1、小学班级小组化、个性化管理模式小组化班级管理模式之我见于桥乡郭桥小学 绳铁杰内容摘要：对于班级的管理，每个老师都有其自主的认识。我这里所说的利用班级小组化进行管理，是指根据班级的教学情况和学生的不同特点，把他们分成不同的小组，发挥学生的自我管理能动性，培养他们的自我管理、自我 约束能力。我们培养学生，不是为了让他们千人一面，而是要他们都有自己的个性，是一个丰富多彩的学生群体。所以，我一直利用这种方法管理班级、培养学生，效果比较满意。 关键词：小组化；个性发展；自我管理能力我在小学作为班主任已经连续十几年了，这期间我一直在探索一种更加有效的班级管理模式。班级是学校的基本单位，学校的绝小学班级小组
2、化、个性化管理模式探究研究课题成果申报大多数活动是以班级为单位进行的。而班级的各项管理活动又必须通过班级管理来实现。谁来管理班级？很显然是老师，是班主任。原来我也是以自己为中心，不怕辛苦，天天围着学生转，生怕他们做不好。什么事也是我说了算，学生只有服从执行的份。我自己也感到身心疲惫，可是效果却不太理想。我在的时候，学生鸦雀无声，任劳任怨，晴空万里；我不在的时候呢，乱说一气，一盘散沙，乌云满天。怎么办？我在探索一种新的班级管理模式，改变这种面貌。叶圣陶先生曾说过：“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”
3、因此，我就在班级中尝试用分小组的方法进行管理。我班有一个学生，叫郭朝阳。这个学生特别内向，别看是个男生，可是比女生还文静。课间活动从来不出门，自己在屋里扒着窗台往外看。同学们邀他一起做游戏，他也不肯。时间一长，同学们都不找他玩了，显得他特别孤独。我看到这里，决定从他做起，看看我的这个方法是否有效。我就把他分到马晓晨这一组，这一组的学生我也是精心选择的。组内成员都是内外向学生由老师搭配而成的。刚开始每组只可以和组内成员一起游戏，游戏内容由每个组员轮流设计。然后游戏完进行评比，重点点评小组的全员参与性，评出游戏比较文明而且每个组员都参与的两小组，下次就可以让这两小组进行合并，成为一大组进行共同游戏
4、。像这样，经常的进行游戏的评比和小组的不断拆建，很好的帮助内向学生走出自己的空间，参与到集体中去。经过一个月的实验，我发现郭朝阳同学悄悄的变化了。下了课，不在是憋在教室里，而是和同学们跑到操场上，嘻嘻哈哈的玩儿起来了。同学们也和他更加亲密了。我看到这里，为自己的方法起到很好的效果而高兴。我决心把这种方法推广下去。我们是农村小学，一个很不好的情况是孩子的父母外出打工的很多。这样孩子只能跟爷爷奶奶生活，对学生的辅导就是一个很大的问题。针对这样的情况，我采取分小组的方法。把几个住的近的学生组成一个学习小组，选一个学习优秀的学生作为组长。他们放学后在家一起学习，互相帮助，共同思考。这个活动赢得了家长们
5、的大力支持，对孩子在家学习的情况通过电话及时的反映到我这里来。学生的学习兴趣空前高涨。在小集体中，学生们都很努力地学习，我也经常性的巡视、辅导。经过一个学期的实验，学生的成绩进步特别大。尤其是那些原来因为没有家长辅导造成学习成绩下降的学生。家长们看到孩子提高了，对我也更加尊敬了。我还根据学生的不同爱好，组成了许多兴趣小组。目的是为了培养他们多才多艺的能力。我们培养学生，不是为了让他们千人一面，而是要他们都有自己的个性，是一个丰富多彩的学生群体。有什么特长一定要发挥和表现出来，绝对不能被我给埋没了啊。所以，我在班级中组成了歌唱组、板报组、体育组、手工组、读书组等等，几乎包括了所以的学生。这样他们
6、的课余活动也变得丰富和健康起来。他们给自己小组起的名字也很有意思，像小小百灵鸟小组、雏鹰小组、美人鱼小组、蓓蕾读书小组等等。当然，小组的名字都是他们自己讨论决定的。通过这些小组，很好的促进了学生的个性发展。我根据学生的年龄特点，在不同学年段，采用不同的组建方法。对于低年段的学生，班主任可在多方面对全班学生进行考察的基础上，根据学生的不同特点，将思想性格、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，分成若干个并行组，以便于进行竞赛。一个小组以 5-7 人为宜，班主任还应为各小组指定组长，安排好各项工作。而中年段的学生，班主任可只指定组长，其他成员自由组合，如分得不均，可让
7、各组长自行协商，或班主任适当调整。到了高年段，班主任可以完全放手，让学生自由组合，自选组长，这时候为了让学生能有更多机会参与到小组活动中来，每小组可安排 4-5 人。小组成立后，便可让各小组确定本组名称，我们可以从那些组名中感觉到的孩子的成长。低年级时，他们一般是以动植物名称来命名，如小兔队、红花队、袋鼠队等；中年级，则叫做红旗队、雄鹰队等；到了高年级，学生的思想逐渐成熟，他们会选择含义深刻的词语来命名了，如梦之队、蓝翎队等，而且此时，他们还会设计本组格言了，如“相信自己我能行” “团结一致 永争第一”等。效果越来越好。在小组的管理上，每个小组的成员也不是固定不变的。每一学期进行一次调整，调整
8、的原因有的是学生提出新的爱好要求，有的是老师发现某个学生需要换一个小组，还有就是是小组的重新组合。小组长到了五六年级也不是老师指派，而是小组成员选举出来的，老师只提参考建议。组长也不是终身制，而是定期竞选上岗的。为的就是选出学生信赖的组长，保持学生的稳定和谐。给学生分成小组，不但培养了学生的个性发展，而且对于解脱班主任老师的繁琐工作也有很大帮助。通过学生分组，他们在小组内互相监督，互相帮助；各个小组之间互相竞争，共同进步，谁也不愿意挨老师批评，谁也不愿意落在别的小组后面。并且，整个班级的凝聚力也大大增强了，学生之间的感情加深了。所以违纪、闹小矛盾的事情很少了。学生的自学能力也提高了，老师也不用天天占用学生自习、课活、休息日的时间给他们补课了，师生之间的关系也更融洽了。这几年，我所教的班级年年获得优秀班集体称号。我的这个班级管理经验也被上级进行推广。我班的学生在乡、县举行的各项文体活动中都有很好的表现，成为具有鲜明特色的班集体！总之，通过对班级进行小组化管理，无论是在学生的能力培养上还是在教师的日常工作上，都起到了实实在在的效果。方法也不复杂，易于老师们掌握。当然，在具体的实施中，也要根据自己班级的特点，发挥老师的主观能动性、创造性，把班级管理工作做的更加出色、更加完美。
