口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，其过程是快速连贯的，但却经过“接收理解，内化语言，外化表达”的思维过程，这也是学生综合素质形成的过程。二、口语交际能力培养的现状 （一）国外口语交际能力培养的现状在国外，把说话作为学校的专门课程，早在欧洲的中世纪就开始了。经过多次的课程改革，口语教学的地位仍未减
6、弱。目前，许多国家的语文教学都把培养学生的口语交际能力作为重要内容。在美国，对口语交际的培养占据着非常重要的地位。 “大部分英语课程把基本能力分为阅读，写作，试听和口语交际。注重培养学生接受信息的能力和公开性的说话能力。 ”美国的教学内容实用性很强，内容规定具体，重视对学生的能力的培养。有着重听说传统的美国，口语交际教育是领先的。在英国的母语教学中，口语交际也占有很重要的位置。英国的国家课程为听说教学制订了非常细化的达标目标，其目的不仅是让学生简单的会说，会交流，更要学会通过说与交流增进其思维能力，增进其知识，培养其技能。德国的语文教学重视培养学生的是具有实用性的口语交际能力。强调合作性学习，
7、注重学生在实际情景中与人的交际，交流，为学生步入社会做准备。在其他国家，法国 1998 年新版语文教学大纲提出了“论说”理论，此理论要求突破传统的重文学的教育理念，使学生获得自主表达和辩论等生活技能，培养学生用适合交际情境的语言来表达的能力。日本的语文教学不乏交际能力的引导，其国语大纲将教学内容分为说与听，写作，阅读，从说与听的位列第一可以看出，日本对口语交际的重视。（二）我国口语交际能力培养的现状 我国受传统教育的影响，长期不重视口语交际。传统的教学忽视学生的个性发展，严重阻碍了对人才的培养。新语文课程标准用“口语交际教学”代替了“听说教学” ，指明了口语交际不同于听与说。它包含人际交流素养
8、，完全超越了听与说的层面。提高口语交际能力是一个面向真实交际的实用目标。虽然口语交际教学对培养学生的交际能力、交流沟通能力以及未来工作生活都具有很重要的意义，但从目前我国的实际情况来看，是不能令人满意的。存在哪些问题呢？1.随心所欲所谓随心所欲是说语文教师对培养学生的口语能力兴趣不大或者只按照自己的想法进行。现在的小学语文教材每单元后都有一篇口语交际能力训练课。并且小学的课程安排中也有口语交际课的安排要求老师们也知道口语交际水平在当今社会对一个人的发展有多重要。但在应试教育的重负之下，老师们往往无暇顾及。在实际教学中仍然把识字写字，写作阅读作为教学重点。因而很多时候都选择了牺牲口语交际课，对待
9、口语交际课的态度可谓随心所欲。2.换汤不换药现行的小学语文教材中把“听话，说话”换成了“口语交际” ，但这有时候却成了一种提法上的标新立异了，在实行过程中的仍然换汤不换药。说是口语交际其实还是听说教学，只重听话能力口头表达，从而淡化了交际。老师只是引导学生单纯的听或说，忽视了现实交际情景和交际双方的交流，缺乏人与人之间的互动。口语交际课成了少数学生的对话表演课，而大多数学生只能坐冷板凳当观众。口语交际成立一种单向静态的语言实践。3.呆板拘泥小学语文教材中口语交际的安排，使得一些教师盲目运用，不考虑其适合不适合。其实教材无非是个例子，是完成教育目的的一个载体。这其中给教师留有了很大的选择，开发，
10、创新的空间。但教师却不能灵活调整，只是拘泥于教学内容的安排，不能随机应变，却将口语交际课进行的呆板无趣，没有任何发挥空间。为何会出现上述问题呢？究其原因主要是以下几个方面：首先是教师对口语交际教学的认识不够。不少语文教师对新课标的理解有偏差，从而造成了：1.对口语交际地位的认识不足。许多教师认为口语交际教学应附属于识字，阅读，写作教学，认为书面语言的能力包含了口语能力。其实不然，口语交际与书面交际是并列关系，而不是从属关系。所以，我们应该根据其自身特点来分别培养。2.对口语交际教学内涵的认识不足。口语交际是一个双向信息交流的动态过程。这一过程除了语言及伴随的手段外，还包括交际活动的参与者，交际
11、环境等多种因素，这些因素使得教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出正确结构的句子，更要指导学生把握交际过程中的诸多因素。但是，许多小学语文老师仍将其定义为听说教学。3.对口语交际教学内容的认识不足。对于口语交际教学的内容，大多数教师认为由课程标准，考试大纲等规定。其实教学大纲的教学要达到的目标，教材只是教学内容的载体，而口语交际教学的内容要根据口语交际教学的目标来科学地界定要在符合学生的年龄特点，思维水平，切合学校实际的情况下，尽可能多的进行交际行为，对口语交际教学内容的正确理解对教师至关重要。他能激发教师的积极性，促使教师不再过分依赖教材。其次是教师与家长的不重视。不
12、仅教师认为上口语交际课浪费时间，连家长也一样。家长看重的只是成绩，而口语交际教学是一个漫长的过程，一时半会效果并不明显，加上小学生自制能力差，语文教师引导的不好就会造成混乱局面。一切的消极因素导致教师不愿意在口语交际教学上花更多时间。再者是评价标准的不健全。新课标的改革，课程的设置创新都从未停下脚步，但对于口语交际的评价标准却没有成熟的形式。口语交际能力的培养实行不实行，实行的好不好，与阅读写作的考察评价根本无法相比，使得教师有机可趁，从而疏于对这一领域进行研究与思考。此外，小学课程中的教材的容量大，而课时比较有限，学生的接受力，教师对学生的了解程度都使口语交际教学无法调控。三、口语交际的重要
13、性春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国相印。三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒。烛之武退秦师凭借的不是郑国的武力，而是自己的有理有据有节的外交谈判。蔺相如完璧归赵、晏子使楚不辱使命，凭借的也是个人的智慧和出色的口才。从古至今，凭借口才获得成功的人才不胜枚举。可谓“一言以兴邦，一言以丧国。 ”口语交际能力在历史的重大事件中所起的作用是不可低估的。汉语中，所谓“语惊四座” ， “巧舌胜于强兵”等等，无一不是在赞叹口语交际的神奇功能。因而，尽管语言到今天已发展了数万年，后起的书面语也越来越精致完善，但作为初始形态的口语却依然是人类最直接，最活跃，最频繁的交际形式，其功能依然受到青睐西方甚至有
14、人把舌头同金钱、原子弹并列为当代威力最大的武器，其重要性可见一斑（一）口语交际教学是适应社会发展的需要21世纪的社会是一个信息高速传播发展的社会，迅速捕捉信息尤其是输送信息变得越来越重要。21世纪的社会是一个交往意识非常强烈的社会，交往活动是新世纪人们最基本，最经常的社会实践活动。 因此，话语得体，口述准确清晰，即会说良言，成为了任何一类人才都必须具备的基本技能。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。 ”善于言说，就是一种促使事业成功的得力之“器” 。一个高效的社会需要其成员具有快捷的反应能力，准确的表达能力，以促进人与人的沟通。现如今的人才选拔无不缺少的一个环节就是面试，较强的口语交际能力已经成
15、为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力要求。1.传递信息 当今是一个信息爆炸的时代，信息应用于政治、经济、文化、军事等领域，同时影响着人们的日常生活。美国著名未来学家阿托夫勒认为， “知识，广义地说，包括数据、信息、意象、符号、文化、意识形态以及价值观念，是第三次浪潮经济的主要资源。 ”。信息的传播途径很多，其中口语交际的方式是最直接、快捷、有效的。不同的交际者聚集在一起，无形中构成了一个“信息库” 。交际者通过信息的输入、输出和调整、反馈等方式，完成了信息交流。这一过程中，他们不仅获取了大量的信息，同时还对原有的信息进行了证实和加工。 可见，口语交际对信息的传递起着极其重要的作用。2.交流
16、思想英国戏剧家萧伯纳有一句名言：“你我是朋友，各拿出一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，而朋友间相互交流思想，那么我们每个人就有两种思想了。”这段话形象地说明了口语交际交流思想的功能。古往今来，有许多哲学家、思想家运用口语交际的方式交流独到的观点，碰撞出灿烂的思想火花，为人类文化留下了宝贵的精神财富。古希腊哲学家苏格拉底一生未曾著述，他的思想都是通过和学生的对话传递沿袭下来的。从而体现了其交流思想的作用。3.沟通情感 情感是一种高级的心理现象，是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的一种心理体验。 口语交际可以让人将自己的情感抒发出来，使人
17、的精神得到满足或宣泄。通过口语交际的方式，人们可以尽情地倾诉忧愁与欢乐、恐惧和希望、痛苦和欢慰；可以排忧解难，消除隔阂；可以抚慰愁苦烦闷甚至悲观厌世的情绪，激起对美好生活的追求与向往。所谓“话是开心的钥匙” ，说的就是这个道理。口语交际在现如今的社会如此重要，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养小学生的口语交际能力（二）口语交际教学是素质教育发展的要求素质教育是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨的。进入新世纪，社会对人的素质有了更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。而以培养良好的口语表达能力，同时培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语
18、交际教学正顺应了这一教育要求。关注每一个学生身心，个性健康发展是素质教育的本质内涵，是进行口语交际教学，培养学生口语交际能力的出发点。重视口语交际的教学思想在新课标和新教材中己有充分的体现。如若弃口语交际于一旁，只一味寻求知识的获得与技能的完善，那么不仅所习得的知识与技能不是真正的、全面的，就是在运用的时候也不能得心应手，口语交际教学就是为发展全面的人而提出，使人得到手脑口耳的协调。因此，从基础教育阶段对小学生进行口语交际教学对其全面素质的培养具有重要意义。（三）口语交际教学是语文教育发展的要求第一，口语交际教学是语文教学的重要任务之一，但其教学现状却不容乐观。2000 年语文教学大纲把听说训
19、练改为口语交际训练，迎来了语文教育的一次新挑战。然而当前的语文教学却倒行逆施，置语文教改于不顾，依然“重文轻语” 。目前，口语交际教学缺少必要的教学保障机制，口语交际教学似乎可有可无。口语交际课的课时往往被阅读写作课占用，即使不被占用，口语交际课的课时也极为有限。保障课时是口语交际课走向良性轨道的前提，而如何利用口语交际教学的有效课时，如何利用语文教学的其它途径，实现口语交际教学的最优化确实是势在必行。此外，即使有一部分教师己开始重视口语交际教学，但是由于长期忽视，经验不足，教师口语交际教学的经验体系未形成，造成了架空的口语交际现象。例如一些“虚假”的口语交际：王：您好，请问您长大想做什么？孙
20、：我想当一名生物学家，把沙漠变成绿洲，让沙漠种出庄稼，长出果树，让我们生活的空间更大，让那些濒临灭绝的珍稀动物能生存下来，有一个美好的家园！王：您的理想真伟大，祝你成功。在这个片段中，教师创设的情景是“长大后想干什么” ，我们可以清晰的感觉到学生在里面的表演成分，这样锻炼的只是学生的说话水平，而“交际”无从谈起。第二，口语交际教学是语文教学改革的重要内容。口语交际教学在语文教育改革中占有不容忽视的地位，它是语文教学改革的重大举措，是语文教育迎接时代挑战的重要措施之一，加强口语交际教学是由其本身的特点决定的。 语文教学改革中由重知识传授到重视能力培养的改变使得口语交际教学成为学生由知识转换成能力
21、的一个重要的枢纽。由学科本为到综合课程的开发，使的口语交际成为了学生融合多学科的媒介。而由被动学习到主动学习的转变，更是激发学生注意运用口语交际中的交际性。当然，口语交际教学最重要的是儿童发展的需要。小学的 6 年是学生能力培养的黄金时期，特别是语言训练，小学阶段是学生语言发展最快的阶段，具有基础工程的重要意义。如果在小学时期，语言能力得到很好的开发，那么在今后的发展中将能以此为基础，逐步形成语言能力开发培养的良胜循环。反之，则会形成恶性循环，影响其全面发展。一个人的口语交际能力会对他未来的生活工作产生很大的影响。在小学语文教学中，只有高度重视口语交际教学，切实提高儿童的口语交际能力，才能为儿
22、童的将来奠定良好的基础，使他们在未来的人才竞争中立于不败之地。一言以蔽之，在小学阶段就开始重视培养口语交际能力是必要且重要的，小学语文教学必须重视口语交际教学是教育面向未来的必然要求。四、口语交际能力的培养口语交际属于情景语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性，灵活性，可变性。这就对组织教学的小学语文教师提出了更高的要求。那么，如何有效地进行口语交际教学呢？以下是我的几点看法：（一）创设情境情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。创设有效的交际情境是成功的口语交际教学的前提条件之一。为何要创设交际情景呢？ 首先，情景的设置要利于教学目标的达成。情景的创设是
23、为口语交际教学服务的，这就要求教师不仅要从生活中提炼教学问题，营造交际情景，以激发学生的表达欲望。更要充分发挥情景的作用，因势利导，循循善诱，点燃学生思维的火花。其次，情景的设置要适合学生实际。语文教学注重实用性，口语交际教学更是如此。这就要求创设情景要接近学生的实际生活，符合学生的年龄、心理特点、认知水平、思维方式。只有在学生熟悉的环境中，才能更有利于学生的畅所欲言。再者，情景创设的方法要多样化。教师在课堂教学中创设生动活泼的交际环境，营造和谐融洽的交际气氛，可以让学生产生强烈的交流欲望，教师在创设情景时不仅要注意情景的别出心裁，更要注意其方法的多样化。那么，如何创设成功有效的交际情景呢？1
24、.视觉媒体创设情景随着现代技术的发展，多媒体技术早已进入课堂，给教师的教学提供方便的同时，也增强了教学的趣味性、形象性。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。我们在创设口语交际情境时，可以充分利用多媒体技术，激发学生情绪，营造说话氛围，从而大大增加课堂学习效果。例如在教学春天在哪里一文时，教师在组织口语交际前，给孩子播放一段“美丽的春天”课件，创设直观情景，为孩子提供素材。 “你找到春天了吗？” “春天在哪里？”孩子边观看课件边围绕老师的提问展开交际“我找到了春天，春天在枝头上。 ”“我找到了春天，春天在草地上。 ”用多媒体
25、创设的情境，为学生勾画了一个美丽的春天，使其身临其境，从而唤起了学生参与的欲望。学习积极性高涨，在美丽画面的情境中，快乐地进行口语交际。又如在学习看图写话美丽的秋天这课时，将一幅幅秋天的美景制作成多媒体课件，上课时恰到好处地利用多媒体教学手段把学生带入到“美丽的秋天”这个特定的环境中，激发起学生想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，让同学之间互相练习。学生畅所欲言“高大的松树、火红的枫叶、清澈的小溪、快乐的小朋友”2.语言描绘创设情景喜爱听故事是孩子的天性。选读、讲述与教学活动有关的故事，设置悬念，是学生最感兴趣的教学情境之一。这样，无需老师过多的引导，他们的注意力很
26、自然地转向要交际的内容和形式，有急切表达的需要。如：教学小猴子下山 ，老师说“：小朋友都听说这个故事小猴子下山吧，那么老师先请个小朋友来讲讲这个故事。 ”学生讲述故事：一只小猴子下山，它先摘个桃子，看见玉米，扔了桃子去摘玉米，看见西瓜，扔了玉米摘西瓜，看见兔子，扔了西瓜去追兔子，到最后什么也没有。如果你是小猴的朋友，你会怎么做呢？这时，学生的情绪被调动起来，他们个个兴趣盎然，这样， “交际”成了一种需要，并且在交际中渗透了品德的教育。3.教材活用创设情景教材每单元都设置了专门的口语交际课。 有趣的游戏 我该怎么办等，富有童趣且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的
27、，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。从课文的对话入手。学生对内容有趣，情节生动的课文犹为感兴趣，教师应抓住学生这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后，就把分角色朗读和表演的权利放给学生。课文中常有不少的对话段落出现，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如夏夜多美一课中，小动物的对话较多。 “我不小心掉进池塘，上不了岸啦！” “
28、快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑”等等，都是些很生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。在我们的教材中，还有很多交际话题隐含或已经设置了很好的交际情境，我们可以依托教材设置交际情境。例如：别说我小一课中有这样一句话:“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。 ”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形，教师要马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说:“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！ 有的说:“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信?你让我试试！”在这些以教材为基点的情景拓展中，不仅培养了口语交际能力，更
29、是牢固了学生对课文知识的理解与运用。4.生活体验创设情境生活是口语交际的源泉，口语交际是生活的工具。引导学生学会观察生活、思考生活，才能丰富口语交际的内容。教师要用心捕捉有积极意义的生活现象，诱导学生运用学过的知识和自己的认识能力参与交流，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如：班里新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么、想到了什么；今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说些什么；你刚搬进了新楼，向大家介绍一下你家周围的环境，等等。充分利用学生熟悉的生活场景，在课堂上呈现同学们熟悉的生活现象，以真人为交际对象，以真事为教学内容，引发交际的需要和动机，展开真实的交际活动。例如
30、：做客 、 自我介绍 、 打电话等交际话题，把教材上的口语交际训练话题转变为真实的生活交际，使口语交际学习成为生活的实际需要，从而有效激发学生的交际动机。（二）日常实践口语交际不能只局限于课堂，局限于创设的情景，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，教师应该做到：首先要善于倾听孩子说话。对教师来说，倾听是一门艺术，它体现的是对学生的尊重，是人与人、心与心的默默交流。新课改要求教师成为引导者的同时也是一名倾听者，需要把自己融入孩子们的世界，细心倾听孩子的语言，欣赏他们的进步。低年级的孩子在课堂上总喜欢“插嘴” ，总有些意想不到的答案
31、和问题。当我们“蹲下来与孩子说话” ，我们就会被他们好奇的眼神和童真稚语所感动：“老师，你知道吗？日落西山 ，应该为日落西楼 ，因为远处看上去全是高楼大厦。 ”也有孩子回答问题的时候都抱有胆怯心理，如果老师不能及时的给予肯定和鼓励，就会大大的打消他说话的积极性。教师要学会用用欣赏的态度去倾听孩子们说话，才会与他们走得更近，在这个过程中自然提高了他们的口语交际能力。其次要善于鼓励孩子放手去做，勇敢去说。1.让学生大胆与各位老师交往有的同学生性比较胆小，不善于言辞。这时，可以鼓励他通过与老师的交流迈出克服胆怯的第一步。例如，班里的板刷坏了，可以叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的
32、板刷，并告诉他注意礼貌。就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。 2.让学生经常与家长沟通家庭也是培养学生口语交际能力的一个很重要的环境。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当出现矛盾的时候，老师要鼓励学生试着和父母说清前因后果，解决矛盾的同时还能锻炼其交际能力。例如：学校组织订报活动，佳佳非常想订，可父母因为钱的原因不愿意。这时老师应该鼓励学生自己去和父母交流，试着向父母讲订报的好处。综上所述，语文素养主要体现在语文能力上。加强口语交际能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施， 课程标准把培养学生的“口语交际能力”作为语文能力培养的重要目标之一，是对语文教学理论的丰富和发展。
33、要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，这就要求教师，特别是每一位小学语文教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，充分认识、高度重视，并从整体上把握口语交际的教学目标要求，在各个教学环节中认真落实。积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。参考文献：1苏霍姆林斯基著.给教师的建议.M.教育科学出版社.2000 年2徐丹晖.语言艺术探索.J.第 115、117、205 页.北京广播学院出版社.2000.第 2 次印刷.3教育部.语文教学大纲(试验修订版).M.人民教育出版社.2000.2.第二版4教育部.语文课程标准(实
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